INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 15022

“JUAN PALACIOS PINTADO” – CHULUCANAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título : Trabajamos Cuadernillo de trabajo: La decena

Fecha : CHULUCANAS, 17 DE MAYO DEL 2024
Área : MATEMÁTICA
DOCENTE : ADA SAMIRA
GRADO : 3 B PRIMARIA.

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Área Competencias Desempeño Criterio de evaluación Evidencia de Instrume

aprendizaje nto
Resuelve problemas de Expresa con Expresa con material Lista de
Expresa con material
cantidad diversas concreto sus concreto en aula la Cotejo.
2.1 Traduce cantidades a representacione representaciones de la representación de las
expresiones numéricas s( con material decena. decenas y unidades
concreto) y que ubica en el
2.2 Comunica su lenguaje Comunica con tablero posicional
comprensión sobre los numérico lenguaje matemático y para comunicar con
números y las operaciones (números, numérico las argumentaciones
2.3. Usa estrategias y signos y representaciones de la estas
expresiones decena. representaciones
procedimientos de estimación
verbales) su usando lenguaje
MATEMÁTICA

y cálculo Usa el sistema de

comprensión matemático y
2.4. Argumenta afirmaciones numeración decimal
sobre la decena numérico para
sobre las relaciones para representar las
como nueva compartirlo con sus
numéricas y las operaciones decenas y unidades.
unidad en el familiares, profesora
sistema de y compañeros(as).
numeración argumenta usando su
decimal, sus tablero posicional
equivalencias porque se le considera
con otras decena y unidad
correspondientemente.
decenas y
unidades, el
valor posicional
de una cifra en
números de dos.

Enfoques Valor a trabajar Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque orientación al Superación - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
bien común personal equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

Enfoque interculturalidad respeto - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.

- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.

Ambiental Justicia y - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos

solidaridad saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable
para prevenir y evitar el contagio de enfermedades comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizarán en esta sesión?
Preparo la sesión con anticipación  Laptop
preparo las imágenes para el desarrollo de la actividad  lectura
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Preparo la lectura

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

Actividades Permanentes:
 Se inicia saludando y dándoles la bienvenida a todos los estudiantes.
 Se agradece a Dios por darnos un nuevo día
 Un voluntario participa con la oración a Dios (Padre Nuestro y alguna petición.
 Se pide a los estudiantes expresar como se sienten hoy y porqué se sienten así.
 Se consolida las respuestas de los estudiantes y se valora la participación de todos.

PROCESOS PEDAGOGICOS

MOTIVACIÓN
Se les pide a los estudiantes abrir su cuadernillo de trabajo de matemática y observar el ejercicio.

RECOJO DE SABERES PREVIOS

 Luego de observar la imagen responden en forma voluntaria a las siguientes preguntas:
¿Qué es la decena?¿Cuantos grupos de diez podremos encontrar el ejercicio propuesto?¿qué material del aula
podemos utilizar para esto?
 Se consolida las respuestas de los estudiantes y se valora la participación de todos.
PROBLEMATIZACIÓN
 Los estudiantes responden a la pregunta planteada:
¿De qué tratará esta experiencia? ¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente y recordarlo
con una anécdota?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 Se da a conocer el área a trabajar, el título y el propósito de la sesión y los criterios de evaluación
Título de la sesión:

TRABAJAMOS CUADERNILLO DE TRABAJO SOBRE LA DECENA

Propósito de la sesión:

Hoy expresarán números hasta la decena con diversas representaciones”.

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 Se presenta y leen los criterios de evaluación:

Expresa con material concreto sus representaciones de la decena.

Comunica con lenguaje matemático y numérico las representaciones de la decena.

Usa el sistema de numeración decimal para representar las decenas y unidades.

argumenta usando su tablero posicional porque se le considera decena y unidad correspondientemente

 Se consensua las normas de convivencia que se necesitan para la sesión de hoy:

 Respetar la opinión de los demás.
 Pedir la palabra para participar.

Desarrollo

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

lPROCESOS DIDÁCTICOS:
familiriazcion del Problema:

Promueve el análisis del problema a través de preguntas como las siguientes:

Solicita voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 A partir del diálogo, comunica el propósito de la sesión:
“Hoy expresarán números hasta la decena con diversas representaciones”.
 Explica a los estudiantes que observarás con atención, durante el desarrollo de la sesión, las
agrupaciones que ellos formen con el material concreto para determinar una cantidad y representarla
con números.

Búsqueda y ejecución de estrategias:

Comunica a los niños y las niñas que seguirán trabajando en los equipos que formaron en la sesión
anterior.
 Luego solicita que propongan ideas con el fin de organizar y saber la cantidad que hay de cada
producto. Para esto, formula las siguientes preguntas:
¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material o materiales facilitarían la resolución
del problema?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
Anota sus respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos, según las ideas que
guarden en común.
En grupos pequeños
 Invita a los estudiantes a utilizar los diversos materiales para que representen la situación y hallen la
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solución al problema a partir de diferentes estrategias.
Entrega a cada grupo CHAPITAS para la solución del problema.
Brinda un tiempo razonable de aproximadamente diez minutos para que se organicen, manipulen de
forma libre el material y cuenten la cantidad de chapas que utilizarán.
 Pasa por los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que podrían emplear,
como por ejemplo, agrupar, graficar, etc. Oriéntalos para que establezcan cuál les parece la más
adecuada para resolver este problema.
 Genera un espacio de reflexión a partir de estas interrogantes: ¿cómo podríamos saber la cantidad
total de chapas, de donde sacamos este dato?, ¿cómo podríamos ordenarlos?, ¿nos servirá formar
filas o columnas?, ¿será útil agrupar las chapas que están sueltas en grupos de 10?, ¿será fácil si
contamos primero las chapas agrupados y luego los que están sueltas?
Incentiva la participación activa de las niñas y los niños, y valora cada una de sus respuestas. Ellos
podrían proponer contar, utilizar chapitas para representar los frutos secos, agruparlos con lana, o
colocarlos en columnas y filas. Otros sugerirán usar el material Base diez. De no plantear esta idea,
ayúdalos a expresarla

