INSTITUCIÓN EDUCATIVA JEC AUGUSTO SALAZAR BONDY

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES- 2024

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI

1.2. UGEL : CORONEL PORTILLO

1.3. IE : JEC AUGUSTO SALAZAR BONDY.

1.4. DIRECTORA : Mg. EDITH MAGNOLIA VALDIVIESO SOTO

1.5. SUBDIRECTORA : Mg. PEGGY PAMELA SOUZA MENDOZA

1.6. COORDINADOR PEDAGÓGICO : PROF(a) MARIA LUISA MEZA AMASIFUEN

1.7. AREA : CIENCIAS SOCIALES

1.8. CICLO : VI

1.9. GRADO : 1°

1.10. SECCIONES : A,B,C,D,E,F

1.11. DOCENTES : PROF. ANGEL LOPEZ MACA

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una educación
pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El
Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la
matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha

planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos
humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias
Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les
permita alcanzar el nivel deseado.

III. DIAGNÓSTICO:
COMPETENCIAS
C1:CONSTRUYE
INTERPRETACIONES HISTORICAS
C2:GESTIONA RESPONSABLE
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
C3:GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS
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RESULTADOS CUANTITAVIVAS
80% se encuentra en el nivel inicio
10% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
10 % se encuentran en el nivel logrado.
90% se encuentra en el nivel inicio
5% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
5% se encuentran en el nivel logrado.
85% se encuentra en el nivel inicio
10% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
5 % se encuentran en el nivel logrado.
RESULTADOS CUALITATIVAS
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden
a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes, la
comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y
la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse
como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde
una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible, es decir, sin poner en
riesgo a las generaciones futuras, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad
de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano
cumple un rol fundamental.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función
de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema económico y financiero.
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3.1. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DEL ESTUDIANTE.

CONTEXTO DE LA IE CARACTERÍSTICAS DEL INTERESES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTE

La Institución Educativa pública J.E.C. “Augusto
Salazar Bondy”, brinda educación a un promedio
de 846 estudiantes, se encuentra ubicada en el
Km. 34 de la Carretera Federico Basadre del
Distrito de Campo Verde, provincia de Coronel
Portillo, Región Ucayali. A sus alrededores
cuenta con caseríos y centros poblados, de
quienes acogemos un 80% de estudiantes de
toda la zona quienes utilizan para transportarse
vías carrózales, que en tiempos de invierno son
de difícil acceso. Contamos con Instituciones
públicos y privados: La Municipalidad Distrital de
Campo verde, Poder Judicial, Centro de salud, la
Iglesia Católica, los Bomberos, Essalud, Fiscalía,
La Policía Nacional de Campo Verde, Centro de
Emergencia Mujer, Defensoría del Pueblo, el
Mercado, filial del Banco de la Nación, DEMUNA,
filial del Ministerio de Cultura, Prefectura de
Campoverde, empresas bancarias y financieras.
Nuestros estudiantes hablan en su mayoría
lengua castellana, provienen de hogares
dedicados principalmente a las actividades
económicas como la agricultura con sembríos:
como el arroz, aceite de palma, cítricos, papaya,
cacao y el comercio. La población y dentro de
ellos nuestros estudiantes se identifican con las
costumbres, tradiciones y festividades de la
zona; son estudiantes que gustan mucho de la
música, la pintura y el deporte, un número
significativo de estudiantes han migrado de
otras regiones, como la costa y sierra.
Además, un alto porcentaje de estudiantes
provienen de hogares disfuncionales y un
porcentaje mínimo con familias bien constituidas.
Nuestra IE se ve amenazada por los bares que
existen alrededor, de personas que venden
sustancias psicoactivas y de lupanares.
IV. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE UNIDADES
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Los estudiantes del 1° grado de
secundaria Construye
interpretaciones históricas
sobre la base de los
problemas históricos del Perú
y el mundo en relación a los
grandes cambios, permanencias
y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos
sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias
de los hechos o procesos
históricos.
Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o
procesos actuales. Explica cómo
las acciones humanas, individuales
o grupales van configurando el
pasado y el presente y puede
configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus
motivaciones
INICIO TÉRMINO
 Proyectos de emprendimiento económico. Para lograr estos aprendizaje se desarrollaran
 Implementación de talleres gratuitos de campos temáticos vinculados a la historia como
ciencias sociales, el proceso de hominización y el
deporte, música y danza.
 Aprender lectura veloz. poblamiento del mundo y las primeras civilizaciones
 Futbol profesional. en cercano y lejano oriente y su legado al
 Diferentes deportes. mundo .también se verá el proceso de
 Pertenecer al Club Deportivo de la institución. sedentarización en los Andes Centrales, asi como el
surgimiento del estado y las primeras sociedades en
 Aprender a danzar bailes originarios de las
los Andes Centrales concluyendo con Grecia y Roma
tres regiones de nuestro país y pertenecer a
y su influencia en nuestra cultura. Podremos analizar
elencos de danzas.
las nociones cartográficas y nociones de orientación
 Uso de herramientas tecnológicas y prácticas
en el espacio geográfico ,los grandes espacios en el
del habla del inglés.
Perú y América ,las características y
 Hacer uso de material tecnológico durante su transformaciones gracias a la acción de la sociedad,
aprendizaje.
la organización y configuración del territorio peruano,
 Experimentar matemática, lógica, física, el desarrollo sostenible, problemáticas ambientales y
historia universal, analogías y biología. territoriales si la participación de los actores sociales
 Aprender matemáticas. en la resolución de los conflictos.
 El respeto.
 Ciencia y Tecnología avanzada.
 Sobre sexualidad, porque a esta edad
estamos muy confundidos y queremos
conocer más nuestro cuerpo.
 Valores, relaciones sanas y respetuosas,
normas culturales y sociales, entre otros.
 Nuevos proyectos para mejorar al país y a la
ciudadanía, y ayudar a las personas más
necesitadas.
SEMANAS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA POR DENOMINACIÓN DE LAS UNIDADES
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UNIDAD

