PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR AÑO LECTIVO

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

UNIDAD Nº 6
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES: ÁREA/ ASIGNATURA: GRADO: TIEMPO DURACIÓN
LENGUA Y LITERATURA OCTAVO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL

2. PLANIFICACION
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD
Palabras para crear y Valorar las variaciones lingüísticas de nuestro país; reconocer la utilidad de la exposición oral; leer biografías y
soñar hojas de vida con fines de recreación, información y aprendizaje; escribir hojas de vida empleando correctamente
las construcciones gramaticales; realizar interpretaciones de textos literarios experimentales, en función de sus
elementos, destacar sus características con una perspectiva crítico-valorativa y realizar creaciones poéticas
personales.

CRITERIOS DE EVALUACION CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de
las personas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos,
formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades,
falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios
en la comunicación.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar
bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del
autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo
tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo
con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes
 adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de
opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de
estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su
interpretación al debatir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios,
expresa intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las
palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIÓN
DESTREZA CON ORIENTACIONES
INDICADORES DE TÉCNICAS E
CRITERIO DE CONTENIDOS METODOLÓGICAS RECURSOS
EVALUACIÓN DE LA INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑO (Actividades)
UNIDAD EVALUACIÓN
✔ B.1 ✔ Texto ✔ EVALUACIÓN
LENGUA Y Activo mi pensamiento verbal I.LL.4.1.1. Explica el
CULTURA pág. 212 origen, el desarrollo y
✔ Bibliografía
LL.4.1.3 Variedades la influencia de la FORMATIVA
1. Lee el siguiente texto.
✔ Determina el
Indagar sobre lingüísticas escritura en distintos
La jerga juvenil siempre varía
las variaciones situacionales ✔ Internet momentos históricos,
“Ese ‘man’ sabe que yo le proceso del
lingüísticas regiones y culturas del
socioculturales quiero full”, dice una joven en ✔ Diapositivas mundo, y valora la aprendizaje a
la parada del bus a una de sus través de los
del Ecuador y diversidad expresada
explicar su ✔ Láminas en sus textos trabajos, tareas,
amigas. “De ley”, afirma una
deberes,
influencia en las estudiante frente a la pregunta ✔ Libros de representativos. (S.2.,
autoevaluaciones,
relaciones de una compañera y luego cuentos I.3.) coevaluaciones,
sociales.
ambas ríen con complicidad. entre otros.
LL.4.1.4 ✔ Canciones I.LL.4.2.1. Explica la
Indagar y “Verás que estoy chiro”, “Sif, influencia de las ✔ EVALUACIÓN
explicar la loco”, “Estuvo súper denso” o ✔ Videos variaciones
SUMATIVA
influencia de la ¿Me chachas?”, son otras lingüísticas sociales y
✔ Determina la
estructura de la expresiones que a diario se situacionales del
lengua en las Ecuador en las medición del
escuchan por las calles de
formas de pensar relaciones sociales, y aprendizaje a
Quito en boca de jóvenes de través de pruebas
y actuar de las la correspondencia
personas distintas edades y grupos entre la estructura de abiertas y de base
sociales. la lengua y las formas estructurada
Esta jerga que nace y se de pensar y actuar de
desarrolla entre muchachos es las personas.
lo que permite que muchos
jóvenes se identifiquen entre (I.3.,S.3.)
sí..
Esto lo confirma Alex Aldás,
de 17 años, quien a la hora de
saludar a sus amigos prefiere
