UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS.

Institución Educativa: Nuestra Señora De Guadalupe

Área: Matemática
Grado: 1ro
Secciones: A, B, C, D, E, F, G y H
Duración: Del 21-05-18 al 22-06-18 (5 semanas)
Prof. Widy Dávila Salazar.
Prof. Fredy Fernández Martínez.
Docentes:
Prof. Ivan Ahuite Suarez.
Prof. Claudeth López Vásquez

II. TÍTULO DE LA UNIDAD.

El Perú y su gente
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El concepto de calidad de vida hace referencia al bienestar que un individuo, como
integrante de un grupo, aspira o puede llegar a aspirar. Acorde con la Organización de las
Naciones Unidas (ONU), no solo hace referencia a los bienes materiales de la persona, sino
también a los bienes y servicios públicos que provee el estado.
Uno de los elementos considerados para medir la calidad de vida de los habitantes de una
comunidad o país, es el Índice de Desarrollo Humano. Este se basa en el análisis de tres
parámetros:
Una vida larga y saludable
Nivel educativo
Cuantificación de un nivel de vida digno, medido a través del Producto Bruto Interno (PBI)
en dólares estadounidenses.
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), la cotidianidad de los
peruanos está conformada por ciertas actividades, cuya dedicación horaria varía acorde con
la edad, género y ocupación. Es interesante observar y analizar las estadísticas presentadas
allí, ya que reflejan el avance en los aspectos sociales, en todos sus ámbitos, de la
comunidad peruana.
Si cada uno de los tres parámetros establece un puntaje distinto, ¿cómo presentarías las
opciones posibles de comparación de orden de cada puntaje?

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
CAPACIDADES:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o  Establece relaciones entre datos,
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; valores desconocidos o relaciones de
equivalencia. Transforma esas
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
relaciones a desigualdades (x > a o x <
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa b).
e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o  Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión
simbólicas, y con lenguaje algebraico,
de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las su comprensión sobre la solución del
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus conjunto solución de una condición de
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto desigualdad, para interpretar un
de valores que puede tomar un término desconocido para problema según su contexto y
verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, estableciendo relaciones entre
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido representaciones.
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,  Selecciona y emplea recursos,
estrategias heurísticas y
estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
procedimientos pertinentes a las
determinar el valor de términos desconocidos en una condiciones del problema, como
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar determinar el conjunto de valores que
solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar cumplen una desigualdad.
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las  Plantea afirmaciones sobre las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de propiedades de igualdad que
una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las sustentan la simplificación de
ambos miembros de una ecuación. Las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
justifica usando ejemplos y sus
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las conocimientos matemáticos.
de otros y las corrige. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
Resuelve problemas en los que modela  Establece relaciones entre las características y los
características de objetos mediante prismas, atributos medibles de objetos reales o imaginarlos.
pirámides y polígonos, sus elementos y Asocia estas características y las representa con
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas bidimensionales. Establece, también,
formas geométricas; así como la ubicación y relaciones entre las propiedades del área y
movimiento mediante coordenadas en el plano perímetro.
cartesiano, mapas y planos a escala, y  Expresa, con dibujos y con lenguaje geométrico, su
transformaciones. Expresa su comprensión de las comprensión sobre las propiedades de las rectas
formas congruentes y semejantes, la relación entre paralelas, perpendiculares y secantes, y de los
una forma geométrica y sus diferentes cuadriláteros, triángulos, y círculos
perspectivas; usando dibujos y construcciones.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según recursos o procedimientos para determinar la
sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, longitud, el perímetro y el área de cuadriláteros y
procedimientos y recursos para determinar la triángulos empleando unidades convencionales
longitud, área o volumen de formas geométricas en (centímetro, metro y kilómetro).
unidades convencionales y para construir formas  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la propiedades que descubre entre los objetos,
semejanza y congruencia de formas, relaciones entre objetos y formas geométricas. Las justifica con
entre áreas de formas geométricas; las justifica ejemplos y sus conocimientos geométricos.
mediante ejemplos y propiedades geométricas. Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ACTITUDES
Disposición para colaborar con la sociedad global, con toda criatura viva y con las
generaciones futuras, asumiendo.
Ambiental.
Disposición a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
Inclusivo o de atención Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
a la diversidad. oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS

COMPETENCIA CAMPO TEMÁTICO

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,  Inecuaciones lineales con una incógnita.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Representación gráfica de una inecuación
lineal.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Paralelismo y perpendicularidad.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.  Área y perímetro.

