UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

JJJ
FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

ESCUELA PROFESIONAL TRABAJO SOCIAL

EDUCACION SOCIAL

MATRIZ SOBRE LAS TEORIAS DE LA EDUCACION SOCIAL

DOCENTE:

BUSTINZA VARGAS Juana Victoria

TRABAJO ENCARGADO POR:

 AGUILAR CAHUANA Maritsa

 BUSTINZA ALVAREZ Melania Katherine (reservo

matricula)

 MAMANI MACHACA Flor Angela

SEMESTRE:

GRUPO:

2023
 INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo abordamos diferentes teorías educativas y cuál es su importancia en

la educación social y para el trabajo social, bien si bien sabemos “La educación es un bien,

vinculada a la idea de perfeccionamiento” Sarramona.

Si bien sabemos la educación es muy importante para tener una sociedad personas críticas

y creativas que generen nuevos conocimientos y den respuesta, asimismo (Domínguez,

2008) “ afirma que mediante la educación se da el progreso de la humanidad hoy está más

arraigada la convicción de que la educación constituye una de las armas más poderosas de

que disponemos para forjar futuro.” En ese entender nosotros como trabajadores sociales

impartimos la educción social, mediante capacitaciones, charlas y concientizaciones de esa

manera promover la inclusión social, fomentando la equidad asimismo contribuyendo al

bienestar social.

Desde esa perspectiva definiendo la importancia de la educación se ha construido y

estructurado nuestra matriz de las teorías educativas, plasmando en cada una de ellas sus

definiciones, principales autores, sus principales aportaciones y sus características.