SEMANA DE 01-03-24 08-04-24 1 SEMANA

GESTIÓN 1

I 0 UNIDAD 11-03-24 22-03-24 2 SEMANAS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. RETORNAMOS A CLASES Y EVALUAMOS

11-03-24 Al 10-05-24 NUESTRO APRENDIZAJE.

1 UNIDAD 25-03-24 12-04-24 3 SEMANAS CONVIVENCIA ARMONIOSA. LOS ORIGENES DE LA HUMANIDAD.

2 UNIDAD 15-04-24 10-05-24 4 SEMANAS IDENTIDAD CULTURAL E VIVIENDO EN ARMONIA Y VALORANDO NUESTRA
INSTITUCIONAL. HISTORIA, CONMEMORANDO LAS BODAS DE ORO
DE NUESTRA I.E JEC AUS.

II 3 UNIDAD 13-05-24 14-06-24 5 SEMANAS LOS ORIGENES DE LA EL MUNDO CLASICO.

13-05-24 Al 19-07-24 PARTICIPACION DEMOCRATICA

4 UNIDAD 17-06-24 19-07-24 5 SEMANAS IDENTIDAD CULTURAL ANDINA Y EL LOS PRIMEROS PUEBLOS ANDINOS.
MANEJO SOSTENIBLE DE LOS
RECURSOS.
SEMANA DE GESTIÓN 22-07-24 02-08-24 2 SEMANAS
2y3

III 5 UNIDAD 05-08-24 06-09-24 5 SEMANAS ACTIVIDAD COMERCIAL Y INTEGRACION Y DESARROLLO REGIONAL EN LOS
TRADICIONAL ANDINA. ANDES.
05-08-24 Al 11-10-24

6 UNIDAD 09-09-24 11-10-24 5 SEMANAS EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA LA DIVERSIDAD GEOGRAFICA DEL PERU.
PROTECCION DE VIO DIVERSISDAD

IV 7 UNIDAD 14-10-24 15-11-24 5 SEMANAS LA POBLACION Y LOS PROBLEMAS ESPACIO Y POBLACION EN EL PERU.
14-10-24 Al 20-12-24 AMBIENTALES.

8 UNIDAD 18-11-24 20-12-24 5 SEMANAS NECESIDADES Y PROCESOS LA ECONOMIA COMO CIENCIA

ECONOMICOS.

