La construcción del conocimiento. Desarrollo intelectual o cognitivo.

Jean Piaget era biólogo, psicólogo y creador de la epistemología genética, como la disicplia que
estudia lo mecanismos y proceso mediante los cuales se pasa de los estados de menor
conocimiento a mayor conocimiento, las cuales el autor se centro en las preguntas como ¿Qué
conocemos? ¿Cómo alcanzamos el conocimiento? ¿Cómo se construye el conocimiento? ¿Qué
aporta el sujeto y el objeto en el acto de conocer?.

Dentro de esta se desprende la psicología genética que es la que estudia como los seres huamnos
pasan de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento durante el
desarrollo.

El biólogo de formación se intereso por el problema del conocimiento para lo cual necesitaba el
aporte de otra ciencia. Precisamente se dedica a investigar como los niños ven la realidad, como
organizan y reorganizan sus pensamientos a partir de la información del mundo que los rodea. El
resultado de la producción de este periodo, hasta aproximadamente la década del cincuenta, son
una serie de conocimientos correspondientes a la Psicología Evolutiva en la que Piaget explica el
desarrollo de la inteligencia.

Se pregunta que es el conocimiento, como es posible que el hombre conozca la realidad, como se
pasa de un estado de conocimiento inferior a otro orden superior. A partir de estas interrogantes,
queda claro que el SUJETO para Piaget es un sujeto epistémico, es decir un sujeto que construye el
conocimiento de la realidad y también es un sujeto abstracto porque lo describe de manera
general y universal.

La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue haber demostrado que el niño tiene
maneras de pensar especificas que lo diferencian del adulto. Es el quien con pruebas
experimentales demuestra que los modos del pensamiento del niño son fundamentalmente
diferentes de los del adulto.

Para Piaget la COGNICION es un red de estructuras mentales las cuales son creadas activamente
por los individuos en un constante esfuerzo por dar sentidos a las experiencias. Son estas mismas
estructuras mentales a las que el denomina ESQUEMAS, los cuales define como un patrón
organizado de pensamiento o compartimiento; estos combinan con la edad, y permite generar
nuevos conocimientos.

El CONOCIMIENTO para Piaget es construido por el sujeto a través de su interacción con el mundo.
La mente humana interpreta y construye activamente una representación de la realidad. La gente
interpreta y construye su realidad. Así al conocer se transforma la realidad de acuerdo a como se
organiza la información. Esta actividad permite la construcción de las estructuras cognitivas que se
transforman según distintos momentos del desarrollo del sujeto.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL (COGNITIVO)

Los proceso de pensamiento cambian lenta y significativamente desde el nacimiento hasta la

madurez, existen factores que afectan estos cambios:
 - Maduración: se refiere a la aparición de los cambios biológicos que están genéticamente
determinados en cada ser humano desde la concepción. La maduracion brinda el aspecto
biológico para que posteriormente puedan manifestarse los demás. Hace alusión al
desarrollo del sistema nervioso, el cual debe estar maduro para que el sujeto pueda
empezar un nuevo proceso de aprendizaje.
- Actividad: es la capacidad del sujeto de actuar, de explorar, de poner a prueba y de
manipular para aprender. Cuanta mas experiencia tenga el niño con objetos físicos de su
ambiente, mas probable es que desarrolle un conocimiento adecuado de ellos. La
actividad/experiencia posibilita organizar la información, modificar los procesos de
pensamiento y adaptarse a la realidad.
- Transmisión social: lo que se aprende a partir de la interacción con los demás, e sdecir
pares, maestros, padres, tecnologías, luego con docentes que enseñan en las aulas,
amigos que explican algo, abuelos que cuentan historias, etc. De aquí se desprende de
como se transmite el conocimiento ya sea formal e informal.
- Equilibracion: estado de armonio que se logra después de haber estado en conflicto, en la
interacción entre el sujeto y el entorno en donde se generan posibles situaciones
problemáticas, dando asi a un desequilibrio y con ella la búsqueda de soluciones
generando así nuevos conocimientos.

El desarrollo intelectual es una combinación de la maduración, de actividad/experiencia y la

transmisión social, en donde esta presente la tendencia a buscar el equilibrio permanente. A partir
de su actividad describre nuevos problemas e inicia la bsuqueda de soluciones para alcanzar
niveles superiores de pensamiento.