usar la frase: “¡Qué más,
brother!” y sus colegas le
responden de la misma forma.
Este joven confiesa que a
diario usa palabras propias de
la jerga juvenil, porque de esa
forma se “entiende” en su
grupo...
La jerga y el ‘mal uso de las
palabras’ se vuelven un
problema para los padres que
no alcanzan a comprender las
diferencias generacionales que
tienen con sus hijos.
Ellos dicen que “se escucha feo
como hablamos, aunque para
nosotros es normal (...) A
veces, en la casa, con los
hermanos, hablamos igual que
con nuestros amigos y ahí es
cuando mis papás me
reclaman”, cuenta Panga, quien
reconoce que su forma de
hablar depende de sus
interlocutores.
María Ocampo, estudiante de
administración de empresas,
también usa un vocabulario
especial con sus amigos, pero
sabe que con un ingeniero no
puede hablar así, porque “sería
una falta de respeto y no se
daría bien la comunicación
porque podría haber malos
entendidos”.
Tituaña tiene más suerte
porque sus padres respetan su
independencia. “A mí no me
hablan, se me ríen nomás”.
Esto generalmente ocurre
cuando usa palabras que ellos
no entienden.
En algunos casos la forma de
hablar de los hijos también
influye en la de sus padres.
Según Fernanda Tapia, de 19
años, “a mis padres ya se les ha
pegado; a veces les escucho
que también dicen ‘esos
manes’, aunque antes nos
reclamaban a mi hermana y a
mí”.
Diario La Hora. (12/12/2011).
Recuperado en:
tps://lahora.com.ec/noticia/110
1218855/la-jerga-juvenil-
siempre-var
Comprensión lectora pág. 213
1. Realiza las actividades.
a. Relaciona las expresiones
con su significado.
b. ¿Qué dificultades de
comunicación se producen
entre jóvenes y adultos?
2. Reflexiona acerca de no
perder la comunicación y el
respeto entre jóvenes y adultos.
Reflexión:
Este libro aprovecha todas las
ventajas del entorno social y
tecnológico que convierte a la
lengua en un dispositivo de
interacción social, de
descubrimiento constante y
generador de conocimiento.
Para hacer uso inteligente de la
lengua escrita y oral, es
necesario identificarse y
ubicarse en el contexto; por
ello, en esta primera unidad se
abordarán temas relacionados
con las variedades lingüísticas
sociales. También se analizará
la utilidad de la presentación
oral como recurso para
comunicar información de una
manera ordenada, y leeremos
biografías y hojas de vida para
examinar su estructura y
propósito comunicativo.
Escribiremos hojas de vida,
teniendo en cuenta su
organización textual. En la
redacción, usaremos la elipsis y
los verboides en la
comunicación escrita, y la
ortografía de la V y el uso de
las mayúsculas.
En Literatura, disfrutaremos
con la lectura y análisis de
textos literarios experimentales
vanguardistas, y nos
expresaremos a través de la
escritura creativa. El desarrollo
de los contenidos seguirá un
proceso lúdico para asegurar
que el aprendizaje y la
diversión vayan de la mano.
✔ EXPLORA pág. 214
¿Qué diferencia a la forma de
hablar de las personas del
campo y la ciudad?
• ¿Qué dificultades de
comunicación puede
experimentar una persona por
no haber tenido acceso a la
educación?
✔ APRENDE pág. 214 a la
216
Variedades lingüísticas
socioculturales
Las variedades lingüísticas
sociales, o sociolectos, se
producen por ciertas
características propias de la
realidad social que rodea a las
personas en su contexto de
vida. Las variantes se producen
debido al grupo social al que
pertenecen, a los grupos de las
distintas edades, al nivel de
educación que han conseguido
alcanzar, o a la profesión que
desempeñan.
También es posible encontrar
diferencias entre hablantes de
las zonas urbanas y rurales.
Influencia del nivel educativo
de los hablantes
La educación es un elemento
muy importante para el
desarrollo sociocultural de las
personas. Las personas que han
tenido acceso a una educación
de calidad poseen habilidades
comunicativas que les permiten
manejarse de manera efectiva
en diversas circunstancias
académicas, políticas y
