ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 32 GRAL “JOSÉ DE SAN MARTÍN”

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

TALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD

Prof. Ma. Laura Ruiz

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TALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD

¿Cómo trabajar con este material?

El mismo está organizado en bloques, en cada uno de ellos se abordarán diferentes
contenidos matemáticos. Por supuesto, que no se han abarcado todos. La limitación existe
porque este Taller es cuatrimestral.
Como el tiempo es escaso, la propuesta está pensada para que ustedes, en sus casas, en
forma individual o grupal, resuelvan las distintas situaciones planteadas.
Se priorizará el momento de la clase para comunicar, validar y discutir matemáticamente los
procedimientos utilizados, las dificultades encontradas, las definiciones o propiedades que
validan cada decisión tomada, para que se puedan permitir ‘entrar en la cultura matemática’.
Ahora bien, entrar en una cultura matemática significa “involucrarse en situaciones donde sea
posible entender un modo de pensar y de producir conocimiento y tomar contacto con
herramientas y procedimientos específicos de esta ciencia”1.
Con este objetivo, se plantean actividades que involucran procesos matemáticos
fundamentales, tales como: la interpretación de la información, la realización de
razonamientos y cálculos, la argumentación lógica de los resultados para asegurar su validez,
la generalización de algunas situaciones, la simbolización, la explicitación de estrategias, la
validación de procedimientos y resultados, la aceptación o no de los pensamientos de otros,
el uso de contraejemplos, entre otras.
Como verás, en este Taller no se trabajarán las problemáticas del nivel para el cual te estás
preparando, eso será tarea de los años siguientes en Matemática y su Didáctica.
Esta forma de trabajo los ubica a ustedes como protagonistas, y ser protagonistas es asumir
una responsabilidad fundamental: hacer Matemática para aprender Matemática.

1Sáiz, Irma. Módulo: Reforzando el pensamiento matemático. Programa de Apoyo al ingresante. Universidad
Nacional del Nordeste. 2001-2001.
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BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES PARA PENSAR Y RESOLVER

Los cuatro cuatros
1- 4 - 4 + 4 – 4 = 0. Cambiando las operaciones, pero siempre a partir de los 4 cuatros,
¿podrás encontrar como resultado también el 1? Y el 2? Y los demás números hasta el 9? Si
lo necesitás, podés usar paréntesis.
4 4 4 4=0 4 4 4 4=4 4 4 4 4= 7
4 4 4 4=1 4 4 4 4=5 4 4 4 4= 8
4 4 4 4=2 4 4 4 4=6 4 4 4 4= 9
4 4 4 4=3
2- Julia dice que encontró cómo hacer para escribir el número 4:
4 x 4 – 4 + 4 = 4 ¿Es correcto?.......... ¿Qué modificaciones habría que realizar a esa
escritura para que el resultado sea 4? ................................................…………………………….
Y sin realizar ninguna modificación, ¿cuál es su resultado?........................................................
3- Coloca los paréntesis que se necesitan para que el resultado sea el que se indica:
a) 4 x 4 – 4 + 4 = 8 b) 4 + 4 : 4 + 4 = 6
Para realizar varias operaciones aritméticas hay que tener en cuenta la prioridad que se establece
entre ellas: primero se resuelven las multiplicaciones y divisiones y luego las sumas y restas.
Cuando se colocan paréntesis, estas prioridades se rompen, entonces se resuelven primero
aquellas operaciones que se encuentran entre paréntesis y luego el resto de operaciones de
acuerdo a las prioridades citadas anteriormente.
4- ¿Será posible escribir todos los números desde 0 hasta el 9 con “3 tres”?
Escribe los números que puedas sumando, restando, multiplicando o dividiendo tres veces
tres. Si es necesario se pueden utilizar paréntesis. ¿Y con “4 tres”?
5- Resuelve las siguientes operaciones:
a) 2 + 4 x 6 -10 : 5 = b) 2,5 x 3 – 4 +1 : 2 =
6- Coloca los paréntesis necesarios para obtener los resultados indicados:
a) 6 x 9 + 6 : 3 – 8 : 2 = 24 b) 6 x 9 +6 : 3 – 8 : 2 = 26

¿Cómo contar sin contar?