SEMANA DE 23-12-24 27-12-23 1 SEMANA

GESTIÓN 4

Total 43 SEMANAS
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

N° DE U.A SITUACION SIGNIFICATIVA TÍTULO EVIDENCIAS DURACIÓN SEMANAS

Convivencia Armoniosa. Los Origenes De La 25-03-24 al 12-04-24 3 semanas

Humanidad. Mapa Conceptual
U1
Exposición

Viviendo En Armonia Y
Valorando Nuestra
Identidad Cultural E Institucional. Historia,
U2 Conmemorando Las
Bodas De Oro De
Nuestra I.E Jec A.S.B.
Elaborar l lineas de tiempo sobre la 15-04-24 al 10-05-24 4 semanas
historia del I.E
EL MUNDO CLASICO. Realizamos resúmenes y opiniones 13-05-24 al 14-06-24 5 SEMANAS
U3 LOS ORIGENES DE LA PARTICIPACION críticas reflexivas sobre el mun do
DEMOCRATICA clasico

PATRIMONIOS 17-06-24 al 19-07-24 5 SEMANAS

IDENTIDAD CULTURAL ANDINA Y EL CULTURALES Y
U4 Maguetas sobre los patrimonios
MANEJO SOSTENIBLE DE LOS NATURALES DEL
RECURSOS. PERU cultuales del Peru.

ACTIVIDAD COMERCIAL Y TRADICIONAL INTEGRACION Y 05-08-24 al 06-09-24 5 SEMANAS

ANDINA. DESARROLLO
U5 Realizamos anotaciones y
REGIONAL EN LOS
ANDES. organizadores de información

EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA PROTECCION LA DIVERSIDAD Realizamos un organizador de 09-09-24 al 11-10-24 5 SEMANAS

U6 DE LA DIVERSISDAD GEOGRAFICA DEL información de La Diversidad
PERU. Geografica Del Peru.
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LA POBLACION Y LOS PROBLEMAS ESPACIO Y Realizamos un organizador de 14-10-24 al 15-11-24 5 SEMANAS

U7 AMBIENTALES. POBLACION EN EL información de la conquista y sus
PERU. consecuencias

NECESIDADES Y PROCESOS ECONOMICOS. LA ECONOMIA COMO Realizamos resúmenes y opiniones 18-11-24 al 20-12-24 5 SEMANAS
U8 CIENCIA críticas reflexivas sobre la economia y
ciencia

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

Propósitos de Aprendizaje

UNIDAD Competencias Capacidades Desempeños Estándares

U1  Construye interpretaciones  Interpreta críticamente  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho
históricas. fuentes diversas. o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las  Construye interpretaciones históricas sobre hechos
 Comprende el tiempo civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
histórico. hasta los Estados hechos o procesos históricos, a partir de la
 Elabora explicación clasificación de las causas y consecuencias,
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información
sobre procesos reconociendo sus cambios y permanencias, y
de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen
históricos. usando términos históricos.
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
 Explica su relevancia a partir de los cambios y
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
permanencias que generan en el tiempo,
centrales.
identificando simultaneidades.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos
 Emplea distintos referentes y convenciones
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
temporales, así como conceptos relacionados a
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
instituciones sociopolíticas y la economía.
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin,
establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre  Compara e integra información de diversas
ellos, utilizando convenciones temporales y personificaciones. fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen
los autores de las fuentes.
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.

U2 Construye interpretaciones  Interpreta críticamente  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho  Construye interpretaciones históricas sobre
históricas. fuentes diversas. o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las hechos o procesos del Perú y el mundo, en
 Comprende el tiempo civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores los que explica hechos o procesos
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histórico. hasta los Estados históricos, a partir de la clasificación de las

U3 Gestiona Responsablemente  Comprende las relaciones
El Espacio Y El Ambiente
 Maneja
 Genera
 Elabora explicación  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información
sobre procesos de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen
históricos. de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales.
 Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin,
establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre
ellos, utilizando convenciones temporales y personificaciones.
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores
hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza
conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus
explicaciones históricas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
entre los elementos naturales elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
y sociales.  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas
fuentes de ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático
información para comprender (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los
el espacio geográfico y el espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras)
ambiente.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
acciones para determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
conservar el ambiente local y mundial) para proponer un plan de contingencia
global.
causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando términos
históricos.
 Explica su relevancia a partir de los cambios
y permanencias que generan en el tiempo,
identificando simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones
temporales, así como conceptos
relacionados a instituciones sociopolíticas y
la economía.
 Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad, considerando el cuidado
del planeta.
 Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer
medidas de gestión de riesgos.
 Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus múltiples dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos Del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.