 TEORÍAS CLÁSICOS
TEORIAS DE LA
DEFINICIÓN
EDUCACION SOCIAL
 La conducta es un
fenómeno observable e
identificable. Las respuestas
internas están mediadas
por la conducta observable
y ésta puede ser
modificada. El aprendizaje
CONDUCTISMO puede ser descrito en
términos de la relación
entre eventos observables,
esto es, la relación entre
estímulo y respuesta.
Muchos conductistas
describen a las personas
como “cajas negras”.
(Ormrod, 2005)
 el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y
sociales del
comportamiento como en
los afectivos no es un mero
producto del ambiente ni
un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino
una construcción propia
TIPOS
 Condicionamiento clásico:
es el proceso a través del
cual se logra que un
comportamiento (respuesta)
 El conexionismo: la forma
más característica de
aprendizaje, tanto en
animales inferiores, como en
hombres, por selección y
conexión.
 Aprendizaje asociativo: la
asociación de dos estímulos
en ausencia de respuesta o
estímulo incondicionado por
medio del principio de
contigüidad.
 Condicionamiento operante:
es el proceso a través del
cual se fortalece un
comportamiento que es
seguido de un resultado
favorable (refuerzo).
 El aprendizaje social: validan
los mecanismos de
aprendizaje anteriormente
APORTES
 Skinner padre del
conductismo radical
desarrolla “el
condicionamiento operante”.
 Joseph Wolpe con su trabajo
del “condicionamiento
clásico”.
 Darwin habla sobre el
conductismo epistemológico
entre las ciencias que
estudian al animal y al
hombre, teniendo como
objetivo el estudio de su
conducta.
 Pavlov, No sólo observaba y
pronosticaba las conductas
que estudiaba, además podía
provocarlas a su arbitrio
(Fadiman & Frager, 1979)
 Watson: el padre del
conductismo, era ante todo
una filosofía de naturaleza
metodológica relacionada
con la investigación de las
situaciones de aprendizaje en
APORTE AL
TRABAJO SOCIAL
El conductismo es un
comportamiento que se
puede observar a simple
vista, en la educación por
ejemplo los niños muchas
veces están sometidos a
estímulos negativos como
los castigos o Reforzadores
positivos como ser
premiados por algo bueno,
entonces, los profesionales
en trabajo social tienen
que ser profesionales
observadores y utilizar esta
técnica de buena manera,
además de ello tienen que
ayudar a mejorar la
conducta del individuo
estos estímulos negativos y
positivos.
 que se va produciendo día a
día como resultado de la
interacción entre esos dos
factores. (Carretero, 1993)
El cognitivismo como teoría de
aprendizaje asume que la mente
es un agente activo en el
proceso de aprendizaje,
construyendo y adaptando los
esquemas mentales (Valdez,
2012)
COGNOTIVISMO Se trata de un método de
aprendizaje que consta de varias
operaciones mentales que se
basan en la experiencia y en el
procesamiento de la
información que hace el
individuo a partir de esta, con el
fin de asimilar un conocimiento
y dar una respuesta. De esta
manera, en la mente, se
conectan las ideas ya existentes,
es decir, lo que ya uno conoce,
con la nueva información para
profundizar en la memoria y la
capacidad de retención
(Universidades, 2022)
planteados. (Arancibia y
otros, 2012)
1. Aprendizaje explícito e
implícito
El aprendizaje explícito se
caracteriza por la intención de
aprender una nueva habilidad o
proceso de manera consciente,
por tanto, precisa de un esfuerzo
de atención constante para llegar
a ese aprendizaje.
En cambio, el aprendizaje
implícito rompe las reglas del
método anterior, dado que uno
adquiere el conocimiento sin ser
consciente de ello.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este modelo propone un método
de aprendizaje activo que
despierte el interés de los
estudiantes, como es el caso de la
gamificación, para que así
puedan comprender los
conocimientos. (Valdez, 2012)
3. APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Estudia la influencia del entorno
sobre el aprendizaje. Es decir,
animales para inferirlas a los
humanos. (Pozo, Teorías
Cognitivas del Aprendizaje,
1997)
JEAN PIAGET: Esta teoría fue El cognitivismo es esencial
creada tiene como máximo para nosotros como
representante a Jean Piaget, nos profesionales de trabajo
dice que el desarrollo no se
social, ya que el
establece con cambios físicos,
sino con la maduración cognitiva. cognitivismo contribuye
Se basa en los procesos mentales desarrollar habilidades que
de pensamiento, sentimiento, nos permiten aprender de
aprendizaje, retención y otros. manera efectiva y critica,
JEROME BRUNNER: afirma que como se mencionó en los
el aprendizaje se da por tipos, el cognitivismo no
descubrimiento: "aprendizaje por
menciona diferentes tipos
descubrimiento en donde el
sujeto descubre los conceptos y de aprendizaje para
sus relaciones y los reordena nosotros intervengamos en
Para adaptarlos a su proceso diferentes espacios de los
cognitivo. problemas sociales.
BANDURA: la gente aprende de
observar las acciones de los
demás, es lo que se conoce como
modelado. El aprendizaje
indirecto que se obtiene de
observar a los demás puede ser
de naturaleza informativa y
motivacional, observando se
 cómo descubrimos las cosas por mejora la propia eficacia para
nosotros mismos al seleccionar y aprender. (Valdez, 2012)
organizar los estímulos del Skinner: el conductismo no es la
ambiente. ciencia del comportamiento
4. APRENDIZAJE EXPERIMENTAL humano, es la filosofía de esta
Este aprendizaje se basa en las ciencia. (Ceballos, 2015)
experiencias vividas en distintos J.B Watson: El conductismo es un
ámbitos. Estas vivencias paradigma conductista, es un
permiten descubrir qué falla y esquema formal, en el cual la
qué funciona, de manera que conducta es observada, explicada
aprendemos las lecciones según en su relación con los demás y
lo acontecido. con los diversos medios
5. APRENDIZAJE POR ambientales (vega Lugo, 2019)
OBSERVACIÓN
El aprendizaje por observación es
uno de los componentes
esenciales de la teoría cognitiva
social. Esta teoría parte de una
situación que se da, al menos,
entre dos personas: uno de los
sujetos se convierte en el modelo
referente, mientras que el otro se
dedica a observar y a aprender de
su comportamiento.

