INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5088

“HEROES DEL PACIFICO”

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2024

I.INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Callao

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Ventanilla

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 5088 “Héroes del Pacífico”

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VII

04
HORAS GRADO 4° SECCION “A”,” B”, “C” y “D”

DOCENTES Lic. Maria Yarihuaman Taquire

SUBDIRECTOR Hugo RAMOS GONZALES

DIRECTOR Hamilton ECHEVERRIA RODRIGUEZ

II.DESCRIPCIÓN GENERAL
Los y las adolescentes, interactúan en un mundo actual donde la sociedad depende de productos científicos y tecnológicos por lo que resulta fundamental aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la sostenibilidad del ecosistema;

mejorar su calidad de vida; tomar decisiones informadas, y proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología. En este contexto, desde el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA se desarrollarán las competencias

desde distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.

En estos últimos años el problema ambiental en el distrito de ventanilla se ha visto incrementada por la presencia de industriales cuyas actividades están vinculadas a la fundición de metales no ferrosos, a la fabricación de baterías, a la producción de insumos químicos

generando altas emisiones en la atmósfera de dióxido de carbono, plomo y cadmio, metales que son respirados todo los días por la población De Mi Perú y Ventanilla en diversos sectores, afectando la salud de la población y reduciendo nuestra esperanza de vida por la mala

calidad del aire que respiramos, generando variedad de resultados adversos para la salud como la falta de concentración, problemas respiratorios y gastrointestinales, cáncer pulmonar, derrame cerebrales, todos ellos frecuentes según la Organización Mundial de la Salud

(OMS).

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.


Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.
III.CALENDARIZACIÓN AÑO ACADÉMICO 2024
R.M. N° 587-2023-MINEDU
BIMESTRES
GESTION
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución tecnológica.
I BIMESTRE II BIMESTRE
 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
 Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la estructura microscópica de un material y su reactividad con
otros materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
 Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en el y justificar su
alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementadas, así como las herramientas y materiales
seleccionados.
 Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
GESTION III BIMESTRE IV BIMESTRE GESTION
 2 SEM. 1 SEM.
SEMANAS 09 SEMANAS 10 SEMANAS 2 SEM. 10 SEMANAS 10 SEMANAS

Del 1 al 08 Del 11 de marzo Del 13 de mayo Del 22 de Julio Del 5 de agosto Del 14 de octubre Del 23 al
DURACIÓN
de marzo Al 10 de mayo Al 19 de julio Al 2 de agosto Al 11 de octubre Al 20 diciembre 27de dic.

N° DE U.Ap. 1 N° DE U.Ap. 2 N° DE U.Ap. 3 N° DE U.Ap. 4

1 SEMANA 5 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS

Del 11 al 15 Del 13 de mayo al Del 5 de agosto Del 14 de octubre
14 de junio. Al 6 de setiembre Al 15 de noviembre.

Unidades de Aprendizaje
SEMANAS
Unidades de Aprendizaje

LECTIVAS (39)
4 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS 5 SEMANAS
Del 18 de marzo al Del 9 de setiembre Del 18de noviembre
5 de abril Del 17 de junio Al 11 de octubre. Al 20 de diciembre.

…………………
Clausura del Año
Al 19 de julio

4 SEMANAS
Del 8 de abril al
10 de mayo.
 BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

EDAS U. Ap. 0 U. Ap. 1 U. Ap. 2 U. Ap. 3 U. Ap. 4 U. Ap. 5 U. Ap. 6 U. Ap. 7 U. Ap. 8

FECHAS De: 11-03-2024 De: 18-03-2024 De: 08-04-2024 De: 13-05-2024 De: 17-06-2024 De: 05-08-2024 De: 09-09-2024 De: 14-10-2024 De: 18-11-2024
A: 15-03-2024 A: 05-04-2024 A: 10-05-2024 A: 14-06-2024 A: 19-07-2024 A: 06-09-2024 A: 11-10-2024 A: 15-11-2024 A: 20-12-2024

DURACIÓN 01 SEMANA 04 SEMANA 04 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA 05 SEMANA