sociales. Las personas que no
han tenido oportunidades
educativas de calidad se
encuentran en desventaja en
cuanto a la forma de
comunicarse en igualdad de
condiciones.
Influencia del nivel social y
económico
La falta de oportunidades de
desarrollo económico limita las
posibilidades de acceso a la
educación y, por lo tanto,
limita el desempeño de las
habilidades lingüísticas.
Influencia del origen étnico y
la cultura
El origen étnico de una persona
determina las lenguas que
utiliza. En nuestro país, en la
mayoría de los casos, las
personas que tienen otra lengua
materna que no es el español,
son bilingües, pues deben
comunicarse en la lengua
oficial y en la lengua
originaria.
Este hecho produce distintas
variaciones lingüísticas.
Cronolectos: variaciones
lingüísticas según la edad de
los hablantes
Los grupos de las distintas
edades poseen ciertas
características lingüísticas que
los diferencian de los demás, lo
que da lugar a los cronolectos;
es decir, variedades lingüísticas
que se forman según la edad de
las personas. Los cronolectos
también dependen de otras
variantes como la educación y
la ubicación geográfica.
Es posible diferenciar las
expresiones de los niños,
jóvenes, adultos, adultos
mayores y ancianos. También
encontramos diferencias entre
hablantes de las zonas rurales y
urbanas. Igualmente se
reconoces diferencias entre
grupos sin instrucción y los que
han tenido acceso a la
educación.
Cronolectos según la edad
Infantil
Esta es la etapa de adquisición
del lenguaje, que se desarrolla
y enriquece gracias a la
interacción con la familia, las
instituciones educativas y los
medios audiovisuales.
Juvenil
Se forma por la necesidad de
los jóvenes de crear distintivos
de identificación y pertenencia
a un grupo.
Las expresiones propias de la
jerga juvenil, se caracterizan
por la creatividad, el cambio
constante y la ruptura de las
normas.
Las expresiones de la jerga
juvenil cambian de generación
en generación porque nacen
por la influencia de elementos
externos de la sociedad. Los
medios de comunicación y las
redes sociales son
determinantes en la forma de
expresarse de los jóvenes en la
actualidad. se necesita
profundizar en un tema habrá
que buscar en una fuente
especializada.
Muchas palabras que fueron
novedosas en el tiempo de
nuestros padres y abuelos han
pasado de moda y ya se usan
en la actualidad. Esto es lo que
ha pasado con términos como:
‘no tengo ni una luca’,
‘camello’, ‘fresa’ o ‘mi pata del
barrio’, que, según algunos
jóvenes, han dejado de usarse.
Adultez
Los adultos demuestran mayor
respeto por las normas
gramaticales, lo que les da un
manejo más adecuado de la
lengua estándar y el registro
culto.
Las personas de este grupo
utilizan un vocabulario más
amplio y avanzado; además
dominan el lenguaje técnico y
especializado del área de su
profesión.
Los adultos emplean un
registro formal, que se adapta
al contexto en el que
desenvuelven sus actividades.
Adultos mayores Se
caracterizan porque son
conservadores y cuidadosos en
el uso de la lengua oral y
escrita.
Defienden la corrección
idiomática y no están de
acuerdo con las expresiones de
la jerga juvenil. Utilizan
palabras y frases que los
jóvenes califican como
anticuadas y pasadas de moda.
Ancianos
El avance de la edad puede
producir, en ciertos casos, un
deterioro de las habilidades
lingüísticas; aunque, muchos
ancianos las conservan toda su
vida.
En esta etapa de la vida, los
ancianos manejan expresiones
menos complejas y les cuesta
trabajo seguir el hilo de la
conversación.
Es muy importante que las
personas de su entorno los
tomen en cuenta y los incluyan
en los diálogos cotidianos para
evitar el retroceso de su
desempeño comunicativo, lo
que los puede llevar a
mantenerse en silencio.
✔ PRACTICA pág. 217
1. Trabaja en parejas. Examinen
los textos. Reconoce a qué
cronolecto pertenecen los
personajes que hablan, según las
 características de las expresiones
empleadas.