Monitorea a los equipos de trabajo para observar cómo aplican sus estrategias y realizan la actividad.
Presta atención a sus interrogantes y dudas; puedes dar información adicional, pero no dirigir la
solución.
Orienta el proceso de agregar haciendo uso del material. Luego, pregunta lo siguiente: ¿cuántos
productos hay?, ¿debemos contar otra vez desde el inicio si es que contamos uno por uno y nos
equivocamos?, ¿es mejor contar grupos de diez o de decenas?
 Luego de sus respuestas, plantea esta pregunta: ¿cuántos paquetes o bolsitas de diez unidades
formarán?
 Sugiere a los estudiantes que sigan utilizando material concreto para sus representaciones, pues
así podrán visualizar y establecer relaciones de los grupos que formarán.
 Orienta a los niños y las niñas durante el proceso de agrupamiento de la cantidad de frutos de cada
clase. Los estudiantes pueden reunir los grupos de diez en columnas, bolsitas o rodearlos con lana.
Así, estarán trabajando la decena como grupo de diez unidades. Coloca en la pizarra el papelote con
el tablero de valor posicional para que puedan ubicar los números hallados.
Ejemplo de la representación que nos da el libro.

Ten en cuenta que, para la formación de un número, algunos de los estudiantes contaron de 10 en 10
y luego sumaron los cinco restantes o los dos restantes de acuerdo con el caso.
Esto significa que conciben la decena como grupo de 10.
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A partir de lo observado, realiza una retroalimentación para que se percaten de que hay otras formas
de agrupar y llegar a contar las decenas de una en una, es decir, ellos podrían decir: “Hay 7 decenas
y 4 unidades” o “Hay 4 unidades y 7 decenas”.

Socialización de sus representaciones:

Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un representante de
cada equipo muestre el papelote y comparta con el aula la estrategia que utilizaron para solucionar la
situación planteada.
Conduce este momento formulando algunas preguntas: ¿cómo han representado el problema con
relación a ordenar las chaspas?, ¿cómo representaron la cantidad de cada color de chapas?, ¿cómo
obtuvieron la cantidad total de chapas?, ¿y la cantidad de bolsitas que se formaron para cada
matraca con las chapas? Brinda palabras de aliento tras la intervención de cada participante.
 Al final de las exposiciones, motiva a los estudiantes para que conversen sobre las diferentes
estrategias aplicadas para dar respuesta al problema.
 Los niños y las niñas contrastarán sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Aprovecha también para plantear la evaluación a partir del instrumento de valoración de la sesión
anterior.
Completan la ficha con los datos que se va obteniendo en su cuadernillo de trabajo.

Reflexión y formalización
Consolida los aprendizajes de los estudiantes por medio de algunas preguntas:
¿qué agrupaciones hemos realizado?, ¿cómo llamamos a esas agrupaciones?; ¿cuántas unidades
forman una decena?, ¿dónde se ubican las unidades y dónde las decenas en el tablero posicional?;
¿qué número formaron?, ¿cuántas unidades tiene el número que formaron?, ¿cuántas decenas?

Planteamiento de otros problemas

Trabajan su cuadernillo de trabajo páginas 19, 20,21,22,23,24

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Cierre

EVALUACIÓN
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad
2.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas
2.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
2.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
2.4 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Criterios
Comunica con Usa el sistema Argumenta
Expresa con
lenguaje de numeración usando su
material
matemático y decimal para tablero
concreto sus
numérico las representar las posicional
representacion
representacion decenas y porque se le
es de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes es de la unidades. considera
decena.
decena. decena y
unidad
correspondient
emente
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
ACARO ACARO, DHEYMER SHAMIRTH
2
ADANAQUE SILVA, ROBERT DANIEL
3
ARELLANO NUÑEZ, SEBASTIÁN OVIDIO
4
AREVALO BAUTISTA, JOSUED DAVID
5
CASTRO NAVARRO, BRIANA THAIS
6
CHAVEZ RAMOS, HENRY VALENTINO
7
CHERO CHERO, ELISABET ABIGAIL
8
ESCOBAR CELI, LIAM MARCELO
9
ESTEVES CUIVIN, ALINSON KALEY
10
ESTEVES CUIVIN, ASHLY KALEY
11
GALLARDO CARMONA, BALESKA YAKORY
12
GARCIA JUAREZ, MACARENA GERALDINE
13
GARCIA RUIZ, ENRIQUE JOSE
14
INGA ADANAQUE, YARI ANALI
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15
LIMA PUCE, JEANPIERO GONZALO
16
LOZADA PALACIOS, LUIS FERNANDO
17
MARCELO MARCELO, THIAGO CAMILO
18
MARQUEZ CHIROQUE, THIAGO ISRAEL
19
MARQUEZ ORBEGOSO, ROMINA KRISTEL
20
NEVADO RIVAS, JUAN MANUEL
21
PASACHE MAZA, LIAM JAVIER
22
RAMOS SANDOVAL, FRANCHESCA BRIGIT
23
ROSAS VALLADOLID, ADRIANA NICOLE
24
SEMINARIO PURIZACA, SEGUNDO JESUS
25
SULLON MAZA, AURY YAMILET
26
VACA SILVA, GABRIEL ISAIAS
27
VIERA INGA, HANY BELEN
28