7- Al escribir los números capicúa de 3 cifras, ¿cuántas veces se escribe la cifra 5?
8- Se quieren gastar los 100 pulsos de una tarjeta telefónica haciendo sólo llamadas
mínimas. Cada llamada local mínima consume 4 pulsos. Cada llamada interurbana mínima
consume 8 pulsos. Sin considerar el orden de las llamadas ¿de cuántas maneras distintas
pueden gastarse los 100 pulsos de la tarjeta?
9- En la heladera hay: manteca y mayonesa, jamón y mortadela, queso fresco y queso Mar
del Plata, tomate y lechuga. Me quiero hacer un sándwich untando ambas tajadas de pan con
la misma sustancia y que en su interior tenga un fiambre, un queso y un vegetal. ¿De cuántas
maneras puedo hacerlo?
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Muchas veces cuando se buscan estrategias para resolver un problema, es conveniente reducir los
datos que aparecen en él, estudiar ese caso particular y luego extender los resultados obtenidos al
problema original. Una estrategia muy útil para organizar los datos es el diagrama de árbol.
Un diagrama de árbol es una representación gráfica de un experimento que consta de n pasos,
donde cada uno de los pasos tiene un número finito de maneras de ser llevado a cabo.
Analizamos un ejemplo: Un médico general clasifica a sus pacientes de acuerdo a: su sexo
(masculino o femenino), tipo de sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presión sanguínea (Normal,
Alta o Baja). ¿Cuántas clasificaciones pueden ser los pacientes de este médico? Con un diagrama de
árbol se puede responder la pregunta:

10- Dos equipos denominados A y B se disputan la final de un partido de básquet, aquel

equipo que sea el mejor de 3 juegos será el que gane el torneo. Indica de cuantas maneras
puede ser ganado este torneo.

10- Lucía se fue de viaje y en la valija puso 4 pantalones, 8 remeras, 2 buzos, 5 pares de
media y 3 pares de zapatillas. Responde: ¿Cuántas combinaciones podrá hacer con todas
esas prendas, si son todas diferentes?

Múltiplos y divisores resuelven problemas

11- Usando sólo los dígitos 3, 4, 6 y 8, sin repetir, ¿cuántos números de cuatro cifras se
pueden formar, que sean a la vez múltiplos de 4 y 6?
12- Sobre una ruta, cada 4 Km. hay una parada de colectivo, cada 5km, un teléfono y cada
30 Km. Una estación de servicio. ¿En qué Km. hay juntos una parada, un teléfono y una
estación de servicio?
13- Entre todos los múltiplos de 5 comprendidos entre 201 y 699, ¿cuáles son divisibles por
4?
14- ¿Alcanza con saber que 6882 es múltiplo de 74 para conocer el resto de ésta división sin
hacer la operación? Justifica.
15- Ana y Mabel hacen collares artesanales con tres tipos de cuentas. Tienen,
respectivamente, 180, 120 y 96 cuentas, para hacer el mayor número de collares iguales sin
que sobre ninguna. ¿Cuántos collares pueden hacer?
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16- En cierto país el mandato del presidente tiene una duración de 8 años, los senadores son
elegidos por 6 años y los diputados por 5 años. Si en 2016 hay elecciones para los tres
cargos ¿en qué año volverá a suceder esto?