TEORÍA PEDAGÓGICA
 El constructivismo es una
herramienta que ayuda a la
persona a poder moldear su
personalidad y a tener un
conocimiento.
El constructivismo es una teoría
según la cual el conocimiento y
la personalidad de los
individuos están en
permanente construcción
CONSTRUCTIVISMO debido a que responden a un
proceso
continuo de interacción
cotidiana entre los afectos,
aspectos cognitivos y los
aspectos sociales de su
comportamiento.
Según Ortiz: El conocimiento es
una construcción del ser
humano: cada persona percibe
la realidad, la organiza y le da
sentido en forma de
constructos, gracias a la
actividad de su sistema
nervioso central, lo que
contribuye a la edificación de
un todo coherente que da
sentido y unicidad a la realidad.
(Ortiz Granja, 2015)
EL CONSTRUCTIVISMO
RADICAL: Para el, la construcción
del conocimiento, el elemento
social es irrelevante, siendo
única y exclusivamente un
proceso individual (es, por tanto,
una construcción “intra”). -
EL CONSTRUCCIONISMO
SOCIAL: el elemento social es
una condición necesaria y
suficiente para la construcción
de los conocimientos
(construcción “inter”).
EL CONSTRUCTIVISMO
COGNITIVO: El elemento social
ocupa un papel de coadyuvante
a la mejora en la adquisición de
los conocimientos, pero no es
una condición necesaria para su
construcción (construcción
“intra-inter”). EL
CONSTRUCTIVISMO SOCIO-
CULTURAL: el elemento social es
una condición necesaria, pero no
suficiente para esta construcción
(construcción “inter-intra”).
Lev Vygotsky: es considerado el El constructivismo
precursor del constructivismo, social enfatiza la
sostenía que los niños desarrollan naturaleza colaborativa del
paulatinamente su aprendizaje aprendizaje y la
mediante la interacción social: importancia del contexto
Piaget: cultural y social. El
El constructivismo piagetiano aprendizaje se basa en la
considera que los seres humanos integración, el
no acceden a una realidad establecimiento de
objetiva externa, sino que esta se relaciones y la ampliación
construye. El conocimiento, de esquemas de
entendido como construcción, no conocimientos presentes
constituye una copia de la en el individuo.
realidad, sino que conocer el
objeto es transformarlo en
función de los esquemas del
organismo (Piaget, 1991).
Efectivamente, el proceso de
construcción de los
conocimientos es un proceso
individual que tiene lugar en la
mente de las personas que es
donde se encuentran
almacenadas sus
representaciones del mundo.
El aprendizaje se realiza gracias a
la interacción de dos procesos:
asimilación y acomodación.
Papalia: El aprendizaje se realiza
gracias a la interacción de dos
procesos: asimilación y
acomodación. (Papalia , 2005)
 TEORÍAS MODERNAS
Eclecticismo significa escuela
seleccionadora, sus orígenes se
ECLÉCTICO anteponen a la filosofía
Griega, donde se manifestaba el
inicio y afirmación de la verdad,
sin considerar el origen e
ideología, fue el resultado del
compromiso sin interés a una
línea teórica particular.
(Calero, 2012)
Gagné Postula la teoría
ecléctica, denominada así por
encontrarse racionalmente
organizada y ser
verdaderamente sistemática
asimismo La teoría ecléctica de
• Motivación: Es la fase inicial,
que consiste en crear una
expectativa que mueve al
aprendizaje y que puede tener un
origen externo o interno.
• Comprensión: Se denomina así
a la atención del aprendiz sobre
lo que es importante, y consiste
en el proceso de percepción de
aquellos aspectos que ha
seleccionado y que le interesa
aprender.
• Adquisición y retención: Éste el
momento crucial del proceso de
aprendizaje. Para Gagné esto
significa incidente esencial
ROBERT GAGNE: La teoría de
Gagné se enmarca dentro de
las teorías del procesamiento
de información o también
llamadas teorías cibernéticas.
Desde este punto de vista, el
proceso de aprendizaje del
individuo es similar al
funcionamiento de una
computadora. (Campos J,
2006)
Esta teoría en el trabajo
social nos permite a los
profesionales abordar
problemas complejos de
manera personalizada y
efectiva, integrando
diferentes teorías,
metodologías y estrategias
en la práctica profesional.
Gagné se apoya en un modelo porque marca la transición del
de procesamiento de no-aprendizaje al aprendizaje.
información. (Leonor Salazar, • Recuerdo y transferencia: Son
2005) fases que corresponden al
perfeccionamiento del
aprendizaje. El recuerdo hace
posible que la información se
pueda recuperar mientras que la
transferencia permite que se
pueda generalizar lo aprendido,
que se traslade la información
aprendida a variados contextos e
intereses.
• Respuesta y retroalimentación:
La fase de respuesta corresponde
a la instancia de desempeño, que
se constituye en un parámetro
importante del aprendizaje. La
retroalimentación consiste en el
proceso de confrontación entre
las expectativas y lo alcanzado en
el aprendizaje. (Noguera, 2012)
(Posner, 1982), consideran el - MEMORIA: Hay dos tipos POSNER: Nos menciona que Este modelo es de suma
proceso por el cual una persona de memoria: memoria a Tanto los investigadores importancia porque nos
modifica sus conceptos como corto plazo o memoria de profesionales como los permite utilizar técnicas
análogo al proceso por el cual trabajo, y memoria a largo estudiantes modificarían sus como el dialogo y utilizar
se modifican las teorías plazo o memoria concepciones a través de didácticas atractivas,
científicas. Tanto los permanente (Pozo, 1996). nosotros como
 CAMBIO investigadores profesionales
CONCEPTUAL como los estudiantes
