PLANIFICAC

I. DATOS INFORMATIVOS:IÓN

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: LIMA PROVINCIA

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: UGEL N° 08
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E.” MIXTO SAN LUIS”
1.4 ÁREA: MATEMÁTICA
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 1° - “D”
1.8 DOCENTE: SILVIA VIGORIA VIVANCO
1.9 DIRECTOR(A): ROXANA YAYA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

La Institución Educativa “mixto san luis”, distrito de san Luis , provincia de cañete y departamento de Lima , con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus
competencias, capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de matemática , se ha planteado como finalidad que ellos sean capaces de
utilizar al máximo sus habilidades matemáticas, para desenvolverse en un global competitivo, que no menoscabe el derecho de los demás; que sea capaz de valorar su
patrimonio cultural, siendo competente en las diferentes áreas de su vida expresándose a través de los diferentes formatos y la variada tipología textual con la que cuenta para
transmitir sus pensamientos, evidenciando así, la transferencia de lo aprendido a nuevas circunstancias en las que le toca actuar. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes
de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de resolución de problemas, el área de matemática promueve y facilita que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad, resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, resuelve problemas de
forma, movimiento y localización y resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Nuestros estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida
personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que
ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que
pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor nuestro enfoque comunicativo. La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los
programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la poli docencia y otros aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
El área de Matemática comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
 Traduce cantidades a numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales
expresiones numéricas. sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las
sobre los números y las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar
operaciones. enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Usa estrategias y  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
RESUELVE PROBLEMAS DE procedimientos de estimación unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
CANTIDAD y cálculo.  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
 Argumenta afirmaciones los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
sobre las relaciones masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
numéricas y las operaciones.  Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores
o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas,
 Traduce datos y condiciones a ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
expresiones algebraicas y directa e inversa.
gráficas.  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
sobre las relaciones una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
RESUELVE PROBLEMAS DE valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
algebraicas.
REGULARIDAD,  Usa estrategias y enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO procedimientos para  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
encontrar equivalencias y determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
reglas generales. algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
 Argumenta afirmaciones  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así
sobre relaciones de cambio y como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
equivalencia. propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 Modela objetos con formas  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos,
geométricas y sus sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y
transformaciones. movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
 Comunica su comprensión  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y
sobre las formas y relaciones sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE
geométricas.  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
FORMA, MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de
LOCALIZACIÓN procedimientos para medir y formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala.
orientarse en el espacio. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas
 Argumenta afirmaciones geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
sobre relaciones geométricas.
 Representa datos con gráficos  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
y medidas estadísticas o variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
RESUELVE PROBLEMAS DE  Comunica su comprensión de media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
los conceptos estadísticos y de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
GESTIÓN DE DATOS E
probabilísticos. las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
INCERTIDUMBRE  Usa estrategias y  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
procedimientos para recopilar  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e
y procesar datos. interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace
 Sustenta conclusiones o predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
 III. CALENDARIZACIÓN:
III.1. Año académico : 2024
III.2. Inicio : 11 de marzo
III.3. Término : 20 de diciembre
III.4. Semanas : 38 semanas
III.5. Bimestre : 4 bimestres
III.6. Horas semanales : 7 horas semanales

BIMESTRE I II III IV

Duración Del 18 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio Del 5 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20
de diciembre

Semanas 8 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas

Horas efectivas 40 horas pedagógicas 50 horas pedagógicas 50 horas pedagógicas 50 horas pedagógicas

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general
Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del
sobre el desarrollo de Portafolio Necesidades de aprendizajes
diagnóstica registro en el SIAGIE
carpeta de recuperación