LL.4.2.2. I.LL.4.4.1.
✔ B. 2 ✔ EXPLORA pág. 218 ✔ Texto ✔ EVALUACIÓN
Organizar el Construye acuerdos y
discurso La entrevista. ¿Cuál es la ventaja de analizar soluciona problemas, FORMATIVA
✔ Bibliografía
mediante el uso los problemas en grupo? utilizando los recursos ✔ Determina el
de las estructuras • ¿Cómo se puede sacar mejor ✔ Internet del discurso oral
proceso del
básicas de la (entonación, volumen,
provecho de una discusión ✔ Diapositivas aprendizaje a
lengua oral, la gestos, movimientos
grupal? través de los
selección y corporales y postura),
empleo de ✔ Láminas de manera selectiva y trabajos, tareas,
✔ APRENDE pág. 218 a deberes,
vocabulario ✔ Libros de crítica, y evalúa su
la 220 autoevaluaciones,
específico, impacto en la
Phillip 6-6 cuentos coevaluaciones,
acorde con la audiencia. (J.3., I.3.)
entre otros.
intencionalidad, El Phillips 6-6 es un ingenioso ✔ Canciones
en diversos recurso oral de trabajo ✔ EVALUACIÓN
contextos colectivo. Para poner en ✔ Videos I.LL.4.4.2. Produce SUMATIVA
comunicativos discursos
práctica esta estrategia, un ✔ Determina la
formales e (conversación,
grupo de seis personas discute diálogo, narración, medición del
informales. un tema durante seis minutos debate, conversatorio, aprendizaje a
LL.4.2.3 para llegar a acuerdos o presentación, través de pruebas
Producir encontrar soluciones para un entrevista, abiertas y de base
discursos que determinado problema. Esta encuesta, exposición) estructurada
integren una técnica permite organizar el organizados a partir
variedad de del uso de las
trabajo cooperativo de un
recursos, estructuras básicas de
grupo grande, con la división la lengua oral, utiliza
formatos y
de subgrupos de seis personas, un vocabulario acorde
 dentro de los cuales es posible a la intención y el
soportes. sostener una discusión más contexto, los apoya
LL.4.2.4, productiva. con una
Reflexionar variedad de formatos,
Características de la estrategia
sobre los efectos soportes y recursos
Phillips 6-6 (incluyendo los
del uso de
estereotipos y • Organiza al grupo mayor en audiovisuales). (I.3.,
prejuicios en la subgrupos de no más de seis
comunicación. integrantes. I.4.)
• Señala el tiempo de seis I.LL.4.3.1. Valora el
minutos para la discusión de un contenido explícito de
LL.4.2.5. dos o más textos
Utilizar, de tema.
orales, identificando
manera selectiva • Orienta la discusión hacia un
contradicciones,
y crítica, los solo tema. ambigüedades,
recursos del • Permite que todas las falacias, distorsiones,
discurso oral y personas, y no solo a algunas, desviaciones en el
evaluar su discurso; y reflexiona
tengan la oportunidad de emitir
impacto en la sobre los efectos de
audiencia. sus puntos de vista y opiniones.
• Facilita el intercambio los estereotipos y
prejuicios en la
ordenado de información y comunicación. (J.3.,
puntos de vista.
• Dirige de forma eficiente la I.4.)
formulación de conclusiones y I.LL.4.3.1. Valora el
la formación de consensos. contenido explícito de
• Concentra la atención hacia el dos o más textos
objetivo de una tarea, de orales, identificando
contradicciones,
manera rápida y eficiente.
ambigüedades,
• ¿Cuál es la ventaja de falacias, distorsiones,
analizar los problemas en desviaciones en el
grupo? discurso; y reflexiona
sobre los efectos de
• ¿Cómo se puede sacar mejor
los estereotipos y
provecho de una discusión prejuicios en la
grupal? comunicación. (J.3.,
La práctica de la técnica
Formar los grupos. I.4.)
Elegir a un coordinador que
realizará, además, el papel de
relator.
Leer y analizar el tema hasta
comprenderlo.
Discutir el tema durante 6
minutos.
Anotar las ideas que salen de la
discusión y formular las
conclusiones a las que llegaron.
Presentar sus conclusiones a la
clase.
La etiqueta durante la discusión
• Muéstrate dispuesto a
participar.
• Respeta los turnos de
participación.
• Usa expresiones claras para
que los demás sepan que aún
no has terminado de hablar; por
ejemplo:
Tengo algo más que añadir...
Adicionalmente...
Quisiera anotar además...
• Evita interrumpir. Espera por
tu turno.
• Utiliza el lenguaje corporal de
manera significativa: Mantén
contacto visual.
Asiente con tu cabeza para dar
a conocer que estás
escuchando.
Evita gestos inadecuados y
descorteses.
• Usa frases respetuosas para
dar a conocer que no estás de
acuerdo con lo que otra
persona dice. Por ejemplo:
No estoy de acuerdo porque...
No puedo estar de acuerdo
porque...
Por otro lado...
• Escucha con atención a los
demás.
• Apoya las ideas de quienes
forman parte de tu equipo.
• Evita el sarcasmo y las
descalificaciones.
• Mantente en el tema.
• Demuéstrate abierto a otras
ideas.
• Pregunta cuando algo no esté
claro.
• No monopolices el uso de la
palabra.
La lluvia de ideas
La lluvia de ideas es estrategia
de discusión en grupo que da
mayor importancia a la fluidez
y creatividad. Facilita la
exposición espontánea de las
ideas, sin que haya temor a la
descalificación por parte de los
otros miembros del grupo. La
lluvia de ideas es un ejercicio
informal en el que todas las
ideas está permitidas; por lo
que no vale la pena callar lo
que se piensa. Sirve como una
etapa de preparación para una
discusión posterior, más
consciente y reflexiva.
Características de la estrategia
• Se presenta el tema de
discusión dentro del grupo.
• Cada uno de los participantes
expresa sus ideas, de manera
libre y espontánea.
• Los demás escuchan, sin
juzgar ni descalificar.
• El coordinador escribe en el
espacio para notas, o en la
pizarra, las ideas que van
surgiendo.
• Cuando todos han
participado, el grupo examina
las ideas anotadas. Junto con el
coordinador, descubren
relaciones entre las ideas;
juntan las que se repiten y
arman un organizador gráfico
para visualizar el conjunto de
ideas finales.
• Gracias a este proceso, el
grupo cuenta con un número
más limitado de ideas
 importantes, que se discutirán
con mayor profundidad en una
etapa posterior.
✔ PRACTICA pág. 221
Formen los grupos para utilizar la
técnica Phillips 6-6. Elijan a un
coordinador que realizará,
además, el papel de relator.
Lean los temas que se proponen a
continuación. Escojan dos para
discutir.
Discutan durante 6 minutos los
temas escogidos por el grupo.
Anoten las ideas que salen de la
discusión y formulen las
conclusiones a las que llegaron.
Presenten sus conclusiones a la
clase.