VII. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE.

Elaboración de logotipos.
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES.

Sesión 1 (90 minutos) Sesión 2 (90 minutos)

Título de la Sesión: ¿Se respetan los límites de
velocidad?
Campo temático:
Inecuaciones lineales.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de manera cordial y amable, presenta el
propósito de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
inecuaciones.
Se realizará una lectura compartida de la situación
problemática de la sesión.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la
sección comprendemos el problema, para evidenciar
su comprensión de la situación.
Los estudiantes diseñarán un plan o estrategia.
Ejecutarán la estrategia o plan mediante cuatro
actividades y se apoyaran en el texto escolar cuando
sea necesario.
Reflexionarán sobre lo aprendido para ello
responderán a dos interrogantes.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos
Título de la Sesión: ¿Se respetan los límites de
velocidad?
Campo temático:
Inecuaciones lineales.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
de manera cordial y amable, presenta el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
desigualdades.
Se realizará una lectura compartida de las situaciones
problemáticas (situación A, situación B y situación C)
Los estudiantes analizarán la resolución de cada
situación.
Los estudiantes se apoyarán en el texto escolar cuando
sea necesario.
Los estudiantes luego de comprender la resolución de
cada situación describirán la estrategia y procedimiento
utilizado.
Los estudiantes indicarán como ellos hubieran resuelto
de otra manera.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de
de trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 3 (90 minutos)
Título de la Sesión: ¿Se respetan los límites de
velocidad?
Campo temático:
Inecuaciones lineales.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de manera cordial y amable, presenta el
propósito de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
inecuaciones.
Se realizará una lectura compartida de las
situaciones problemáticas de la sección
practiquemos (problema 6, problema 7 y problema
8)
Los estudiantes resolverán las situaciones
apoyándose en las estrategias de Polya.
Los estudiantes se apoyarán en el texto escolar
cuando sea necesario.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos
de trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 5 (90 minutos)
Título de la Sesión: El tiempo de descanso.
Campo temático: Inecuaciones lineales.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de manera cordial y amable, recordará el
propósito de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
inecuaciones lineales con una incógnita.
Se volverá a realizar una lectura compartida de la
situación problemática de la sesión.
Los estudiantes continuarán resolviendo el problema
planteado siguiendo la modelación matemática.
Los estudiantes se apoyarán del texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos
de trabajo y realiza la retroalimentación.
Resuelven las interrogantes de la autoevaluación y
metacognición.
Sesión 7 (90 minutos)
Título de la Sesión: Aplicaciones de inecuaciones
en variadas situaciones.
Campo temático: Representación gráfica de una
inecuación lineal.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de manera cordial y amable, presenta el
propósito de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
inecuaciones lineales con una incógnita.
Se realizará una lectura compartida de los problemas
de traducción simple, traducción compleja y
situaciones problemáticas realistas.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la
sección comprendo el problema, para evidenciar su
trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 4 (90 minutos)
Título de la Sesión: El tiempo de descanso.
Campo temático:
Inecuaciones lineales.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
de manera cordial y amable, presenta el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
inecuaciones lineales con una incógnita.
Se realizará una lectura compartida de la situación
problemática de la sesión.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la
sección iniciemos, para evidenciar su comprensión de la
situación.
Los estudiantes resolverán el problema planteado
siguiendo la modelación matemática.
Los estudiantes se apoyarán del texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de
trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 6 (90 minutos)
Título de la Sesión: Aplicaciones de desigualdades en
variadas situaciones.
Campo temático: Representación gráfica de una
inecuación lineal.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
de manera cordial y amable, presenta el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
inecuaciones lineales con una incógnita.
Se realizará una lectura compartida de los problemas de
traducción simple, traducción compleja y situaciones
problemáticas realistas.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la
sección comprendo el problema, para evidenciar su
comprensión de la situación.
Los estudiantes resolverán el problema planteado
siguiendo las estrategias para resolver problemas.
Los estudiantes se apoyarán en el texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de
trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 8 (90 minutos)