FUNCIONES INVARIANTES

Piaget dirá que las especies heredan dos tendencias básicas a las que denomino funciones
invariantes, mecanismos que actúan de igual manera en el transcurso del desarrollo. La primera
tendencia es:

- Organización: proceso por el cual se ordena la información y la experiencia en sistemas o

categorías mentales, pues remarca que todo sujeto nace con la tendencia a organizar sus
procesos de pensamiento en estructuras psicológicas. El ser humano no actúa sobre la
realidad directamente, sino que lo hace con los esquemas que ya posee. Es decir esa
interacción depende de la representación o esquemas que ha construido cuya
consecuencia serán nuevas y sucesivas modificaciones.

Esquemas son sistemas de acciones o de pensamiento organizados que pemriten representar

mentalmente objetos o sucesos de nuestro mundo. Hay esquemas simples y complejos

Esquema simple como tomar la mamadera

Esquema complejo maneja un auto

Funciones/características de los esquemas:

 1- Repetir: un esquema se puede repetir tantas veces se necesite en situaciones semejantes
a la original-
2- Reconocer/recordar: reconozco problemática y recuerdo en que situacion aplique
determinado esquema previamente.
3- Generalizar: ante una situación problemática nueva utilizo un esquema que me haya
servido para una situación similar.

- Adaptación: la adaptación es un proceso orientado en dos direcciones. Por un lado

significa el ajuste la realidad y también la modificación del funcionamiento cognitivo. El
primero se llama asimilación y el segundo adaptación.
 Asimilación: es un proceso que consiste en incorporar nueva informacion, estimulos o
situaciones haciéndola comprensible con lo que el sujeto ya sabe, es decir a un
esquema pre existente. Este proceso exige la distorsión de lo percibido de manera que
encaje en las estructuras previas. ¿Qué significa esto? Un sujeto, cuando se enfrenta a
una situación nueva, tratara de manejarla de acuerdo a los esquemas que ya posee y
que parezcan para esa situación.
 Acomodación: ocurre cuando un sujeto debe modificar sus esquemas existentes para
responder a una situación nueva. Es la tendencia del organismo a modificar su
estructura a la presión del medio ambiente. Es una tendencia al cambio y a la
novedad. A diferencia de la asimilación, la adaptación si produce cambios escenciales
a los esquemas.

No existe la construcción del conocimiento con la asimilación o la acomodación funcionando

independientemente. Según Piaget, la construcción del conocimiento desde un nivel inferior a uno
superior es posible por la tendencia a un equilibrio creciente entre la asimilación y la
acomodación.

Concepto de aprendizaje: es un proceso de constante organización de esquemas. Es un proceso de

construcción constante de nuevos significados. Implica una reorganización de las estructuras
cognitivas existentes.

Se lleva a cabo mediante el proceso de asimilación y acomodación, lo que permite la adaptacion

de los esquemas al mundo en el que el sujeto se desenvuelve.

Rol de la educación: proveer las oportunidades, herramientas, materiales para que los alumnos
puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. Piaget destaca la importancia
de la acción en el aprendizaje. El alumno lo que hace, a partir de las experiencias y la manipulacion
de los objetos.

TENDENCIA A LA EQUILIBRACION

Consiste en un proceso de autorregulación entre asimilación y la acomodación, es decir, entre la

resistencia al cambio y la necesidad del mismo.

Cuando un sujeto es perturbado por laguna situación del mundo externo o una sensación interna
que no conoce o no comprende, se encuentra en un estado de desequilibrio, lo que significa una
perdida de la adaptación momentánea. Como consecuencia de ello, el sujeto actuva sus
estructuras cognitivas para comprender y solucionar el problema. La solucion es posible cuando
posee el conocimiento o porque la situación resulta familiar. Es el proceso de asimilación. Cuando
la solución no es posible porque no sabe o porque lo que sabe no le alcanza, debe buscar nueva
información. Cuando esta información es incorporada, se produce una modificación de las
estructuras cognitivas, originando la acomodación de las mismas.

Así como EL DESARROLLO COGNITIVO puede entenderse como un complejo proceso de sucesiones
de estados de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio permanentes, también el aprendizaje y el
cambio de estructuras cognitivas es posible solo desde el estado de desequilibrio entre los
procesos de asimilación. Para Piaget el equilibrio es el varadero motor del desarrollo intelectual.

El DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO esta dividido en cuatro periodos: sensoriomotriz,

preoperacional, operacional concreto y el que nos interesa a nosotros como futuros docentes de
estudiantes de secundaria, el proceso operacional formal. Estos momentos deben aparecer según
un orden o sucesión que es invariable y constante. Cada periodo incorpora al anterior y se integra
a la estructura previa.

Una idea clave del pensamiento de Piaget es: el desarrollo intelectual se presenta como un
movimiento que va de un estado de desequilibrio de las estructuras hacia el equilibrio estructural,
estado que se repite en cada periodo y posibilita el avance hacia niveles superiores de inteligencia.