LL.4.3.1 I.LL.4.5.1. Compara,

✔ B. 3 ✔ EXPLORA pág. 222 ✔ Texto ✔ EVALUACIÓN
Comparar, bajo bajo criterios
criterios La biografía y la ¿De qué manera se conoce qué preestablecidos, las FORMATIVA
✔ Bibliografía
preestablecidos, hoja de vida preparación tiene una persona relaciones explícitas ✔ Determina el
las relaciones para desempeñar un trabajo? ✔ Internet entre los contenidos
proceso del
explícitas entre de dos o más textos
• ¿Por qué es importante ✔ Diapositivas aprendizaje a
los contenidos de y contrasta sus
mantener un comportamiento través de los
dos o más textos fuentes; autorregula la
intachable en la vida estudiantil trabajos, tareas,
y contrastar sus y pública? comprensión mediante deberes,
✔ Láminas
el uso de estrategias autoevaluaciones,
✔ APRENDE pág. 222 cognitivas coevaluaciones,
fuentes. ✔ Libros de
LL4.3.4. autoseleccionadas, entre otros.
✔ PRACTICA pág. 223 a la cuentos de acuerdo con el
Autorregular la ✔ EVALUACIÓN
comprensión de 225 ✔ Canciones propósito de lectura y
un texto las dificultades SUMATIVA
1. Lee la siguiente biografía, y
mediante la ✔ Videos identificadas, y valora ✔ Determina la
reconoce su estructura y
aplicación de el contenido explícito
características. medición del
estrategias al identificar
2. Compara la biografía y la aprendizaje a
cognitivas de contradicciones y
hoja de vida. Señala sus través de pruebas
comprensión ambigüedades. (J.4.,
semejanzas y diferencias. abiertas y de base
autoseleccionada
3. Evalúa la hoja de vida de estructurada
s, de acuerdo con I.4.)
el propósito de Francisco Javier, ¿te I.LL.4.5.2.
lectura y las gustaría que fuera tomado Construye
dificultades en cuenta para significados implícitos
identificadas. desempeñarse como al inferir el tema, el
punto de vista del
docente en tu colegio? ¿Por
autor, las
qué?
motivaciones y
argumentos de un
texto; los valora a
partir del contraste
con fuentes
adicionales, y elabora
criterios crítico-
valorativos acerca de
las diferentes
perspectivas sobre un
 mismo tema en dos o
más textos. (J.2., I.3.)