Título de la Sesión: Trabajamos con la geometría 1.
Campo temático: Áreas.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
de manera cordial y amable, presenta el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre áreas.
Se realizará una lectura compartida de la situación
problemática de la sesión.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la
sección comprendemos el problema, para evidenciar su
comprensión de la situación.
Los estudiantes diseñarán un plan o estrategia.
Ejecutarán la estrategia o plan mediante cinco
comprensión de la situación.
Los estudiantes resolverán el problema planteado
siguiendo las estrategias para resolver problemas.
Los estudiantes se apoyarán en el texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos
de trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 9 (90 minutos)
Título de la Sesión: Trabajamos con la geometría 2.
Campo temático: Paralelismo y perpendicularidad
y Áreas.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de manera cordial y amable, presenta el
propósito de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
Paralelismo y perpendicularidad y áreas.
Se realizará una lectura compartida de las
situaciones problemáticas (situación A, situación B
y situación C)
Los estudiantes analizarán la resolución de cada
situación.
Los estudiantes se apoyarán en el texto escolar
cuando sea necesario.
Los estudiantes luego de comprender la resolución
de cada situación describirán la estrategia y
procedimiento utilizado.
Los estudiantes indicarán como ellos hubieran
resuelto de otra manera.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos
de trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 11 (90 minutos)
Título de la Sesión: Logotipos.
Campo temático: Paralelismo y perpendicularidad.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de manera cordial y amable, presenta el
propósito de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
Paralelismo y perpendicularidad.
Se realizará una lectura compartida de la situación
problemática de la sesión.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la
sección iniciemos, para evidenciar su comprensión
de la situación.
Los estudiantes resolverán el problema planteado
siguiendo el modelo de Van Hiele.
Los estudiantes se apoyarán del texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos
de trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 13 (90 minutos)
Título de la Sesión: El dibujo y la elaboración de
logotipos.
Campo temático: Polígonos.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes de manera cordial y amable, presenta el
propósito de aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre
polígonos.
actividades y se apoyaran en el texto escolar cuando sea
necesario.
Reflexionarán sobre lo aprendido para ello responderán
a dos interrogantes.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de
trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 10 (90 minutos)
Título de la Sesión: Trabajamos con la geometría 3.
Campo temático: Área y perímetro.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
de manera cordial y amable, presenta el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre área y
perímetro.
Se realizará una lectura compartida de las situaciones
problemáticas de la sección practiquemos (problema 1,
problema 8 y problema 9)
Los estudiantes resolverán las situaciones apoyándose
en las estrategias de Polya.
Los estudiantes se apoyarán en el texto escolar cuando
sea necesario.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de
trabajo y realiza la retroalimentación.
Sesión 12 (90 minutos)
Título de la Sesión: Logotipos
Campo temático: Paralelismo y perpendicularidad.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
de manera cordial y amable, recordará el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre Paralelismo
y perpendicularidad.
Se volverá a realizar una lectura compartida de la
situación problemática de la sesión.
Los estudiantes continuarán resolviendo el problema
planteado siguiendo el modelo de Van Hiele.
Los estudiantes se apoyarán del texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de
trabajo y realiza la retroalimentación.
Resuelven las interrogantes de la autoevaluación y
metacognición.
Sesión 14 (90 minutos)
Título de la Sesión: El dibujo y la elaboración de
logotipos.
Campo temático: Polígonos.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes
de manera cordial y amable, recordará el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre polígonos.
Se volverá a realizar una lectura compartida de la
Se realizará una lectura compartida de la situación
problemática de la sesión.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la
sección iniciemos, para evidenciar su comprensión
de la situación.
Los estudiantes resolverán el problema planteado
siguiendo el modelo de Van Hiele.
Los estudiantes se apoyarán del texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos
de trabajo y realiza la retroalimentación.
situación problemática de la sesión.
Los estudiantes continuarán resolviendo el problema
planteado siguiendo el modelo de Van Hiele.
Los estudiantes se apoyarán del texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de
trabajo y realiza la retroalimentación.
Resuelven las interrogantes de la autoevaluación y
metacognición.

