PAOLA ALBA GALVÍN

Nº CANDIDAT:
SITUATION DE APPRENTISSAGE: L, IMPACT DE LA MODE
1.IDENTIFICATION
COUR 5 éme PRIMAIRE CENTRE D,INTÉRÊT La terre est malade
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE APLICACIÓN
Nos encontramos en una zona urbana, enmarcada por una amplia variedad de tiendas, donde los estudiantes del tercer ciclo de primaria muestran un marcado
interés por las tendencias de moda. El nivel adquisitivo de las familias se sitúa mayoritariamente en un rango medio-alto, enfocándose especialmente en la
adquisición de prendas de marcas reconocidas. Este entorno sociocultural no solo influye en las preferencias estilísticas de los alumnos, sino que también impacta
en sus interacciones diarias y sus expectativas en el ámbito educativo. Es crucial considerar las características del entorno para crear un aprendizaje significativo y
enriquecedor.
PLANIFICATION TEMPORELLE 8 Janvier-23 Février / 7 sesiones

ÁREA INTERDISCIPLINARITÉ

Français (seconde langue étrangère) Math, arts plastiques, Connaissance de l'environnement naturel, social et culturel et éducation aux valeurs.

2.JUSTIFICATION
Mediante esta situación de aprendizaje el alumnado conseguirá adquirir conocimientos sobre el consumismo de la ropa y sus impactos negativos en el medio ambiente ligado a
(ODS 11 Y 12). Los alumnos mediante el visionado de dos videos (uno sobre consumo de ropa y su fabricación y otro sobre la contaminación que provoca) explorarán las
consecuencias ambientales asociadas al consumo desmedido. La situación pretende vincular el aprendizaje de una lengua extranjera con aspectos importantes en la vida cotidiana
del alumno y del planeta en el que vivimos ligado a (ODS 4). El aprendizaje de una lengua extranjera permitirá ampliar sus oportunidades y romper barreras lingüísticas ligado a
(ODS10). Asimismo, se pretende trabajar como efeméride el "Día Mundial de la Educación Ambiental", que se celebra el 26 de enero sobre la importancia de la
educación ambiental para promover la sostenibilidad y la conservación del medio ambiente.
Además, se contribuye a diversos planes y programas a los que el centro se encuentra adscrito como el TDE, integración y aprovechamiento de las tecnologías
digitales en el ámbito educativo para mejorar la enseñanza y Red Andaluza de Ecoescuelas participando en el curso 23-24 en el Programa de innovación y mejora del
aprendizaje CIMA “Aldea, educación ambiental para la sostenibilidad”.

METODOLOGÍA
La metodología que vamos a llevar a cabo es el aprendizaje basado en proyectos ( ABP)este enfoque se selecciona con el propósito de fomentar una comprensión más
profunda de los conceptos abordados, facilitando su aplicación en contextos futuros. Además, se busca mantener la motivación durante todo el proceso de aprendizaje
estimulando su capacidad para abordar aprendizajes significativos y relevantes para ellos. Asimismo, trabajarán en grupo para emprender un negocio de ropa, donde deberán
mostrar creatividad y colaboración (aprendizaje colaborativo). Usaremos mecánicas de juego con el objetivo de motivar, comprometer y mejorar la experiencia de aprendizaje
(Gamificación). Destacar el aprendizaje servicio (APs) unido al compromiso social del alumnado.
La estrategia de aprendizaje por descubrimiento complementará este enfoque. En lugar de presentar los contenidos de manera acabada, se insta a los estudiantes a ser los
 protagonistas en la construcción y desarrollo de los conocimientos mediante sus propias contribuciones. Este método estimula el pensamiento crítico y la
autonomía.
OBJETIVOS DE LA ETAPA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, iniciativa personal, sentido crítico,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que le permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura, así como reconocer, valorar y proteger la riqueza
patrimonial, paisajística, social, medioambiental, histórica y
cultural de su Comunidad.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse
en su utilización, desarrollando un espíritu crítico ante su
funcionamiento y los mensajes que recibe y elabora.
3.DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL, RETO O TAREA
c) Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación.
d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación
y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida.
e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva
educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se
desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial del mismo, y se integrarán
diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos
estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.
i) En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de
las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos
para el alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía,
el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado

Los estudiantes deben enfrentarse a la creación de un mercado de ropa, que traerán de casa y tendrán que estipular un precio. En esta compra-venta utilizaran habilidades
comunicativas de la lengua extranjera tales como:
-saludar y despedirse al entrar en una tienda, preguntar precios, vocabulario de la ropa, colores, material, clima.
-Expresar cantidades del 1-50
La situación de aprendizaje concienciará al alumno del gran problema que vivimos a causa de la ropa y escribiremos a nuestros amigos “ Amitie hexagonal” sobre este
problema existente ya que será labor de todos radicar con este tipo de contaminación. El reto por tanto será “construir un futuro sostenible a través del consumo
consciente”
 4.CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS
COMPETENCIA SABERES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CLAVE Y
ESPECÍFICA BÁSICOS DESCRIPTORES
OPERATIVOS
1. Comprender el sentido general e LEX.3.A.5. 1.1.a. Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y CCL2, CCL3,
información específica y predecible de LEX.3.A.13. frases específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y CP1,
textos breves y sencillos, expresados de sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal CP2, STEM1,
forma clara y en la lengua estándar, y ámbitos próximos a su experiencia, así como de textos literarios CD1, CPSAA5,
adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresando de forma CCEC2.
haciendo uso de diversas estrategias y
comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.
recurriendo, cuando sea necesario, al
LEX 3.A.5. 1.2.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias y
uso de distintos tipos de apoyo, para LEX 3.A.11. conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y
desarrollar el repertorio lingüístico y para de relevancia para el alumnado, con el fin de captar el sentido global
responder a necesidades y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
comunicativas cotidianas.
LEX.3.A.1. 2.1.a. Participar oralmente en conversaciones sencillas y breves, previamente CCL1, CP1,
2. Producir textos sencillos de manera LEX.3.A.2. preparadas, usando, de manera guiada, recursos básicos propios del lenguaje verbal CP2, STEM1,
comprensible y estructurada, mediante el LEX.3.A.7. y no verbal, así como estructuras simples relacionadas con la lengua extranjera. CD2, CPSAA5,
empleo de estrategias como la planificación o LEX.3.A.8. CE1, CCEC4.
la compensación, para expresar mensajes LEX.3.C.6.
breves relacionados con necesidades inmediatas LEX.3.A.2. 2.2.a. Iniciarse, con ayuda, en la redacción de textos cortos y sencillos, tratando de
y responder a propósitos comunicativos LEX.3.A.7. ajustarse a la situación comunicativa, mediante el uso de herramientas simples
cotidianos. LEX.3.A.9. tanto analógicas como digitales, así como la ayuda de estructuras y léxico básico
LEX.3.A.12. sobre temas cotidianos adaptados a su experiencia más cercana.
LEX.3.A.13
LEX.3.A.5. 2.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias para
LEX.3.A.6. preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las
LEX.3.A.11. características contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos
LEX.3.A.12. físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
LEX.3.A.13.
3. Interactuar con otras personas usando LEX.3.A.4. 3.1.a. Participar en diálogos y conversaciones breves y sencillas sobre temas CCL5, CP1,
expresiones cotidianas, recurriendo a LEX.3.A.5. cercanos próximos a su experiencia, mediante diversos soportes, reproduciendo CP2, STEM1,
estrategias de cooperación y empleando LEX.3.A.6. patrones sonoros de repetición, con entonación y ritmo básicos y usando recursos CPSAA3, CC3,
recursos analógicos y digitales, para responder LEX.3.A10 propios del lenguaje no verbal, favoreciendo la capacidad de mostrar empatía y CE1, CE3
a necesidades inmediatas de su interés en respeto por la cortesía lingüística y etiqueta digital, así como por las ideas de los
intercambios comunicativos respetuosos con las interlocutores/as.
normas de cortesía.
 LEX.3.A.4. 3.2.a. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas,
LEX.3.A.10. estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar
LEX.3.C.6. preguntas sencillas y expresar mensajes sencillos y contextualizados