U4 Gestiona Responsablemente  . Comprende las relaciones  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos
El Espacio Y El Ambiente entre los elementos naturales elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.  Compara las causas y consecuencias de diversas
y sociales.  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas situaciones a diversas escalas para proponer
 Maneja fuentes de ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático medidas de gestión de riesgos.
información para comprender (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los  Explica cambios y permanencias en el espacio
el espacio geográfico y el espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras) geográfico a diferentes escalas.
ambiente.  Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un  Explica conflictos socioambientales y territoriales
Genera acciones para determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o reconociendo sus múltiples dimensiones.
conservar el ambiente local y mundial) para proponer un plan de contingencia  Utiliza información y diversas herramientas
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global.
U5 Gestiona Responsablemente  Comprende las relaciones
Los Recursos Económicos entre los elementos del
sistema económico y (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema
financiero.
 Toma decisiones económicas
y financieras.
U6 Gestiona Responsablemente  Comprende las relaciones 
El Espacio Y El Ambiente entre los elementos naturales
y sociales.
 Maneja fuentes de
información para comprender 
el espacio geográfico y el
ambiente. }
 
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
U7 Gestiona Responsablemente  Comprende las relaciones 
El Espacio Y El Ambiente entre los elementos naturales
y sociales.
 Maneja fuentes de
información para comprender 
el espacio geográfico y el
ambiente. }
 
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el
Estado frente a los procesos económicos en el mercado
económico y financiero.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a
ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo
al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la
economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo
al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la
economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a
productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir
en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas
informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
actividades económicas realizadas por los actores sociales y
sus características demográficas.
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar
diversos elementos naturales y sociales de los espacios
geográficos.
Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente
escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela
y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres
ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes
escalas (local, nacional o mundial) para proponer un plan de
contingencia.
Describe los elementos naturales y sociales de los grandes
espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las
actividades económicas realizadas por los actores sociales y
sus características demográficas.
Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar
diversos elementos naturales y sociales de los espacios
geográficos.
Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente
escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela
y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos Del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos
económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos. Promueve el
consumo informado frente a los recursos
económicos y los productos y servicios
financieros, asumiendo una posición critica
responde a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes
del sistema económico y financiero nacional
(familia, empresa, Estado) teniendo como
referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento
del presupuesto nacional
 Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta.
 Compara las causas y consecuencias de
diversas situaciones a diversas escalas para
proponer medidas de gestión de riesgos.
 Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose
 Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta.
 Compara las causas y consecuencias de
diversas situaciones a diversas escalas para
proponer medidas de gestión de riesgos.
 Explica cambios y permanencias en el espacio
geográfico a diferentes escalas.
 Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones.

U8 Gestiona Responsablemente
Los Recursos Económicos
Toma decisiones económicas y
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Personaliza entornos
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 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
financieras.
virtuales.
Gestiona información del
entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia.
 Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el
Estado frente a los procesos económicos en el mercado
(producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema
económico y financiero.
 Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a
ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo
al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la
economía familiar.
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo
al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la
economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a
productos y servicios considerando que la puntualidad busca influir
en la toma de decisiones de las personas.
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas
informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
 Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su
identidad.
 Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose
 Gestiona responsablemente los recursos
económicos al promover el ahorro y la inversión
de los recursos. Promueve el consumo informado
frente a los recursos económicos y los productos
y servicios financieros, asumiendo una posición
critica responde a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el
mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional
Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.
Clasifica información de diversas fuentes y
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y citando la
fuente.
Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología, y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
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utilizando foros y grupos.