POSIBLES Diagnosticando nuestros “Aprendemos a Promovemos la armonía “Promovemos una Trabajamos en “Mejorando Promovemos el “Comprometidos con el cuidado Promovemos acciones para
aprendizajes en ciencia y cuidarnos frente la con el ambiente a través convivencia familiar y equipo para vivir en nuestros turismo local de de nuestro ambiente y nuestra mejorar el aprendizaje y la
TITULOS
tecnología. radiación solar y el de nuestro escolar saludable en sociedad.
forma saludable. aprendizajes”. manera sostenible y salud”
dengue” biohuerto pacifista. armonía con nuestro
segura.
ambiente”

IV.
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE)

CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el problema. Determina

sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, en las que establece relaciones de

formula hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que
permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis.
 Genera y registra datos e información: obtiene, organiza y registra
INDAGA MEDIANTE
datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
MÉTODOS
diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
CIENTÍFICOS PARA
 Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos en la
CONSTRUIR
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información
CONOCIMIENTOS
relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los
causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permitan
conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las herramientas, materiales e
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán
científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones
de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
repetidas de la variable dependiente. Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
intervinientes; hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el margen de error, y
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
representa sus resultados en gráficas.
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los resultados con su
indagación.
hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.

conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que  Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos y la reducción del error a través del uso

la respuesta da a la pregunta de indagación del grupo de control, repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para

demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales

EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y  Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las propiedades de tetravalencia y Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
FÍSICO BASÁNDOSE autosaturación del átomo de carbono. Describe la estructura y las condiciones ambientales que posibilitan la degradación de cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
energía, biodiversidad, Tierra y universo: establece relaciones entre
EN CONOCIMIENTOS
varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le esas sustancias. material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas;
SOBRE LOS SERES
permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en sólidos y fluidos. la información genética, las funciones de las células con las funciones
VIVOS, MATERIA Y
 Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtiene energía necesaria para realizar las de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición,
ENERGÍA, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
funciones vitales del ser humano. su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
BIODIVERSIDAD, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
TIERRA Y UNIVERSO
 Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas, líquidos y sales) para Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
conservar la homeostasis del organismo humano ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
 tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad
por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un
problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando
su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 •Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la
DISEÑA Y
solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
CONSTRUYE
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en
SOLUCIONES
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
TECNOLÓGICAS  Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es
PARA RESOLVER
llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a
PROBLEMAS DE SU prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
ENTORNO. funcionamiento de sus partes o etapas.
 • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los requerimientos del
problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.
V.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
ENFOQUE DEFINICIÓN
Enfoque De Parte por reconocer a los estudiantes como sujeto de derecho y no como objeto de cuidado, es decir,
Derecho como persona con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la viada en
democracia.
 Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de la transcripción y
traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.
 Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se mantiene mediante la producción de
células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las enfermedades genéticas.
 Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el pasado.
 Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o reducción del flujo génico.
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y situaciones donde la ciencia y
la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
 Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses particulares sobre el
quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente .
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas de flujo. Describe sus involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos según su conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a
margen de error, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta su eficiencia perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características
y confiabilidad. de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando para implementarlas, así como las herramientas y materiales
su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de
requerimientos establecidos. materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el
fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento,
la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de
la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derechos individuales y colectivos que tenemos las para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, promoviendo a la Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus

promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en responsable la propia forma de actuar dentro de una pares y adultos.

asuntos públicos. sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias

Fortalecer la convivencia y transparencia de las instituciones educativas, a reducir las situaciones de
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

para construir juntos una postura común.

Enfoque Inclusivo o Todas las niñas, niños, adolescente, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma

atención a la educativas de igual calidad, a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

diversidad independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicos, religiosas, de género, condición  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstantes, en un país como el nuestro, que aun exhibe  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo

profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
deben recibir de Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. condiciones y oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su

para lograr los mismos resultados. contexto y realidad.

Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos

creyendo sinceramente en su capacidad de superación diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de

sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque Intercultural En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre culturales y relaciones de pertenencia de los su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basado en el acuerdo y la estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de

complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción adquisición del castellano como segunda lengua.

de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del plantea las culturas están vivas,
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a

los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de

manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de

hegemonía o dominio por parte de ninguna.

En la sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.