Escritura I.LL.4.7.1.
✔ B. 4 ✔ EXPLORA pág. 226 ✔ Texto ✔ EVALUACIÓN
LL.4.4.1 Estructura diferentes
Escribir textos Escribo una hoja ¿Qué actividades escolares te tipos de textos FORMATIVA
✔ Bibliografía
periodísticos y de vida parecen más útiles en la periodísticos (noticia, ✔ Determina el
académicos con preparación para la vida? ✔ Internet crónica, reportaje,
proceso del
manejo de su entrevista, artículo de
Reflexiona ✔ Diapositivas aprendizaje a
estructura básica, opinión, entre otros), y
• ¿Por qué nos recomiendan través de los
y sustentar las académicos (informe,
ideas con desde temprano visualizar ✔ Láminas reseña, ensayo trabajos, tareas,
nuestro proyecto de vida? deberes,
razones y ✔ Libros de narrativo, expositivo,
autoevaluaciones,
ejemplos APRENDE literario y
cuentos coevaluaciones,
organizados de Ve la pagina 226 a la 229 argumentativo, entre
entre otros.
manera ✔ Canciones otros), combinando
✔ PRACTICA pág. 230 diferentes tramas ✔ EVALUACIÓN
jerárquica. 1. Escoge a un personaje ✔ Videos (narrativa, descriptiva, SUMATIVA
LL.4.4.2. expositiva,
admirable para trabajar ✔ Determina la
Lograr cohesión conversacional y
su biografía. Busca argumentativa), tipos
y coherencia en medición del
la escritura de información de distintas de párrafo (de aprendizaje a
textos fuentes. Toma notas, descripción, través de pruebas
periodísticos y resume los datos y ampliación, abiertas y de base
académicos escribe la biografía. ejemplificación, estructurada
mediante la 2. En la cartelera del definición, conclusivo,
construcción y condominio se encuentra deductivo, inductivo)
organización de y diálogos directos e
el siguiente anuncio.
diferentes tipos indirectos, según sean
Escriban la hoja de vida
 que presentarían en este pertinentes; elabora
de párrafo caso. preguntas
indagatorias; maneja
las normas de citación
e identificación de
fuentes más comunes,
y utiliza herramientas
de edición de textos
en distintos programas
informáticos y de la

web. (J.2., I.4.)

I.LL.4.7.2. Usa el
procedimiento de
producción de textos
en la escritura de
textos periodísticos y
académicos y aplica
estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos
(planificación: lectura
previa, lluvia de ideas,
organizadores
gráficos, consultas,
selección de la tesis, el
título que denote el
tema, lluvia de ideas
con los subtemas,
elaboración del plan;
redacción: selección y
 jerarquización de los
subtemas, selección,
ampliación,
jerarquización,
secuenciación,
relación causal,
temporal, analógica,
transitiva y recíproca
entre ideas, análisis,
representación de
conceptos; revisión:
uso de diccionarios,
listas de cotejo,
rúbricas, entre otras);
maneja las normas de
citación e
identificación de
fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y
otras). (J.2., I.4.)