Utiliza herramientas multimedia e interactivas

cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un
software interactivo mediante videos, audios y
evaluación.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta Determinar metas de aprendizaje viable sobre la
lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una base de sus potencialidades, conocimientos,
MANERA AUTÓNOMA
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
sus potencialidades. para el logro de la tarea simple o compleja,
Comprende que debe organizarse lo más específicamente formulándose preguntas de manera reflexiva y
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, de forma constante.
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias. Organiza un conjunto de acciones en función del
Organiza acciones
tiempo y de los recursos de que dispones para
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes establece un orden y una prioridad que le
de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las permitan alcanzar la meta en el tiempo
tareas. determinado con un considerable grado de
Monitorea y ajusta su calidad en las acciones de manera secuenciada
desempeño durante el y articulada.
proceso de aprendizaje.
Revisa de manera permanente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que
hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje.
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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

ACTIT

SUPO
VALO

UDES
QUE

NEN
ENFOQUES

RES
TRANSVERSALES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición para colaborar con la  Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones ciudadanas que X X X X
sociedad global, con toda criatura viva y demuestren conciencia ambiental para el desarrollo sostenible, así como
con las generaciones futuras, capacidad de adaptación al cambio climático.
solidaridad
planetaria

Asumiendo responsabilidades en el  Docentes y estudiantes planifican y desarrollan acciones a favor del

cuidado del planeta sin esperar nada a bienestar y seguridad presente y futura de las sociedades, buscando la
cambio armonía con el ambiente.
 Docentes y estudiantes idean y realizan proyectos para indagar y
Enfoque ambiental

desarrollar mayores conocimientos sobre la realidad ambiental.

responsabilidad por el

Disposición a actuar en beneficio de Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y X X

todas las personas, así como de los aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
sistemas, instituciones y medios Docentes y estudiantes impulsan acciones a favor del desarrollo sostenible,
compartidos de los que todos asumiendo los costos e impactos ambientales de sus acciones y de otros
dependemos sobre el desarrollo y bienestar de la sociedad.
bien común

 Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover

estilos de vida saludables y modos de producción responsable con el
ambiente.
Aprecio, valoración y cuidado a toda Docentes y estudiantes valoran la diversidad biológica y los beneficios que X X X X X X X X
de vida
respeto

forma de vida sobre la tierra nos ofrecen los ecosistemas, demostrando respeto y disposición para
a toda
forma

proteger toda forma de vida.

Disposición a reconocer a todas las  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en el X X X
equidad y
justicia

personas igual derecho, pero aula –recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Orientación al bien

concediendo el mayor beneficio a conocimientos- con sentido de equidad y justicia.

aquellos menos aventajados
común

Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda X X X X X X X X
solidar
idad

incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
situaciones comprometidas o difíciles afrontarlas.
Identificación afectiva con el  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos X X X X X X X X
empatí

padecimiento de alguien y disposición a espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar
a

aliviar o remediar su sufrimiento o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

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Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes X X X

responsab
ilidad por
el bien
bienes compartidos por cada miembro de asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
un colectivo y alcanzables solo a través tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
de él
Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar X X X
identidades culturales y relaciones de ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
respeto a la identidad pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
Enfoque intercultural

Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
justicia
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de X
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y

exigiendo sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes

reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa  Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y X X X X
intercult

entre diversas culturas, mediante el entre éstas con el saber científico, buscando complementariedades en los
diálogo

diálogo y el respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
ural

comunes
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
flexibilidad y

cambios, modificando si fuera necesario para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Enfoque busqueda de la

apertura

la propia conducta para alcanzar se proponen.

determinados objetivos cuando surgen  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
dificultades, información no conocida o adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
exelencia

situaciones nuevas personal o grupal.

Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
superación
personal

aumentarán el estado de satisfacción y colectivo.

consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Disposición a conocer, • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la x x x x x x x x
Conciencia
de derechos
Enfoque

derecho

reconocer y valorar los derechos Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
de

individuales y colectivos que tenemos en su ejercicio democrático.

las personas en el ámbito privado y
público
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Libertad Disposición a elegir de manera  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de X
y voluntaria y responsable la propia forma los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
responsa de actuar dentro poblaciones vulnerables.
bilidad de una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
sus derechos en la relación con sus pares y adultos
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para X
Diálogo

concert
Enfoque inclusivo

personas, intercambiando ideas o afectos arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos Públicos, la elaboración de
ación

de modo alternativo para construir juntos normas u otros.

y

una postura común

Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, X X X X
una persona, creyendo sinceramente en incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
confianza en la

su capacidad de superación y diferentes o viven en contextos difíciles.