De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
reconociendo dere-chos a quienes les corresponde.

negociación y la colaboración.
Todas las personas independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de
igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género, y, por lo tanto, todos tiene las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
Enfoque Igualdad de así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
Género desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o
“masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado
en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como país, si tenemos desigualdades de género no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.
Enfoque ambiental Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio dinámico a
nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo
el aire, el uso sostenible de energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsable y el manejo adecuado de sus residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión de riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludable y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir, son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
próximas generaciones, donde las dimensiones social, económico, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad
de género, evitando el reforzamiento de estéreotipos.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad intergeneracional de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas y
a actuar en beneficio de todas las personas, asi como
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de
los que todos dependemos.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,

toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y

el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios

educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos

común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia. A diferentes, se requieren compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las con mayores dificultades.

relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que

Enfoque Orientación en situaciones comprometidas o difíciles. rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes
al Bien Común
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de

disposición para apoyar y comprender sus otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
valoración y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
circunstancias.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus

propias metas a nivel personal y social. si fuera necesario la propia conducta para alcanzar esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

determinados objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Enfoque Búsque La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el
información no conocida o situaciones nuevas. orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque Búsqueda de éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientando a la mejora de la persona: desde
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
la Excelencia las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
propio desempeño y aumentarán el estado de se proponen a nivel personal y colectivo.
facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA DEL CICLO VI ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

ÁREA

EV. Diagnostica U. APREND. Nº 1 U. APREND. Nº 2 U. APREND. Nº 3 U. APREND. Nº 4

01 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. X X X X X

TECNOLOGIA

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

CIENCIA Y

02 X X X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

03 X X X X X
entorno.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL AREA

01 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X X X X

02 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Búsqueda de la excelencia

01 X X

Enfoque Intercultural
02 X
 Enfoque de Derechos
03 X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

04 X

Enfoque medio ambiente

05 X X X

Enfoque orientación al bien común

06 X

Enfoque Igualdad de género

07 X X

TUTORÍA X X X X

TEMPORALIZACION DURACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

TÍTULOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE
PERIODO SEMANA INICIO TERMINO SEMANAS
APRENDIZAJE

I Semana de gestión 00 11-03-2024 15-03-2024 01 Iniciando el Nuevo Año Escolar con Pasión y Descubrimiento

09 01 18-03-2024 12-04-2024 04 Composición y organización de los seres vivos

I Bimestre
02 15-04-2024 10-05-2024 04 ¡Explora los Secretos de la Vida a Nivel Celular!

03 13-05-2024 14-06-2024 05 ¿Qué Innovaciones nos Esperan en la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología?
II Bimestre 10
04 17-06-2024 19-07-2024 05 La función de nutrición

II Semana de gestión 02 02 22-07-2024 02-08-2024 02 Actualización, reprogramación y preparación de material educativo

05 05-08-2024 06-09-2024 05 La relación y coordinación

III Bimestre 10
06 09-09-2024 11-10-2024 05 ¿Cómo se Gestiona la Vida? Explorando los Secretos de la Reproducción.

07 14-10-2024 15-11-2024 05 La Revolución del ADN, Genética y Biotecnología en la Educación.

IV Bimestre 10
08 18-11-2024 20-12-2024 05 Desentrañando los Misterios de la Evolución

III Semana de gestión 01 01 23-12-2024 31-12-2024 01 Realización de documentación final de año escolar 2024

39 lectivas 08 lectivas 10 meses 10 meses 39 lectivas 0

Consolidado
03 gestión 03 gestión 03 semanas 03 semanas 03 gestión 03 Semanas de gestión

VI.ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACION DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
 COMPETENCIAS

Explica el mundo físico basándose en

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos sobre los seres vivos, Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

conocimientos materia y energía, biodiversidad, problemas en su entorno.

tierra y universo
Situación significativa

(Semanas / Sesiones)
CAPACIDADES
DURACION

Evalúa las implicancias y comunica el proceso

Implementa y valida alternativas de solución

Diseña la alternativa de solución tecnológica
Unidad /

CAMPO TEMÁTICO

Comprende y usa conocimientos sobre los

Evalúa y comunica el funcionamiento y los

Diseña estrategias para hacer indagación
PRODUCTO

Genera y registra datos e información

impactos de su alternativa de solución

Determina una alternativa de solución
Problematiza situaciones

Evalúa y comunica el proceso y los

y los resultados de su indagación

biodiversidad, Tierra y universo
seres vivos, materia y energía,
Analiza datos e información

resultados de su indagación

tecnológica

tecnológica

tecnológica
 Fomentando un Ambiente de Aprendizaje Positivo Acuerdos de convivencia.