Si el cociente entre dos números es exacto, es decir, a : b = c y el resto c es igual a 0, entonces a es

múltiplo de b y c. Así como b y c son divisores de a. Por ejemplo, 20 : 5 = 4, el resto es 0. Entonces,
20 es múltiplo de 4 y 5, así como 4 y 5 son divisores de 20.
•
La expresión a = b se lee “a es múltiplo de b”, y por lo expresado anteriormente, b es divisor de a.
• • • • • •
Por ejemplo, 20 = 2 , 20 = 4 , 20 = 5 , 20 =10 , pero además: 20 =1 , 20 = 20 .
De estas dos últimas expresiones, podemos decir que todo número es divisible por 1 y por sí mismo.
Por otra parte, si un número tiene como únicos divisores al 1 y a sí mismo, recibe el nombre de
número primo.
Si un número tiene otros divisores además del número 1 y de sí mismo, recibe el nombre de número
compuesto.
17- Una distribuidora tiene en el almacén 840 latas de atún, 455 latas de choclo y 315 latas
de tomate. Quiere almacenarlas en cajas del mismo tamaño, sin mezclar productos distintos,
de forma que emplee el menor número posible de cajas. Responde: ¿Cuántas latas tendrá́
cada caja y cuántas cajas habrá́ de cada producto?

18- ¿Entre 10 y 238, cuántos múltiplos comunes a 4 y a 6 hay?

19- Al puerto de Buenos Aires llegan barcos de bandera griega cada 40 días, de bandera
española cada 24 días y de bandera brasilera cada 15 días. El 4 de enero de 2017 hubo un
barco de cada una de estas tres banderas en el puerto de Buenos Aires. ¿Qué otros días de
2017 volverán a coincidir las tres banderas en el puerto?
Para resolver los problemas anteriores, un procedimiento eficiente es utilizar los criterios de
divisibilidad.
Busca en libros y anota los criterios de divisibilidad por: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 25, 100.
(No olvides anotar siempre los datos de la fuente de información. En este caso: el título del libro, el/los
autor/es, la editorial y el año de edición. Esto es importante para recuperar la información en otros
momentos)

BLOQUE 2: LAS CALCULADORAS RESUELVEN ALGUNOS PROBLEMAS Y PERMITEN

PLANTEAR OTROS...
Problemas para conocer cómo funciona la calculadora y sus límites.

1- Realiza el siguiente cálculo con calculadora común y con calculadora científica:

6 x 8 + 8 x 7=
¿Cómo se explica que se obtengan diferentes resultados? ¿Cuál es correcto y por qué?
¿Cómo hacer estos cálculos con la calculadora común?
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Hemos analizado un problema que pone de manifiesto un “límite” de la calculadora estándar: no

conoce la jerarquía de las operaciones, es decir que opera por orden de escritura sin tener en cuenta la
separación en términos. La calculadora científica en cambio sí tiene en cuenta la separación de los
términos.

2- Resuelve con distintas calculadoras la división entre 358 y 3. ¿Cuál es el cociente si el

divisor es 7 y el dividendo es el mismo?, ¿Qué cociente se obtiene al dividir 222,58 : 18?
Compara los resultados de distintas calculadoras. ¿Son distintos? ¿Por qué?

3-¿Cuál puede ser el dividendo para que al dividirlo por 7 dé un cociente exacto?

Otro “límite” de ciertas calculadoras es que truncan resultados de cálculos. Es decir que “corta” el
número según la cantidad de dígitos de la misma sin considerar un posible “redondeo”. Por ejemplo,
una calculadora que tiene en su visor lugar para 8 dígitos, frente a un resultado periódico, como
23456,34599999999 escribirá 23456,345 si lo trunca o escribirá 23456,346 si lo redondea.
Aproximación por truncamiento: Directamente se eliminan las cifras siguientes a la última que se
quiere considerar.
Aproximación por redondeo: Si la cifra que se encuentra a la derecha de la posición elegida para
aproximar:
• es mayor o igual que 5 se suma uno a la cifra anterior, y se eliminan todas las cifras siguientes;
• es menor que 5 queda igual la cifra anterior, eliminándose las siguientes.