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Según las notas alcanzadas por Al ser promovidos del ciclo No desarrollaron Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del
muestran que los estudiantes están en los el SIAGIE, los estudiantes han V a los estudiantes no se carpeta de sexto área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo
siguientes niveles de logro: egresado del nivel primario con les exigió carpeta de grado. V por tanto se debe fortalecer la autoestima del
El = AD los siguientes niveles de logro: recuperación. estudiante ya que en su etapa de adolescencia va
El =A enfrentar muchos cambios físicos y psicológicos,
El =B
% Logro Destacado = AD
recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor
El =C % Logrado =L independencia y va asumiendo otras responsabilidades
Los resultados nos demuestran que es necesario dentro de su familia y comunidad por tanto debemos
hacer retroalimentación de algunos contenidos prepararlo para que asuma su rol de ciudadano activo
básicos para poder trabajar el ciclo VI.
 utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.

V. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2024:

SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EXPERIENCIA DE
IB II B III B IV B
CONTEXTO FECHA
APRENDIZAJE
En la institución educativa “José Guerrero Perez”, para iniciar la
planificación curricular es necesario tener un diagnóstico de los
estudiantes para determinar e, es necesario n qué competencias
Diagnóstico de las necesitan potenciar sus habilidades y capacidades en las diferentes 02
competencias de áreas, además existen estudiantes en cada grado que no lograron las “DIAGNÓSTICO DE SEMANA
0 cada área. comptencias del grado por lo que es necesario determinar qué NUESTROS 11/03/24
competencias planificar en cada bimestre según las necesidades e APRENDIZAJES” AL X
intereses de cada uno. Ante ello, nos preguntamos ¿Porqué es 22/03/24
importante la evaluación diagnóstica en los estudiantes? ¿Qué logros
me pertime conocer?
Los estudiantes de la IEP San Luis han manifestado que en su
comunidad se está reportando casos de dengue, golpe de calor “APRENDEMOS 03
causando preocupación en sus familias. Como el caso de Juan, MEDIDAS PREVENTIVAS SEMANAS
quien manifiesta que su madre se contagió de dengue, además ANTE SITUACIONES DE
Vladimir contó como le ha afectado la ola de calor, sin RIESGOS EN NUESTRA 25/03/24 X
embargo, tienen poca información de estos casos que afectan AL
1 COMUNIDAD: DENGUE,
su salud. 12/04/24
GOLPE DE CALOR,
Ante estas situaciones presentadas realizamos la siguiente LLUVIAS E
pregunta, que les permitan a los estudiantes reflexionar sobre: INUNDACIONES”
¿cómo debemos actuar frente a estas situaciones de riesgos en
nuestra familia y comunidad?
Productos: afiche

La pérdida de identidad cultural influye directamente en el sentido de

pertenencia evitando el abandono de los pueblos. 04
Los estudiantes de la IEP SAN LUIS en tiempos actuales les falta fortalecer su “VALORAMOS LA SEMANAS
identidad cultural e institucional, la adolescencia, es una etapa complicada de IMPORTANCIA DE LA
2 cambios internos y externos, por lo cual hace que rechacen su cultura de origen 22/04/24 X
IDENTIDAD LOCAL E
Con el inicio de un nuevo año escolar, el calendario cívico escolar y cultural de AL
la comunidad tenemos una serie de actividades que se traduce en tradiciones y INSTITUCIONAL DEL
DISTRITO DE SAN 10/05/24
costumbres como: celebraciones religiosas, culturales, educativas, deportivas
etc. que son sin duda un elemento fundamental de la identidad de nuestra LUIS"
comunidad.
Definimos identidad cultural como el conjunto de valores, tradiciones, símbolos,
creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos dentro de
un grupo social y que actúan para que los individuos que lo forman puedan
 fundamentar su sentimiento de pertenencia. Un sentido de pertenencia que
perdura en el ideario colectivo y que pase el tiempo que pase siempre
permanecerá en el recuerdo aún no viviendo en la comunidad.
Ante estas situaciones presentada realizamos la siguiente pregunta, que les
permitan a los estudiantes reflexionar sobre:
¿Por qué es importante trabajar sobre la identidad cultural de nuestra
comunidad?
Productos: álbum
 Algunos estudiantes de la IEP SAN LUIS proceden de distintas regiones
de nuestro país haciéndose visible la diversidad cultural. Esto nos lleva “RESPETAMOS LA 05
a reflexionar sobre las acciones o prácticas que debemos asumir para DIVERSIDAD CULTURAL SEMANAS
respetar nuestra diversidad cultural y promover la inclusión social. Y PROMOVEMOS LA 13/05/24
3 ¿Qué acciones podemos promover el respeto, empatía a la diversidad
X
INCLUSIÓN SOCIAL” AL
cultural y la inclusión social en nuestra comunidad? 14/06/24
PRODUCTOS :carta