literatura I.LL.4.8.1.
✔ B.5 ✔ EXPLORA pág. 232 ✔ Texto ✔ EVALUACIÓN
LL.4.5.1. Interpreta textos
Interpretar un Juegos poéticos ¿Quiénes son los que están a la ✔ Bibliografía literarios a partir de FORMATIVA
texto literario moda: los que van a la las características del ✔ Determina el
desde las vanguardia o los que están en ✔ Internet género al que
proceso del
características la retaguardia? pertenecen, y debate aprendizaje a
✔ Diapositivas
del género al que • ¿Qué relación hay entre los críticamente su través de los
cambios históricos y los ✔ Láminas interpretación trabajos, tareas,
pertenece. basándose en deberes,
cambios artísticos en una
LL.4.5.2 ✔ Libros de indagaciones sobre el autoevaluaciones,
sociedad? tema, género y coevaluaciones,
Debatir cuentos
críticamente la ✔ APRENDE pág. 232 a la contexto. (J.4., S.4.) entre otros.
interpretación de ✔ Canciones
240 ✔ EVALUACIÓN
un texto literario
Las vanguardias literarias y los ✔ Videos I.LL.4.8.2. Elige SUMATIVA
basándose en
indagaciones juegos poéticos lecturas en función de ✔ Determina la
sobre el tema, El término vanguardia en su sus preferencias
personales de autor, medición del
género y forma literal significa la parte
género, estilo, temas y aprendizaje a
contexto. del ejército que va primero,
contextos través de pruebas
LL.4.5.7
corresponde a la avanzada, la socioculturales; abiertas y de base
Recrear textos
delantera, la que da los maneja diversos estructurada
literarios leídos o
escuchados primeros pasos y se atreve a soportes, y debate
desde la adentrarse en terrenos críticamente su
experiencia desconocidos. El el arte, las interpretación
personal, corrientes vanguardistas son las basándose en
adaptando indagaciones sobre el
que rompen con lo antiguo y
diversos recursos tema, género y
crea posibilidades nuevas de contexto. (J.4., I.3.)
literarios.
expresarse. Las vanguardias
tuvieron su mayor brillo en la
primera mitad del siglo XX. I.LL.4.9.1. Compone
Nacieron en Europa, pero se y recrea textos
literarios que adaptan
trasladaron también a América.
o combinan diversas
En literatura, las corrientes
vanguardistas promovieron estructuras y recursos,
formas expresivas nuevas, que expresando
buscaban crear una nueva intenciones
determinadas (ironía,
realidad, distinta de la
sarcasmo, humor, etc.)
existente. Promovieron la mediante el uso
renovación y la transformación creativo del
de la escritura, en especial de significado de las
los textos poéticos. palabras y el uso
Los poetas se pusieron a jugar colaborativo de
con las palabras y crearon diversos medios y
recursos de las TIC.
formas poéticas nuevas, más
(I.3., I.4.)
libres y flexibles: dibujaron con
las palabras, crearon música
con ellas, las usaron para
formar imágenes muy
expresivas.
Las vanguardias siguen muy
vigentes en la actualidad,
gracias a las posibilidades
creativas que nos ofrece la
tecnología. Es posible
encontrar creaciones poéticas
que combinan colores,
imágenes y sonidos, en poemas
visuales y videos que se
publican en Internet y en las
redes sociales.
Las posibilidades creativas son
infinitas, es cuestión de
arriesgarse y tomar la
delantera. Juguemos a pintar
con las palabras y a expresar
nuestras ideas en imágenes
expresivas.
✔ PRACTICA pág. 241
Trabaja en parejas.
1. Disfruta con las
greguerías de las letras
del alfabeto.
2. Inventen greguerías para
dos letras que no se han
tomado en cuenta.
3. Crea una ilustración
para uno de los
ejemplos.
4. Trabaja en parejas.
Relaciona la primera
parte de la greguería
con la frase que tú crees
puede completar la
idea.
5. Completa la greguería,
 según tu criterio. Las
posibilidades son
múltiples. Usa tu
imaginación.
6. Lee el siguiente poema
y descubre las
metáforas que emplea
el poeta para describir
al gato. Descubre
comparaciones
sorprendentes y
brillantes.
7. Los caligramas son
juegos poéticos visuales
que usan las palabras
para crear formas
relacionadas con el
contenido. Lee y
disfruta con los
siguientes ejemplos.
8. Los poetas
vanguardistas invitan a
crear y a liberarse del
miedo a escribir. Sus
poemas son creaciones
coloquiales, que nos
 hablan de forma muy
cercana. Conoce cómo
nacen las creaciones de
la poeta española Gloria
Fuertes. Síguele la
corriente y dibuja
algunas de las imágenes
que describe en su
poema.
9. La poesía negrista usa
las palabras para
reproducir los ritmos
tradicionales africanos,
propios del pueblo
afroecuatoriano. Sigue
el ritmo con ayuda de
algún elemento para
percusión, y lee en voz
alta con versos del
poema del escritor
esmeraldeño Adalberto
Ortiz.
10. La prosa poética utiliza
los mismos recursos de
un poema, pero está
escrita a renglón
 seguido. Reconoce las
comparaciones y las
imágenes que usa el
poeta para describir los
instantes y los lugares.
Subraya las expresiones
que más te gusten.