4- Encuentra dos números distintos tales que al truncar uno a tres cifras decimales y
redondear el otro a tres cifras decimales se obtenga el mismo número.
5- Aproxima estos números a los milésimos por truncamiento y a los centésimos por
redondeo.
Por truncamiento Por redondeo
Nº a aproximar
a los milésimos a los centésimos
3,14626

1,4444

3
17

6,049

1
22
0,4127
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La calculadora para aprender más sobre los números naturales, números decimales y
fraccionarios.
6-a) En el visor de la calculadora de Pilar, estaba el número 3627, él dice que hizo una sola
cuenta y logró que en el lugar del 6 apareciera un 4 sin que se modificara el resto de los
números. ¿Es posible? Explica por qué.
b) Después Pilar dice que cuando está escrito el número 3627 en el visor de la calculadora,
ella logra, también con una sola cuenta, que en el lugar del 2 aparezca un 0 y en lugar del 7,
un 4. ¿Cómo lo hace si solo usa una sola cuenta? ¿Y si usara dos? En este último caso, ¿hay
más de una posibilidad? Explica por qué.
7- Escribe en la calculadora el número 5,34. ¿Qué cuentas podrías hacer para que cambie el
5 por otro número pero que los otros queden igual? ¿Y para que cambie el 3? ¿Y para que
cambie el 4? Anótalas en la carpeta y prueba con la calculadora.
8- Escribe en la calculadora el número 34. ¿Qué cuenta podrías hacer en cada caso para que
se transforme en: a) 3,4? B) 0,34? C) 0,00034. Anótalas en la carpeta y prueba con la
calculadora.
9- Escribe en la calculadora científica los números que están expresados en palabras. ¿Qué
ocurre con lo que aparece en el visor? Completa el cuadro:

Números en palabras Números en cifras

Ocho enteros 4 décimos.
Veintitrés milésimos.
Diez enteros ciento veinticinco diezmilésimos
Ciento cuatro enteros 4 centésimos.
Quince diez milésimos.
Tres enteros cinco milésimos

10-¿Cómo harías para obtener con la calculadora el número 2,45 usando únicamente las
teclas 0, 1, la coma decimal y las operaciones que necesites?
11- Haciendo una sola división entre números enteros con la calculadora, obtiene cada uno
de los siguientes números: 3,45 - 7,8 - 2,333 - 5,888888…- 0,83333…- 2,45454545…

La calculadora para aprender más sobre las operaciones básicas

12- La tecla del 7 de mi calculadora no funciona. Cómo se puede hacer para calcular:
a) 1759 + 7275 – 5707
b) 795 x 72
Escribe los procedimientos utilizados para resolver la situación.
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13- En la calculadora quiero hacer 2,22 + 2,2 pero no funciona la tecla del 2. ¿Cómo se
puede resolver la operación sin usar esa tecla?
14- Piensa dos números que sumen 0,321. Verifica con la calculadora. ¿Hay más de una
cuenta?
15- Lucía tecleó en la calculadora el número 0,24 pero se confundió y quería que apareciera
el 2,4. ¿Cómo puede transformar el número con una sola operación?
16- Para anotar un número, Juan sumó 3 veces 0,001, 3 veces 0,1 y 4 veces 0,01. ¿Qué
número anotó? Piensa SIN la calculadora, luego verifica con ella considerando el orden de
las operaciones.
17- Propone con la calculadora cuentas con números naturales cuyo resultado sea 0,1; 0,01;
0,5 y 3,2. No se puede oprimir la tecla del punto.
18- Usando la calculadora y números naturales, propone operaciones que den como
resultado 3,2. ¿Cuáles son las condiciones para que un cociente entre naturales dé como
resultado una expresión decimal? ¿En qué casos el resultado será entero?
19- Divide 426: 31, suponiendo que no funciona la tecla correspondiente a la división.
20- 237.225 : 16 = 14.826,562 ¿Cuál era el resto de la división antes de bajar decimales?
21-¿Es posible que en una cuenta de dividir el dividendo sea 32, el cociente 12 y el resto 1?
¿Por qué?
22- Propone una cuenta de dividir en la que el divisor sea 45 y el resto 12. ¿Hay una sola?
¿Por qué?
23- Busca cuentas de dividir en las cuales el cociente sea 12 y el resto sea 6. ¿Cuántas hay?