Han transcurrido más de 200 años de independencia del Perú, hemos 05

avanzado como país y como sociedad, sin embargo, todavía tenemos SEMANAS
mucho por mejorar y seguir construyendo un país donde sea prioridad 17/06/24
DIFUNDIMOS Y
el bienestar de todos los peruanos, partiendo por el fortalecimiento de AL
nuestra identidad cultural, ya que la gran mayoría de la población VALORAMOS CERRO DE X
19/07/24
4 sanluisina desconoce la existencia de lugares arqueológicas que posee ORO COMO RESERVA
el distrito. Por ello, es necesario que nuestros estudiantes conozcan, ARQUEOLÓGICA DEL
valoren y difundan la riqueza arqueológica de Cerro de Oro. DISTRITO DE SAN LUIS”
En ese sentido, te proponemos responder al siguiente reto:
¿Cómo podemos fortalecer y preservar el centro arqueológico Cerro de
Oro?
PRODUCTOS : Historieta

 Genaro es un estudiante que vive en el distrito de San Luis, quien en

clases comenta que sus amigos de su barrio consumen alcohol y “REFLEXIONAMOS 05
drogas. Sus compañeros escuchan atentamente y sienten curiosidad, SOBRE LAS SEMANAS
5
porque Genaro cuenta las experiencias increíbles que sus amigos 05/08/24
CONSECUENCIAS DEL X
siente al consumir drogas dándole más energía y así se pueden divertir AL
CONSUMO DE ALCOHOL
más. 06/09/24
Frente a esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas: Y DROGAS.
¿Cómo podemos prevenir el consumo de alcohol y drogas en nuestros ”
estudiantes de la IEP Mixto San Luis?
¿De qué manera afecta el consumo de alcohol y droga en la vida de las
personas?
 En el Centro Poblado de Santa Clara, muchos de los niños y jóvenes
muestran una aptitud de cambio de su estado social y emocional. En 05
este contexto, el mes de setiembre la comunidad educativa se prepara SEMANAS
para r celebrar el día de la Juventud; por ello en la I.E. José Guerrero 09/09/24
6 Pérez, se desarrollan diferentes actividades que nos permitan AL
interactuar entre todos los estudiantes dentro y fuera de la institución 11/10/24
X
educativa, ante ello, ¿cómo nos preparamos para celebrar el día de la
 juventud?¿
 El Perú es considerado uno de los países megadiversos ya que ostenta
gran biodiversidad. Además, nuestra institución educativa está ubicada
cerca del santuario histórico Bosque de Pomac, el cual alberga cerca de
95 especies de aves y diferentes especies de plantas como algarrobo, 05
7 faique, sapote, entre otras. Sin embargo, en nuestra comunidad hay SEMANAS
desconocimiento del valor natural e histórico del Bosque de Pomac, 14/10/24
X
deforestando indiscriminada y principalmente el algarrobo para AL
comercializarlo como carbón. 15/11/24
Ante esto, ¿cómo podemos promover el cuidado de este centro
histórico y de gran biodiversidad?
 Gran parte de la población del centro poblado de Santa Clara profesa la 05
religión católica. En este contexto, el mes de diciembre la comunidad se SEMANAS
prepara para recibir al niño Dios en sus corazones y celebrar la navidad; 18/11/24
8 X
por ello en la José Guerrero Pérez, se desarrollan diferentes actividades AL
que fortalecen la fe cristiana. Ante ello, ¿cómo nos preparamos para 20/12/24
recibir el nacimiento del hijo de Dios en nuestros corazones?