Escritura I.LL.4.9.1. Compone

✔ B.6. ✔ EXPLORA pág. 242 a la ✔ Texto ✔ EVALUACIÓN
creativa y recrea textos
LL.4.5.7 Escritura creativa 245 literarios que adaptan FORMATIVA
✔ Bibliografía
Recrear textos 1. Ordena las palabras y arma o combinan diversas ✔ Determina el
literarios leídos o las greguerías. ✔ Internet estructuras y recursos,
proceso del
escuchados a) es el de jubilado la El expresando
✔ Diapositivas aprendizaje a
desde la intenciones
prehistoria búfalo toro través de los
experiencia determinadas (ironía,
personal, b) cuenta El capitán del barco ✔ Láminas sarcasmo, humor, etc.) trabajos, tareas,
adaptando las olas de reloj. mediante el uso deberes,
✔ Libros de autoevaluaciones,
diversos recursos c) estrellas con se ninguna Por creativo del
cuentos coevaluaciones,
literarios cae nuestra eso no Las sobre significado de las
entre otros.
red trabajan cabeza ✔ Canciones palabras y el uso
d) babero son la que se han colaborativo de ✔ EVALUACIÓN
✔ Videos diversos medios y SUMATIVA
pingüinos de con el niños recursos de las TIC.
puesto Los escapado mesa unos (I.3., I.4.) ✔ Determina la
e) dentro El baño pez jabón del medición del
más difícil el de pescar es...... aprendizaje a
f) telegramas Los son poéticos través de pruebas
haikus. abiertas y de base
g) poeta salió le miraba un ojo estructurada
una que cielo tanto El en nube
al
2. Ilustra las greguerías.
3. Utiliza los versos de los
poemas para crear caligramas.
Ten en cuenta que la imagen
debe estar relacionada con el
contenido del poema. Puedes
usar las palabras para dar
forma a los elementos o
incluirlas dentro del dibujo.
Emplea mucho color.
Escribe tu autorretrato. Decide
si escribirás en prosa o en
verso, con un tono serio o
gracioso, en primera, en
segunda o en tercera persona.
El objetivo de describirte en lo
físico y en el carácter. Aquí
tienes tres modelos.
● Proyecto pag. 246 y
247
Recital de poemas en verso y
en prosa.
 ● Prueba PISA pág. 248
y 249
La canción del pirata
● Evaluación INEVAL
pág. 250 y 251

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACION A SER APLICADA

4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES

El documento esta sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones
✔ Editorial That Book, (saber hacer) Lengua y gubernamentales.
Literatura 8vo En esta unidad se “cruzan” varias destrezas entre unidades. Por tal razón, se observarán
algunos criterios de evaluación “repetidos”. El objetivo es trabajar en algunos casos los
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de mismos temas, pero de diferentes maneras para su mejor comprensión.
Ecuador. Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de
esta planificación.
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio
de Educación de Ecuador.
✔ Instructivo para planificaciones curriculares para
el Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos
Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A,
Ministerio de Educación de Ecuador.
 ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
PROFESOR DEL ÁREA COORDINADOR DEL ÁREA VICERRECTORA
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