La calculadora no informa el resto de la división con números naturales porque arroja cocientes con
decimales.
Por ejemplo, al resolver con la calculadora el ejercicio anterior, la misma arrojó como resultado de la
división 14.826,562.
Reconstruir el resto de la división implicará despreciar la parte decimal, “quedarse” con el14.826,
multiplicar luego 14.826 x 16 y calcular la resta entre este producto y el divisor.
A partir de este problema podemos analizar la relación entre cociente, divisor, resto y dividendo. Busca
en libros respecto a estas relaciones.

La calculadora para aprender más sobre porcentaje

24-¿Cómo harías para determinar el 15% de 70, utilizando la calculadora?

Para obtener porcentajes usando la calculadora podemos utilizar la tecla que determina el porcentaje.
También se podría haber hecho 70 x 0,15, reconociendo de esta manera el 15% a partir de
15:100=0,15

25- El boleto costaba antes 8.20 centavos. Ahora cuesta 9.50 centavos. ¿Cuál es el
porcentaje de aumento? ¿Cómo lo determinarías, usando la calculadora?
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26- Para bonificarme con un descuento del 12%, sobre una compra que hice de $ 840, un
empleado oprime en la calculadora común las siguientes teclas: 840 x 12 % - = obteniendo
739,2. ¿Será esa la cantidad que debo abonar?

En numerosas situaciones, oprimimos teclas bajo un cierto control de las acciones.

En el caso del ejemplo, un cálculo posible es buscar el 12% de 840 (100,8) y, una vez obtenido este
valor, restárselo a 840 (840 – 100,8 = 739,2). Pero en la calculadora es posible hacer todo este cálculo
en un solo procedimiento. Este tipo de situaciones implica escrituras que si bien, no son reconocidas
matemáticamente (840 x 12% - =) sí son aceptadas por la calculadora como parte de sus
características de funcionamiento.
27- El precio de una camisa es de $ 912. Si se compra con tarjeta de crédito su precio sufre
un incremento del 16%. ¿Cómo determinarías el nuevo precio usando la calculadora? Para
resolver este problema, muchos empleados de comercios hacen lo siguiente, con una
calculadora común: 912 x 1.16 = , obteniendo directamente el nuevo precio. Explica por qué,
realizando dicha cuenta, se obtiene directamente el nuevo precio.

En este caso, la primera parte es posible de ser resuelta apelando al recurso del problema anterior. En
tanto que la segunda parte implica un análisis más detallado. Esto es, al multiplicar 912 x 1,16 lo que
se pone en juego es la idea de pensar al 16% como 16 dividido 100, o sea 0,16. En consecuencia,
hacer 912 x 1,16 es equivalente a realizar 912 x (1 + 0,16) de donde se obtiene (por propiedad
distributiva) 912 + 912 x 0,16, y este cálculo es 912 más su 16%.