persona

crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre X
dad y
digni
igual

dad

inherente de cada persona, por encima de varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Enfoque de equidad de genero

cualquier diferencia de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se X
cada quien lo que le corresponde, en encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia

especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al
Empatía
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las

identificar situaciones de desigualdad de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
género, evidenciando así la capacidad de mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
comprender o acompañar a las personas mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

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SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
entornos manera pertinente y responsable.
virtua-les.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
 Gestiona los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
información documento y citando la fuente.
del entorno  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
virtual.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
 Interactúa sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa
en en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
entornos utilizando fotos y grupos.
virtuales.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
 Crea conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
objetos  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
virtuales en  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
diversos programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
formatos. pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
acciones lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
estratégicas para  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en
alcanzar sus sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
metas de  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje. aprendizaje
 Monitorea y
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ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.

IX. PROYECTOS DEL ÁREA

PROYECTOS (1) NOMBRE DE LA ACTIVIDAD EVIDENCIA FECHAS

CELEBRAMOS LAS FIESTAS PATRIAS , CELEBRAMOS LAS FIESTAS ESCENIFICACION DEL PROCESO 19/07/2024
RECONOCIENSO EL VALOR DEL HOMBRE Y PATRIAS , RECONOCIENSO EL DE CONQUISTA E
LA MUJER QUE LUCHARON POR ELLA . VALOR DEL HOMBRE Y LA MUJER INDEPENDENCIA .
QUE LUCHARON POR ELLA .
ENRIQUECIENDO MI VOCABULARIO, CUADERNO DE VOCABULARIO , 11/11/2024
MEJORO MI CAPACIDAD DE EXPRESARME Y ENRIQUECIENDO MI VOCALIZAR , INTERPRETA Y
EXPLICA EL MUNDO QUE NOS RODEA VOCABULARIO, MEJORO MI CONTEXTUALIZA PALABRAS
CAPACIDAD DE EXPRESARME Y NUEVAS, APRENDIDAS EN
EXPLICA EL MUNDO QUE NOS CLASES .
RODEA
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X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

TÍTULO AUTOR / EDITORES

Para el estudiante:

 Cuaderno de Trabajo de ciencias sociales 1

Para el docente:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII ciclo.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020)
Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015)
 Cuaderno de Trabajo de Ciencias sociales 1°
 CNEB

XI. EVALUACIÓN:

Propósitos de UNIDADES DE APRENDIZAJES

Evaluación
aprendizaje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Competencia1 Foros
Mapa Conceptual Trípticos
Exposición Elaboran infografía sobre
Evidencias
Augusto Salazar bondy
Líneas de tiempo las I.E JEC
A.S.B

Lista de cotejo
Instrumentos Lista de cotejo

Competencia2 Evidencias Realizamos Elaboarmos Realizamos un Realizamos un

resúmenes y maquetas organizador de organizador de
opiniones críticas sobre los información de información de La
reflexivas sobre el patrimonios La Diversidad Diversidad
mundo clasico culturales Geografica Del Geografica Del
del Peru.
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Peru. Peru.

Lista de cotejo Lista de Lista de cotejo Lista de cotejo

Instrumentos
cotejo

Realizamos Realizamos
anotaciones y resúmenes y
organizadores opiniones
Evidencias de información críticas
Competencia3
reflexivas sobre
la economia y
ciencia

Instrumentos Lista de cotejo Lista de cotejo

C. transversal: “Gestiona Averigua en

Realizan un Elaboran un
su aprendizaje de internet sobre
Elabora una ficha Elabora una Elaboran grafico estadistico reportaje sobre
manera autónoma” Evidencias Contextualizar texto Elaborar afiches la actividad
descriptiva historia triticos sobre el tema la economia de
comercial y
tratado su familia .
andina

Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo
Instrumentos cotejo

C. transversal: “Se La evaluacion sera progresiva , durante cada semana .

desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC

Enfoques transversales Su evaluación corresponde al día a día, a la vivencia de los enfoques, a la dinámica escolar e institucional. A través de las actitudes observables.

PUCALLPA, 12 ABRIL DEL AÑO 2024.

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……………………………………….… …. ……. ………………………………….. …….………………………………

. ..PROF : ANGEL LOPEZ MACA PROF(a) MARIA LUISA MEZA AMASIFUEN Mg. PEGGY PAMELA SOUZA MENDOZA