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

COMPETENCIAS Y
U1: FOMENTEMOS LAS PRÁCTICAS
DE

MUJER EN NUESTRA FAMILIA Y

U2: VALORAMOS EL ROL DE LA
U0: DIAGNÓSTICO DE NUESTROS

RECIBIR EL NACIMIENTO DEL NIÑO

NUTRICIONAL DE LOS ALIMENTOS

U6: CELEBRAMOS EL DÍA DE LA

CAPACIDADES DEL CAMPOS TEMÁTICOS
U5: NOS INVOLUCRAMOS EN LA
U4: FORTALECEMOS NUESTRA

NUESTRO BOSQUE DE POMAC

U7: CUIDAMOS Y VALORAMOS

U8: NOS PREPARAMOS PARA

U3: VALORAMOS EL APORTE

ÁREA
PRODUCIDOS EN NUESTRA
NORMAS

FESTIVIDAD PATRONAL DE
IDENTIDAD PATRIÓTICA

NUESTRA COMUNIDAD
CONVIVENCIAS
APRENDIZAJES

COMUNIDAD"

COMUNIDAD
LAS

JUVENTUD”

JESÚS
DE

RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD
LOS NUMÉROS ENTEROS
 Recta numérica
-Traduce cantidades a
Operaciones con números enteros.
expresiones numéricas.
-Comunica su  Teorías de los Números:
comprensión sobre los X X Divisibilidad: Múltiplos y divisores, criterios. POTENCIACIÓN con
números y las X X X X exponentes positivos.
operaciones.  RADICACIÓN: Radicación Con base entera y fraccionaria.
-Usa estrategias y
procedimientos de  EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS RACIONALES
 estimación y cálculo.  Recta numérica
-Argumenta afirmaciones Operaciones
 Números decimales
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

RESUELVE PROBLEMAS - PROPORCIONALIDAD. PROGRESIÓN ARITMÉTICA

DE REGULARIDAD, Proporcionalidad.
EQUIVALENCIA Y Proporcionalidad Directa e Inversa. Regla de tres simple
Progresión aritmética. Término enésimo. Suma de términos.
CAMBIO
- ECUACIONES LINEALES:
- Traduce datos y  Características de una ecuación
condiciones a  Ecuaciones Equivalentes
expresiones algebraicas y
X X X X X  Resolución de Ecuaciones: Transformaciones Algebraicas
gráficas.
 Ecuaciones Fraccionarias.
- Comunica su
comprensión sobre las  Resolución de problemas
relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y - INECUACIONES Y FUNCIÓN LINEAL
procedimientos para Desigualdad y condiciones de expresiones algebraicas.
encontrar equivalencias y Inecuaciones. Resolución de inecuaciones de primer grado.
reglas generales.
Función lineal y función lineal afín.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

RESUELVE PROBLEMAS - POLÍGONOS – CUADRILATEROS – PRISMA - CILINDROS

DE FORMA, Polígonos
MOVIMIENTO Y Cuadriláteros. Clasificación
área y perímetro de cuadriláteros.
LOCALIZACIÓN Área y volumen de un prisma
Área y volumen de un cilindro.
- Modela objetos con formas X X X X
geométricas y sus - ÁREAS Y PERÍMETROS DE FIGURAS PLANAS
transformaciones. Perímetro y Área del triángulo, cuadrado, rectángulo, trapecio, rombo y
- Comunica su comprensión círculo.
sobre las formas y
relaciones geométricas. POLÍGONOS - CIRCUNFERENCIA
- Usa estrategias y - Propiedades de los polígonos
procedimientos para medir - Área y perímetro de un polígono regular
y orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones Circunferencia – Líneas Notables.-Círculo- área y Perímetro
sobre relaciones
 geométricas.