4. Mediar en situaciones predecibles, usando LEX.3.A.2. 4.1.a. Comprender y transmitir, de manera guiada, y con la ayuda de diversos CCL5, CP1,
estrategias y conocimientos para procesar y LEX.3.A.13. recursos y soportes, información esencial de textos orales breves y sencillos, en CP2, CP3,
transmitir información básica y sencilla, con el LEX.3.B.1 diferentes contextos en los que sea necesario atender a la diversidad, valorando con STEM1,
fin de facilitar la comunicación.. empatía y respeto a las y los interlocutores y lenguas empleadas e interesándose CPSAA1,
por los problemas de entendimiento en su entorno más cercano. CPSAA3,
LEX.3.A.3. 4.2.a. Identificar y distinguir, de manera guiada, estrategias sencillas con el fin de CCEC1
LEX.3.A.6. facilitar la comprensión y producción de información y su intención comunicativa,
LEX.3.A.11. usando, con ayuda, algunos recursos físicos o digitales adecuados a sus propias
LEX.3.C.6. necesidades en cada momento.
5. Reconocer y usar los repertorios lingüísticos LEX.3.B.2. 5.1.a. Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas CP2, STEM1,
personales entre distintas lenguas, LEX.3.B.4. reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos muy básicos CD2, CPSAA1,
reflexionando sobre su funcionamiento e LEX.3.B.5. de su funcionamiento. CPSAA4,
identificando las estrategias y conocimientos LEX.3.A.10. 5.2.a. Utilizar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias CPSAA5, CE3.
propios, para mejorar la respuesta a LEX.3.A.12. de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con
necesidades comunicativas concretas en LEX.3.A.13. apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
situaciones conocidas. LEX.3.B.1.
LEX.3.B.4.
LEX.3.B.1. 5.3.a. Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades básicas en
LEX.3.B.2. el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que
LEX.3.B.3. ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como
LEX.3.B.4. las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje
6. Apreciar y respetar la diversidad lingüística, LEX.3.C.1. 6.1.a. Actuar con respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos CCL5, CP3,
cultural y artística a partir de la lengua LEX.3.C.2. entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de CPSAA1,
extranjera, identificando y valorando las LEX.3.C.3. discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y CPSAA3, CC2,
diferencias y semejanzas entre lenguas y LEX.3.C.4. habituales. CC3, CCEC1.
culturas, para aprender a gestionar situaciones LEX.3.C.6.
interculturales. LEX.3.C.2. 6.2.a. Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de
LEX.3.C.4. países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento
LEX.3.C.5. personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos
elementales que fomenten la sostenibilidad y la democracia.

LEX.3.C.3. 6.3.a. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y
LEX.3.C.5. apreciar los aspectos significativos de la diversidad lingüística, cultural y artística.
LEX.3.C.6.
 SECUENCIA DIDÁCTICA
CRIT.DE
Nº DE EVALUACI INSTRUMENTO S
SESIÓN DESCRIPCIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES ÓN EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN

Descripción de la actividad: se realizará una actividad con todo el grupo llamada Imágenes Diario docente
1
“¿Sabéis dónde termina nuestra ropa?”. Video
Mostraremos imágenes de contenedores de recogida de ropas, asociaciones involucradas,
industrias textiles, familias comprando mucha ropa, costas repletas de ropa desechada, etc., https://
y los alumnos tendrán que decir todo lo que piensen (reacciones, sorpresas y nuevas youtu.be/
3DdU7c66E
informaciones). Gracias a ello, tendremos una idea general de sus conocimientos. RECURSOS
9g?
Tras ello, se visionará dos vídeos, uno sobre el consumismo de ropa y otro de la si=v2fGp38
contaminación con sus transcripciones para organizar una lluvia de ideas, donde se Flashcards de la
DBNjMHhqi
pretende crear debate entre ellos sobre varias preguntas: “¿Creéis que es necesario tener ropa
tanta cantidad de ropa? ¿Dónde termina la ropa que donamos a los países pobres? https://
youtu.be/
La pizarra digital
¿Qué pensáis sobre la contaminación de la industria textil?”
2cecBvDPQ Tablets u
Luego, en la plataforma Mentimeter se generará un código, en el que los alumnos
dQ? ordenadores
entrarán mediante la tablet u ordenador, y contestarán a la pregunta “¿Con que palabra si=5aldeivy
relacionáis la palabra ropa?” Avec quel mot associez-vous le mot 'vêtements' ?, y USqzBOdT AGRUPACIÓN
automáticamente se generará una nube de palabras donde las que menos se han repetido
destacarán de las demás. Con ello veremos cuál es la opinión general de la clase, y Tablet u grupal
también, se fomenta la participación activa. ordenador con
Para terminar la sesión aprenderán el vocabulario relacionado con la ropa mediante acceso a
flashcards. (prendas y material del que están hechas). Menti
Código: 5731
3523

1º juego de emparejar: Los estudiantes deben emparejar la imagen de la ropa con la Libros de Diario docente
2
palabra correcta y los materiales con el que están hechas en francés. la Hoja de registro
biblioteca grupal
2º Realiza preguntas sobre la vestimenta y pide a los estudiantes que respondan en
francés. "¿Qué llevas puesto hoy? ¿Cuál es tu prenda favorita?" Círculos RECURSOS
creados por
Aujourd'hui, Qu'est-ce que tu porte? Quel est ton vêtement préféré ? los alumnos Flashcard
Cada estudiante se levanta y describe en francés qué prendas lleva puesta, de qué material es
y su color. Cuaderno de clase
AGRUPACIÓN
parejas
 Descripción de la actividad: Aprenderán aspectos gramaticales, como la conjugación en Diario docente
3
presente de los verbos (porter, acheter, mettre, faire y su negación)
Hoja de registro
Investigación sobre la moda en Francia, si hay algún diseñador que utiliza medidas grupal
sostenibles.
Descripción de la actividad: Tesoro Diario docente
encontrad
4 La actividad propuesta implica que cada estudiante simule ir de vacaciones a un o
destino asignado por la profesora o elegido por ellos mismos. La tarea consiste en
crear presentaciones visuales, una vez hayan investigado sobre el lugar, utilizando
herramientas como CANVA o PowerPoint, donde describan el clima de su destino y
sugieran la vestimenta adecuada para un viaje allí. La idea es integrar vocabulario en
francés relacionado con la ropa y el clima, al mismo tiempo que se desarrollan
habilidades de presentación y se utiliza la tecnología para crear presentaciones
visuales atractivas. Los estudiantes no solo investigarán información sobre el clima,
sino que también practicarán cómo comunicar eficazmente la vestimenta apropiada
para diversas condiciones meteorológicas. La actividad culminará con presentaciones
orales, seguidas de discusiones y evaluaciones para fortalecer el aprendizaje y
proporcionar retroalimentación.
Descripción de la actividad: crearemos en el aula diferentes rincones para trabajar en
cada uno de ellos una actividad
5 Rincón creativo: creación de etiquetas donde indiquen el nombre de la prenda y su
precio, publicidad, tarjetas de agradecimiento y decoración del puesto para utilizar en
la próxima clase. Elaboración de billetes y monedas ficticias.
Le salón français: preparación de la ropa con sus etiquetas y conversación en francés
mientras se hace el etiquetado.
Ejm: c,est un veste rouge en cuir
Rincón de customización: este rincón permitirá al alumno a personalizar prendas con
pinturas, parches, purpurinas y
Adornos.
Rincón de la sostenibilidad: carteles, infografías y vídeos que muestren estadísticas e
información sobre el impacto ambiental de la industria de la moda.
6 Cartulinas
Descripción de la actividad: Diario docente
realizadas con
Role-play: Organización de un mercadillo donde los estudiantes asumen diferentes las líneas del
Hoja de registro
roles (vendedor de ropa, comprador, etc.) y practican diálogos en francés tiempo
grupal
relacionados con la ropa. Fomentará la creatividad en la presentación de la ropa y la
decoración de los puestos.
La ropa será traída de casa y una vez finalizada la situación de aprendizaje la
donaremos a un proyecto local que utiliza materiales reciclados para crear disfraces y
accesorios de carnaval.
Esta sesión permitirá a los estudiantes practicar la expresión oral y reforzar el
vocabulario relacionado con la ropa de manera práctica y divertida
Esto servirá para que hagan un repaso de todo lo visto durante la Situación de
Aprendizaje.