BLOQUE 3: FRACCIONES.
1- Se quiere repartir en partes iguales 3 chocolates entre 4 chicos
• Indica dos procedimientos posibles
• Expresa usando fracciones los dos repartos anteriores. Analizar si son o no
equivalentes las expresiones que se obtienen en cada caso
2- El contenido de una botella de 1litro y medio de jugo se va a servir en 6 vasos iguales.
¿Cuánto jugo hay que colocar en cada vaso para que haya en todos la misma cantidad y no
sobre nada?
3- En la clase hay 1 varón por cada 5 nenas. Si tengo 36 alumnos en total. ¿Cuántos varones
hay?
4- Diego ha leído 50 páginas de un libro que tiene 250 páginas en total. ¿Qué fracción del
libro lleva leída? ¿Qué fracción le falta leer? ¿Qué significado tiene usar la fracción en este
problema?
5- En una prueba de 30 puntos, Clara contestó correctamente 21 puntos. Si se aprueba con
60% ¿Aprobó? ¿Qué porcentaje obtuvo en la prueba?
6- En una bolsa hay una bolilla negra y dos blancas. Si se saca una bolilla al azar, ¿Cuál es
la probabilidad de que sea blanca?
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7- Mercedes gastó las cuatro quintas partes del dinero que tenía en el bolsillo. Juan gastó
siete octavos partes de lo que tenía. Si los dos tenían la misma cantidad de dinero. ¿Quién
de los dos gastó más?
8- María ha leído las tres cuartas partes del libro. Si el mismo tiene 224 páginas, ¿Cuántas
páginas leyó?
9- El 52% de los alumnos de una escuela son niñas. ¿Qué significa esto? ¿Qué porcentaje
de alumnos son varones? Si la escuela tiene 1200 alumnos, ¿cuántas niñas hay? Explica los
procedimientos utilizados.
10-¿Cómo se calcula cuántos son 2/3 de 45 alfajores? Resuelve con una cuenta y
gráficamente.
11- 3/8 de los alumnos de un curso son 15 alumnos. Responde: ¿Cuántos alumnos tiene el
grado?
12- Juan recorrió 80 km de los 120 km que hay desde una ciudad a la otra. Expresa mediante
una fracción qué parte le falta recorrer.
13- a) La siguiente lista de fracciones está ordenada de menor a mayor. ¿Dónde ubicarías el
½?
2/5 4/7 5/4 12/8 15/8 19/7
b) Intercala una fracción entre cada par de números
3/5 6/5 ½ ¾ 5/12 6/12
c) ¿Entre qué enteros está 13/5? ¿y 14/3?
d) Encuentra dos números entre 0,2 y 0,3
14- Calcula la fracción que falta en cada suma: a) 3/7+ ........ = 2 b) 7/2 + ........ = 4
15- Sin hacer la cuenta decide si es posible que:
• 3/5 +1 dé un resultado mayor que 2
• 1/3+ 8/5 dé un resultado menor que 1
• ¾ - ½ dé un resultado mayor que 1
En cada caso justifica tu respuesta.
16- En esta recta están representados el 0 y el 3/2
____│_____________________│______________________
0 3/2
a. ¿Dónde se ubica ½ y ¼? ¿Dónde debe colocarse el 1 ½? Justifica tu respuesta
b. Ubica 5/6 y 8/6. Justifica la ubicación.
c. ¿Es 4/3 mayor, menor o igual a 3/2? ¿Por qué?
d. Ordena todos los números de este problema de menor a mayor.
17- Los puntos entre A y F se encuentran a la misma distancia uno del otro sobre la recta
1 5
numérica. Ubica en la misma recta los números , y 1.
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18- Se comieron dos tercios del pastel y quedó lo que observas en el gráfico. ¿Puedes
reconstruirlo?
19- Calcula el resultado de:
a) 3/5 + 1 = b) 3/2 – 1= c) ½ + ¼ = d) 2/5 + 8/10 = e) ¾ + 5/8=
20- La receta para seis comensales dice dos tazas de arroz y tres de huevos duros. Para 9
comensales, ¿cuánto arroz y cuántos huevos duros se necesitan?
21- El florista compró esta mañana claveles:
a. Si compró 30 claveles rojos y blancos y 1/5 son rojos, ¿cuántos blancos hay?
b. Si de los 30 claveles que compró, vendió 18, ¿qué fracción del total le queda sin vender?
c. ¿Qué porcentaje vendió?
d. Si en cambio hubiera comprado de tres colores distintos y 1/3 eran rojos, 1/2 eran
rosados y 20 claveles eran blancos. ¿Cuántos claveles hubiera comprado en total?