RESUELVE PROBLEMAS POBLACIÓN Y VARIABLES ESTADISTICAS

DE GESTIÓN DE DATOS Variables cualitativas y cuantitativas.
E INCERTIDUMBRE Organización de datos en tablas estadísticas
Gráficos estadísticos.
- Representa datos con - TABLAS DE FRECUENCIA PARA DATOS NO AGRUPADOS
gráficos y medidas Elaboración de tablas de frecuencia: frecuencia absoluta, relativa y
estadísticas o porcentual
probabilísticas. Gráficos estadísticos: Gráficos de barras y circular.
• Comunica su
comprensión de los - TABLAS DE FRECUENCIA PARA DATOS AGRUPADOS – MEDIDAS DE
conceptos estadísticos y X X X X TENDENCIA CENTRAL PARA DATOS NO AGRUPADOS
probabilísticos.  Tablas de frecuencia para datos agrupados
• Usa estrategias y Medidas de Tendencia central para datos no agrupados.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta
conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
ENTORNOS VIRTUALES
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
GENERADOS POR LAS manera pertinente y responsable.
TIC
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
▪ Personaliza entornos capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
virtuales.
X X X X X X X X X
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
▪ Gestiona información utilizando documentos y presentaciones digitales.
del entorno virtual. ▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
▪ Interactúa en entornos soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloque gráfico.
virtuales.
▪ Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
APRENDIZAJE DE MANERA estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
AUTÓNOMA formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
▪Define metas de
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje. X X X X X X X X aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
▪ Organiza acciones  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
 estratégicas para llegar a los resultados esperados.
alcanzar sus metas de  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de
aprendizaje. su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O X X X
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL X X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X
BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE X
LA EXCELENCIA
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
E0 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8
Fomentam Fomentamos el Valoramos el Valoramos Fortalece Nos Promove Cuidamo Nos
os la trabajo rol de la mujer el aporte involucram
colaborativo de mos mos la s y prepara
AREAS práctica de la comunidad
en nuestra nutricional
nuestra os en la
cultura valoramo mos para
las normas familia y de los festividad
de
educativa para
generar un buen comunidad" alimentos identidad patronal de del s nuestro recibir el COMPETENCIAS
convivenci clima producidos patriótica nuestra emprendi bosque nacimien
a institucional en nuestra comunidad miento de to del
comunidad Pomac niño
Jesús.
Desarrollo Personal  Construye su identidad.
ciudadanía y Cívica. X X X X X X X  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
 Lee diversos tipos de texto.
Comunicación X X X X  Escribe diversos tipos de textos.
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos
Ciencia Tecnología X X sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad.
Educación por el trabajo X X X  Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

⮚ Cuaderno o folder
- Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU.gob.pe
⮚ Computadora - Plataforma virtual: Repositorio de Educación: Recursos y materiales
educativos
 ⮚ Separatas

⮚ Texto escolar.

⮚ Cuaderno de trabajo de Matemática “resolvemos”- Minedu

⮚ Texto de Matemática – Santillana. Minedu.

VIII. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
Formativa
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Lista de cotejo
-Rubrica

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
X.1. PARA EL DOCENTE
 MATEMÁTICA 1. COVEÑAS NAQUICHE Manuel
 MATEMÁTICA BÁSICA. FIGUEROA Ricardo
X.2. PARA EL ESTUDIANTE
 MATEMÁTICA 1. Santillana.
 MATEMATICA 1. Cuaderno de Trabajo- 2023

Santa Clara, 11 de marzo 2024

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DIRECTOR VIGORIA VIVANCO ,Silvia fortunata
PROFESOR