Ubicación: dentro del aula.

Agrupación: grupos de cuatro.

Recursos: ropas recicladas, cartulinas.

Descripción de la actividad: para finalizar, se utilizará la aplicación Padlet como Padlet Rúbrica
7
herramienta digital de evaluación, a través de la cual los alumnos podrán expresar
sus opiniones y dar sus comentarios. Este proceso proporcionará una oportunidad Opiniones y
para que el alumnado comparta sus reflexiones y retroalimentación. reflexión de
los alumnos.
La retroalimentación instantánea proporciona información valiosa sobre la efectividad
de tus estrategias de enseñanza y permite realizar ajustes según las necesidades.
Ubicación: dentro del aula
Agrupación: los alumnos se sentarán de la misma forma que la actividad anterior, en
grupo de tres.

Recursos: los materiales que necesitamos para llevar a cabo en este ejercicio, son un
docente que actúe de mediador y de las indicaciones que tienen que llevar a cabo. La
pizarra digital para explicarle a todos los estudiantes como acceder a la plataforma y
tablets u ordenadores a cada alumno para llevar a cabo esta sesión.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA
Medidas generales. Medidas específicas. Adaptaciones DUA

PRINCIPIOS DUA (3) PAUTAS DUA (9)

Proporcionar opciones Proporcionar opciones para sostener Proporcionar opciones para la autorregulación.
para el interés. el esfuerzo y la persistencia.
Proporcionar múltiples
formas de compromiso al Minimizar la sensación de Variar los niveles de exigencia y Facilitar estrategias y habilidades personales
alumnado inseguridad y las distracciones los recursos para optimizar los para afrontar los problemas de la vida cotidiana
ESTUDIANTE MOTIVADO (7.3) desafíos (8.2) (9.2)
Y DECIDIDO Fomentar la colaboración y
Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
la comunidad (8.3)
(9.3)
- Trabajar de manera individual - Realizar una autoevaluación.
-Formulación de actividades y en grupos.
activas y motivantes

Proporcionar opciones Proporcionar opciones para el

Proporcionar múltiples
para la percepción.
formas de representación.
Ofrecer opciones para la
APRENDIZ CAPAZ DE modificación y
IDENTIFICAR LOS personalización en la
RECURSOS ADECUADOS-
presentación de la
información (1.1)
Presentación del
vocabulario en digital y
analógica.
lenguaje, expresiones, y símbolos.
Promover la comprensión entre
diferentes idiomas (2.4)
Ilustrar las ideas principales a través
de múltiples medios (2.5)
Apoyos visuales no lingüísticos al
vocabulario (flashcards).
Proporcionar opciones para la comprensión.
Activar los conocimientos previo (3.1)
Guiar el procesamiento de la información, la
visualización y la manipulación (3.3)
Presentar información de manera
progresiva.