Pensamiento sensorio motriz (0 a 2 años): este primer periodo del niño se caracteriza por
comportamientos de completa indiferenciación entre el yo y el mundo externo. Es el nivel del
comportamiento reflejo desde el cual la inteligencia avanza hacia acciones organizadas
constantemente ligadas a la acción. El niño desarrolla una conducta intencional o dirigidas hacia
metas especificas (golpear un sonajero para que suene). Llegaran a comprender que los objetos
tienen una existencia permanente aunque ellos no los vean. Desarrollan la imitación y el juego.

Estadio preoperacional (2 a 7 años): ya esta instaurada la capacidad para pensar en objetos o

personas ausentes. Muestra mayor habilidad para emplear símbolos con los cuales pueden
representar las cosas del entorno. Puede utilizar las palabras para comunicarse, utilizar los
números, participar en juegos de simulación y pueden expresar sus ideas mediantes dibujos. Sin
embargo, el pensamiento en la etapa preoperacional es limitado. Comienza al poder diferenciar y
coordinar el significado (representaciones) del significante (lenguaje o gestos) y así se puede
evocar a uno para referirse al otro. Esto es lo que Piaget llama función simbólica.

El niño puede emplear simbolos para reflexionar sobre le ambiente; el pensmaiento

representacional es la capacidad del niño para referirse a un objeto real que no esta presente
(cuando pide una galleta, leche, etc). Empiezan los juegos simbolicos (ejemplo comer de un plato
de juguete sin comida). El niño puede representar varios roles con distintas voces, crear una
historia. El desarrollo del pensamiento representacional permite al niño adquirir el lenguaje. Se
hace evidente la evolución del dibujo. Aquí el lenguaje es algo privado, personal y exclusivo.

Limitaciones del pensamiento preoperacional: egocentrismo: es la tendencia a percibir, entender e

interpretar el mundo a partir del “yo”. Muestran una gran dificultad para adaptar una perspectiva
ajena.
Centralización: los niños mas pequeños tienen a fijar su atención sobre un solo aspectos del
estimulo. Ignoran el resto de las características.

Pensamiento operacional concreto (7 a 11 años): los niños ya han ingresado a primaria y empiezan
utilizar las operaciones mentales mas la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos del
ambiente. La capacidad para utilizar la lógica y las operacionales mentales les permite abordar los
probelmas de forma mas sistematica que un niño que se encuentra en el estadio preoperacional.
El pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. Es menos centralizado y egocentrico.

Para que el niño acepte las indicaciones procedentes del exterior, las mismas deben provenir de
personas por las que el niño siente respecto que incluye amor y también temor.

Pensamiento operacional formal (11 a los 15 años): es un pensamiento de posibilidades porque el

adolescente, frente a un problema, es capaz de pensar diferentes posibilidades de resolucion.

El adolescente empieza a ser capaz de manejar el pensamiento hipotetico deductivo caracteristico

de la ciencia. Ya no solo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente,
sino que puede hacerlo también sobre lo posible.

Características generales del razonamiento formal frente al razonamiento concreto:

Mundo real frente al mundo posible:

- el niño utiliza datos concretos. Soluciona problemas concentrándose en lo perceptible, en

la realidad cercana.
- El adolescente examina el problema para intentar encontrar/determinar todas las
soluciones posibles. Para un razonador formal cuenta que “puede ser” y no solo “lo que
es”.

Método empírico inductivo frente al método hipotético deductivo

- Niños elaboran sus teorías en base a datos concretos y establecen una generalización
parcial de los resultados
- Adolescentes parten del problema, su razonamiento gira alrededor de una teoría o
explicación hipotética (elaboracion de hipótesis) y comprobación de la misma, de alli la
elaboracion conceptual.

Características fundamentales de esta etapa:

 Lógica proposicional: es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de una

relación entre dos afirmaciones premisas. Ej todo hombre es racional, ningún caballo
es hombre, entonces ningún caballo es racional.
 Razonamiento científico: a medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica
proposicional empieza a abordar los problemas de un modo mas sistemático.
Formula hipótesis, determina como compararlas con los hechos, excluye que resulten
falsas. Todo esto es el pensamiento hipotético deductivo que es la capacidad de
generar y probar hipótesis e una forma lógica y sistemática.
 Razonamiento combinatorio: aquí se lleva acabo la capacidad de pensar en causas
múltiples. Capacidad de las personas para concebir y organizar sistemáticamente
todas las posibilidades y dimensiones que pueden interactuar como elementos y
causas de un problema o suceso complejo.