 Resolvemos las evaluaciones diagnostico Organización del cuaderno.

COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS LA

 El agua para la vida. Examen de diagnóstico.

 Los electrolitos en la dieta.
Organizadores visuales.
 El peligro de los carbohidratos.
manipulación del kit de código
 La composición del cabello.
genético.
Unidad I:

 El dilema del colesterol.

 La extracción del ADN.

 Prototipo de un microscopio casero. Una maqueta de la célula

 Técnicas de observación de células. Una maqueta del

 Comparación de células. microscopio.
 La donación de sangre y órganos.
CÉLULA

 La terapia con células madre.

 La actividad fotosintética. Debate sobre nutrición vegetal con

LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

 Estrategias de nutrición. presentación virtual.

LA RELACION Y LA


Unidad 2:

Absorción y transporte de nutrientes. Proyecto sobre hidroponía.

 La excreción en los seres vivos.

 Energía a partir de los alimentos.

 Los malos hábitos y la salud.

  Percepción de estímulos en plantas. Maquetas sobre el sistema

 Los pelos urticantes. nervioso central y periférico.

 Los receptores sensoriales. Debate sobre la reproducción
 Los movimientos involuntarios.
entre seres no semejantes.
LA REPRODUCCIÓN


COORDINACIÓN

La adrenalina.

 La anafilaxia.

 La reproducción celular. Rompecabezas sobre las

 Las ventajas del grano de polen. enfermedades genéticas en

 La reproducción vegetativa. humanos. Debate sobre las semillas
 Prototipo de control de plagas.
transgénicas.
 La descendencia.

 El ciclo menstrual. Video de investigación.

 Prevención del embarazo Debate sobre la teoría de la

 La ciencia de la concepción. evolución.

GENÉTICA Y BIOTECNOLOGÍA

El líquido amniótico y el feto.

LA REPRODUCCIÓN HUMANA

 Adolescentes y adultos jóvenes.


Unidad 3:

Los adultos mayores.

 Mendel y la teoría cromosómica. Afiches sobre el cuidado del

 El daltonismo. ambiente
 Las mutaciones y el cáncer.

 La biotecnología.

 La terapia génica.

 Proyecto Genoma Humano.

 Biodiversidad y evolución Afiches sobre las enferme-dades.

 Las adaptaciones. Informe de indagación sobre la

 Morfología y especiación. importancia del lavado de manos.
 Los fósiles.


Unidad 4:

Extinciones masivas.
LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

 Evolución de primates.

 Consumimos recursos limitados. Infografía sobre la ecología.


LA ECOLOGÍA

El impacto ambiental.

 El cambio climático.

 Prototipo de escuela sostenible.

I.PRODUCTOS IMPORTANTES
▪ Organizadores visuales. Manipulación del kit de código genético.

▪ Usa maqueta de la célula. Instalación del invernadero

 ▪ Debate sobre nutrición vegetal con presentación virtual. Proyecto sobre hidroponía.

▪ Maquetas sobre el sistema nervioso central y periférico. Debate sobre la reproducción entre seres no semejantes.

▪ Rompecabezas sobre las enfermedades genéticas en humanos. Debate sobre las semillas transgénicas.

▪ Video de investigación. Debate sobre la teoría de la evolución.

▪ Afiches sobre el cuidado del ambiente.

▪ Afiches sobre las enfermedades. Informe de indagación sobre la importancia del lavado de manos.

▪ Infografía sobre la ecología.

II.EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del

desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

III.MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:

▪ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.

▪ Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.

▪ Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.

▪ LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.

▪ LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.

▪ Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.

▪ Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.

▪ Balanza.

▪ Kit de microscopía.

▪ Kit de código genético.

▪ Materiales de laboratorio.

▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Para el docente:

▪ Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.

▪ Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.

▪ Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

Ventanilla, 17 de marzo del 2024

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HAMILTON ECHEVERRIA RODRIGUEZ Hugo RAMOS GONZALES LIC. MARIA YARIHUAMAN TAQUIRE

DIRECTOR SUB DIRECTO DOCENTE