modificarían sus concepciones
a través de procesos de
asimilación y acomodación.
(Vosniadou, 2003)describe al
cambio conceptual como el
resultado de un proceso social y
cognitivo donde una teoría
marco inicial es reestructurada.
argumenta que el cambio
conceptual puede darse aún sin
intenciones explícitas de
aprender y lo considera como
un proceso que puede
facilitarse o dificultarse a través
de la instrucción y la interacción
social.
El modelo pedagógico “cambio
conceptual” es una corriente
del constructivismo en la que se
considera que el conocimiento
es siempre una interacción
entre la nueva información que
se nos presenta y lo que ya se
sabe (Pozo, Más allá del cambio
conceptual: el aprendizaje de la
ciencia como cambio
representacional., 1999).
La primera es un almacén
en el que se conserva
transitoriamente la
información.
- LA MOTIVACION: en este
proceso está vinculada de
manera sustancial la
motivación. Existen dos
tipos de móviles del
aprendizaje: extrínsecos e
intrínsecos.
- LA ATENCION: se necesita
activar otros procesos para
lograr un aprendizaje
eficaz, uno de ellos es la
atención, la cual está
relacionada con la
memoria de trabajo.
(Moreno, 2006)
procesos de asimilación y trabajadores sociales
acomodación. tenemos mucho que ver
CHI: agrupa los conceptos en tres en este tema porque
categorías ontológicas: materia, nosotros en el sistema
procesos y estados mentales. A educativo tenemos que
partir de estas categorías, innovar con nuevas
propuso dos tipos de cambio técnicas para acercarnos
conceptual. más a los estudiantes.
VOSNIADOU: describe al cambio
conceptual como el resultado de
un proceso social y cognitivo
donde una teoría marco inicial es
reestructurada
CAREY: comprende como innatas
algunas representaciones
sensoriales, perceptuales,
sensorio motoras y conceptuales
que no serían producto del
aprendizaje. (Reynaldo & Peralta,
2017)
 ESCUELA NUEVA
 Surge en el siglo XIX, en
oposición a la educación
tradicional, a una
pedagogía basada en el
ESCUELA NUEVA formalismo y la
memorización, en el
didactismo y la
competencia, en el
autoritarismo y la
disciplina, esta escuela
reivindica la significación, el
valor y la dignidad de la
infancia, se centra en los
intereses espontáneos del
niño y aspira a fortalecer su
actividad, libertad y
autonomía. (Narvaes,
2006)
 alude a la necesidad de
introducir nuevas teorías
pedagógicas que permitan
reemplazar y desplazar el
esquema de la denominada
educación tradicional
(Martinez Bomm, 2004)
 Organización: La escuela
nueva es un laboratorio de
pedagogía práctica
 Vida Física: La escuela nueva
estimula en los niños
trabajos libres.
 Vida intelectual: La escuela
nueva entiende por cultura
general el cultivo del juicio y
de la razón.
 Organización de los
estudios: ya sea de manera
individual o colectiva.
 Educación social: los
alumnos están siempre
influenciados por la
sociedad.
 Educación Artística y Moral:
La escuela nueva debe tener
un ambiente de belleza,
música, etc. (Martin Ibañez,
1976)
JHON DEWEY: parte del principio
esencial de que la vida, con toda
la riqueza de sus aspectos de
acción, pensamiento y
sentimiento, debe ser llevada al
seno de las clases en unas
condiciones que permitan al
alumno realizar un trabajo
personal libremente escogido y
libremente ejecutado, mediante
una enseñanza
MARIA MONTESSORI: Al método
Montessori se le denomina el
método de la pedagogía
científica, por cuanto se basa en
la observación objetiva del niño y
la experimentación para la
educación de éste y como
premisas del trabajo de los
docentes.
COUSINET: que éste consideraba,
en tanto método activo, un
método de aprendizaje y no un
método de “enseñanza”.
DECROLY: considerado como
expresión de la pedagogía
Como podemos observar
esta escuela es muy
esencial para la carrera de
trabajo social ya que esta
escuela forma ciudadanos
más autónomos y
preparados para la
resolución de problemas, si
bien es cierto nuestra
carrera va en relación con
esta escuela ya que
nosotros ayudamos a la
persona en solucionar sus
problemas, mediante la
educación social y
capacitaciones esta
escuela vela dignidad del
alumno así como los
trabajadores sociales lo
hacen con la de la
sociedad.
 científica, por basarse en la
observación y la experimentación
sobre la forma natural del
aprendizaje espontáneo de los
niños. (Narvaez, 2006)
RELACIONAR ESTAS CONDUCTISMO: En la educación es importante llevar estos estímulos positivos y negativos de una manera más responsable para así obtener
TEORIAS CON LA respuestas positivas en el estudiante, porque si llegamos a acostumbrar a un estudiante a un reforzador positivo constantemente este se
acostumbrará a siempre ganar.
EDUCACION SOCIAL
COGNOTIVISMO: desde mi perspectiva es importante ya que esta teoría permite que las personas desarrollen de manera eficiente la
inteligencia.
CONSTRUCTIVISMO: a lo largo de nuestra vida nosotros construimos nuestros conocimientos y nuestras conducta o comportamiento, a través
de lo que observamos o aprendemos día a día.
ECLÉCTICO: Mas allá de cómo se relaciona con la educación social, esta teoría impacta a los estudiantes ya que Esta teoría se concreta en
cómo las personas perciben, organizan y recuerdan grandes cantidades de información.
ESCUELA NUEVA: La escuela nueva en sí, trata de traer nuevas técnicas a la educación y dejar la educación tradicional, en ese sentido las
nuevas escuelas obviamente se relacionan bastante con la educación pero también con la sociedad ya que se utiliza a personas para esta
teoría.
BIBLIOGRAFÍA

Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2012). Manual de la psicologia educacional. 48.

Calero, L. M. (2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso
de las nuevas tecnologías en educación superior. universidades(53), 6.
https://doi.org/https://www.redalyc.org/pdf/373/37331092005.pdf

Campos J, P. (2006). TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNÉ. Editorial San Marcos.
https://doi.org/https://files.uladech.edu.pe/docente/41916979/PS_APRENDIZAJE/sesion_
8/lectura_gagne.pdf

Carretero, M. (1993). Conductivismo y educacion . Edelvives, 19.

Ceballos, D. (2015). Comentario Centenario Del Conductismo. Revista de Psicología, 5(1), 167-168.
https://doi.org/3536

Domínguez, T. D. (2008). La educación como factor de desarrollo. Revista Virtual Universidad

Católica del Norte, 23, 2.

Fadiman , J., & Frager, R. (1979). Teorias de la personalidad. Editorial Harla, 8-9.

Leonor Salazar, J. B. (2005). Hacia la consolidación de un enfoque ecléctico en la enseñanza de

idiomas extranjeros. paradigma, 26(1), 3.
https://doi.org/http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512005000100004

Martin Ibañez, R. (1976). Los ideales de la escuela nueva. 14.

Martinez Bomm, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva. Dos modos de

modernización en América Latina. Anthropos Editorial en coedición el Convenio Andrés
Bello, 15.

Moreno, E. (2006). Reflexiones en torno a la aplicación del modelo ‘cambio conceptual’ a la

enseñanza del latín. Universidad Nacional de Colombia, 129.

Narvaes, E. (2006). UNA MIRADA A LA ESCUELA NUEVA. EDUCARE, la revista venezolana de

educacion , 10(35). https://doi.org/http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603508

Narvaez, E. (2006). Una mirada a la escuela nueva. Educere, 10(35), 8. https://doi.org/1316

Noguera, E. (2012). El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso de
las tecnologias. univeridades(53), 6.
https://doi.org/https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37331092005

Ormrod, E. J. (2005). Aprendizaje Humano. España: Juan Luis Posadas.

Ortiz Granja, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Colección de

Filosofía de la Educación, 19.
Papalia , D. (2005). Evaluación del aprendizaje no formal. Recursos prácticos para el profesorado.
Madrid: Narcea.

Posner, G. (1982). Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual

change. Science, 211.

Pozo, J. (1997). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. España: Ediciones Morata.

Pozo, J. (1999). Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio
representacional. Enseñanza de las Ciencias,, 513.

Reynaldo, G., & Peralta, O. (2017). Cambio conceptual: una mirada desde las teorías de Piaget y
Vygotsky. Liberabit, 140.

Universidades, S. (23 de noviembre de 2022). stander becas. https://www.becas-

santander.com/es/blog/aprendizaje-cognitivo.html

Valdez, A. (2012). Teorías educativas y su relación con las tecnologías de la información y dela
comunicación (TIC). Universidad Nacional Autónoma de México, 6.

vega Lugo, N. (2019). Teorías del aprendizaje. XIKUA Boletín Científico de La Escuela Superior de
Tlahuelilpan, 14(1), 51-53.

Vosniadou, S. (2003). Exploring the relationships between conceptual change and intentional
learning. Pintrich (Eds.), 337.

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708