Sesión 15 (90 minutos)

Título de la Sesión: La industria textil
Campo temático: Cuadriláteros.
Actividades:
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes de manera cordial y amable, presenta el propósito de
aprendizaje.
El docente recoge los saberes previos sobre cuadriláteros.
Se realizará una lectura compartida de la situación problemática de la sesión.
Los estudiantes responderán a las interrogantes de la sección iniciemos, para evidenciar su comprensión de la
situación.
Los estudiantes resolverán el problema planteado siguiendo el modelo de Van Hiele.
Los estudiantes se apoyarán del texto escolar.
El docente orienta en trabajo, monitorea los equipos de trabajo y realiza la retroalimentación.
Resuelven las interrogantes de la autoevaluación y metacognición.

IX. EVALUACIÓN.
COMPETENCIAS/ INSTRUM
DESEMPEÑO (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)
CAPACIDADES ENTOS
COMPETENCIA:  Establece relaciones entre datos, valores
RESUELVE PROBLEMAS DE desconocidos o relaciones de equivalencia.
REGULARIDAD, Transforma esas relaciones a desigualdades (x > a o x
EQUIVALENCIA Y CAMBIO < b).
CAPACIDADES:  Expresa, con diversas representaciones gráficas,
 Traduce datos y condiciones tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
a expresiones algebraicas y comprensión sobre la solución del conjunto solución
gráficas. de una condición de desigualdad, para interpretar un
Lista de
 Comunica su comprensión problema según su contexto y estableciendo
cotejo.
sobre las relaciones relaciones entre representaciones.
algebraicas.  Selecciona y emplea recursos, estrategias
 Usa estrategias y heurísticas y procedimientos pertinentes a las
Rubrica.
procedimientos para encontrar condiciones del problema, como determinar el
equivalencias y reglas conjunto de valores que cumplen una desigualdad.
generales.  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
igualdad que sustentan la simplificación de
 Argumenta afirmaciones
ambos miembros de una ecuación. Las justifica
sobre relaciones de cambio y
usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
equivalencia. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
COMPETENCIA:  Establece relaciones entre las características y los Lista de
RESUELVE PROBLEMAS DE atributos medibles de objetos reales o imaginarlos. cotejo.
FORMA, MOVIMIENTO Y Asocia estas características y las representa con
LOCALIZACIÓN. formas bidimensionales. Establece, también,
CAPACIDADES: relaciones entre las propiedades del área y
 Modela objetos con formas perímetro.
geométricas y sus  Expresa, con dibujos y con lenguaje geométrico, su Rubrica.
transformaciones. comprensión sobre las propiedades de las rectas
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
sobre relaciones geométricas.
paralelas, perpendiculares y secantes, y de los
cuadriláteros, triángulos, y círculos
 Selecciona y emplea estrategias
y heurísticas, recursos o procedimientos para
determinar la longitud, el perímetro y el área de
cuadriláteros y triángulos empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas. Las justifica
con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.

X. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD.

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 1. 2015. Lima, Perú. Grupo Editorial Norma S. A. C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2015. Lima, Perú. Grupo Editorial Norma S. A. C.
- Resolvamos problemas 1. 2017. Lima, Perú. Corporación gráfica Navarrete S. A.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2015. Lima, Perú. Grupo Editorial Norma S. A. C
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2015. Lima, Perú. Grupo Editorial Norma S. A. C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Grupo Editorial Norma S. A. C
- Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. VI Ciclo.

………………………….. …………………………..
Widy Dávila Salazar Fredy Fernández Martínez
PROFESOR PROFESOR

…………………….. …………………………
Ivan Ahuite Suarez Claudeth López Vásquez
PROFESOR PROFESOR

……………………………. ….……………………….
Prof. Rommel Orbe Alegría Prof. Angel Flores Cavero
SUB - DIRECTOR ASESOR