Proporcionar opciones Proporcionar opciones para las funciones

Proporcionar múltiples Proporcionar opciones para la
para la acción física. ejecutivas.
formas de Acción y expresión y la comunicación.
Expresión. Optimizar el acceso a las
ORIENTADO A Usar múltiples herramientas para la
herramientas y los productos construcción y la composición (5.2) Facilitar la gestión de información y de recursos (6.3)
CUMPLIR METAS y tecnologías de apoyo (4.2)
- Creación de retos. - Facilitar oportunidades de práctica.
-Búsqueda de información
 RÚBRICA DEL PROYECTO

Sobresaliente (SB)
Insuficiente (IN) Notable (NT) Entre el
Suficiente (SU) Bien (BI) Entre el 6 y el 7 Entre el 9 y el 10
CRITERIOS Del 1 al 4 7 y el 8
Del 5 al 6

El grupo ha Se ha presentado el
No entrega el proyecto o El proyecto no sigue Se ha presentado el proyecto
funcionado proyecto con algunos El proyecto está
lo entrega fuera de plazo ninguna de las pautas pero con algunos fallos graves
correctamente fallos sin importancia perfectamente entregado
explicadas
Tienen un recurso
No exponen o no tienen
La exposición es clara preparado pero es Exponen con algunos fallos Exponen con algunos Exponen perfectamente
ningún recurso preparado
y todos los muy básico y no se graves fallos sin importancia su proyecto
componentes hablan adapta al contenido
por igual mínimo

Muestra actitud Realizan el proyecto

Muestran poco interés por Realizan el proyecto
positiva No participan en el Delegan en sus pero no se implican
realizar la tarea correctamente
proyecto compañeros del todo

Documentan
Abarcan la mayor parte
correctamente el No han usado ninguna No son capaces de Relacionan algunos conceptos y
de la documentación Abarcan todo lo planteado
proyecto documentación de relacionar unos documentación
requerida para su presentación
referencia conceptos con otros

DIARIO DEL DOCENTE

CASI SIEMPRE
FRECUENTE MENTE SIEMPRE
NUNCA ALGUNA VEZ Entre el 7 y el 8
INDICADORES DE Entre el 6 y el 7 Entre el 9 y el 10
Del 1 al 4 Del 5 al 6
LOGRO

Involucración y
participación
de los alumnos
Interés en las
 actividades
Interrumpen el
desarrollo de
las actividades
Colaboran entre ellos

Usan
adecuadament
e el material
LISTA DE COTEJO

INDICADORES DE SÍ NO COMENTARIOS
LOGRO
Los alumnos trabajan Al trabajar en conjunto quieren conseguir las metas que se les proponen
en grupo y de
manera
cooperativa
Cada uno de los
miembros tiene un rol Entre los miembros existe colaboración y apoyo mutuo
y se ayudan unos a
otros
Evidencias de Todos desarrollan las actividades que se le proponen de manera activa y
una participación comprendiéndolas
activa de todos
Cuando se accede a la información mediante las tecnologías, los libros en la biblioteca
Resolutivos a la
y en el medio son capaces de resolver lo que se les pide integrando capacidades para
hora de acceder a
desarrollarlas de manera adecuada
la información que
hay que recopilar
Activación del
Los alumnos participan y comparten opiniones e ideas
pensamiento crítico
 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA
VALORACIÓN PROPUESTA DE
INDICADOR
MEJORA
Nunca Frecuentemente Siempre

La clase se ha planificado de manera flexible

en base al contenido a tratar y las
necesidades de los alumnos
Los materiales y recursos que se han usado
ayudan a entender mejor el
tema

Las actividades han resultado dinámicas y

motivadoras

El maestro se explica con claridad y resuelve

las dudas

Me ha gustado trabajar con mis compañeros

Se ha explicado correctamente la manera en

la que se evaluarán las
sesiones
Las retroalimentaciones del maestro y de
otros compañeros me ayudan a
mejorar
1. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Calameo (Ed.) (S.f.). Diseño universal para el aprendizaje.Principios y pautas. https://n9.cl/zn4zlq Junta de Andalucía.

Boletín oficial de la Junta de Andalucía - Histórico del BOJA - Boletín número 90 de 15 de mayo de 2023. https://acortar.link/q7eqi4

Junta de Andalucía. Boletín oficial de la Junta de Andalucía - Histórico del BOJA - Boletín número 104 de 2 de junio de 2023. https://n9.cl/txo4g

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/a9b01b24-bfbe-4261-80ad-3b8ecda96ff3/Dosier%20del%20Programa
%20CIMA