22- Observa la siguiente representación:

a) ¿Qué parte del todo representan cada uno de los triángulos pequeños?
b) Raya la región correspondiente a ¾ del total.
c) Reproduce esta figura e indica como agregarías segmentos que te permitan partir al
todo en 16 partes congruentes, raya en la misma un sector que represente 12/16. Compara
con (b) y extrae conclusiones.
23- Justifica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
a) 3/2 está a la izquierda de 2 en la recta numérica.
b) El 25% de 500 es 120.
c) 5/6 está a la derecha de 6/5 en la recta numérica.
d) 3/6 es una fracción equivalente al 50%
e) Si cociné 200 empanadas y vendí las 3/5 partes, entonces quedan sin vender 80
empanadas.

BLOQUE 4: LA GEOMETRÍA ESTA EN TODAS PARTES

1- Una escalera de 65 [dm] está apoyada en una pared vertical a 52 [dm] del suelo. ¿A qué
distancia se encuentra de la pared el pie de la escalera? Realiza una figura de análisis.
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2- Diego está remontando su barrilete. Observa el gráfico y

calcula a qué altura (a nivel del piso) se encuentra.

3- Encuentra el área de un rectángulo si su base mide 18 cm y su diagonal mide 30 cm.

4- Calcula el área de la figura de la izquierda.

5- Halla el área de la figura sombreada.

6- La cara frontal de una carpa es un triángulo isósceles cuya

base mide 1,6 [m] y cada uno de los lados iguales mide 170 [cm].
Calcula la altura en centímetros de esa carpa.

7- Calcula la medida, en decímetros, de cada lado de un

rombo, sabiendo que sus diagonales miden12 [dm] y 16
[dm].

8- El rectángulo ABCD está formado por cinco rectángulos

congruentes. El perímetro de cada uno de los rectángulos

congruentes es 48 
cm 
. Obtiene el área de ABCD.
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9- El cuadrado ABCD tiene 168 [cm] de perímetro. En cada

vértice se recortó un cuadradito de 7 [cm] de lado. Responde:
¿Cuál es el área del rectángulo STPH?

10- En la figura: ABCD es un paralelogramo, AB = 16

cm y el triángulo ADE tiene 30 cm de perímetro.

Responde: ¿Cuál es el perímetro del polígono ABCDE?

11- Dos hermanos compran un lote de forma cuadrada para construir

en él la casa de cada uno y un restaurante. Si el lote se distribuye
como se muestra en la figura y el terreno de cada casa tiene también
forma cuadrada. Responde: ¿Cuántos metros cuadrados corresponden
al restaurante?

12- ABDE es un rectángulo. BCD es un triángulo

equilátero. El perímetro del polígono ABCDE es
de 456 [m]. Si BC=68 [m]. Responde: ¿Cuál es la longitud
de AB?

13- El triángulo CDE y el rectángulo ABCE tienen igual altura. El área

del polígono ABCDE es 72 [cm2]. Si AB=9,6 [cm]. Responde: ¿Cuál es
la longitud de la altura del triángulo?

14- En el campo ABCDE de la figura AB=2.BC y el triángulo CDE es

equilátero. Para alambrar el campo se necesitan 108 [m] de alambre.
Calcula la cantidad de alambre que se necesita para cercar la
parcela triangular solamente.
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15- Juan armó esta figura con tres fichas cuadradas y dos fichas rectangulares iguales.

Las tres fichas cuadradas forman una rectangular

La ficha rectangular tiene 56 [cm] de perímetro. ¿Cuál es el perímetro de la figura que armó
Juan?

16- El rectángulo AEFG tiene 72 [cm] de perímetro y el ABCD tiene 48 [cm] de

perímetro, AB=15[cm] y BE= 2.DG . Responde: ¿Cuál es la longitud de AG?

17- La figura está formada por un cuadrado grande y uno pequeño.

El perímetro del cuadrado pequeño es 24 [cm]. El perímetro del
cuadrado grande es el triple del perímetro del cuadrado pequeño.
Calcula el perímetro de la figura.

18- Con un cuadrado de 96 [cm] de perímetro y dos triángulos rectángulos iguales, se pueden
armar: la figura 1 de 120 [cm] de perímetro y la figura 2 de 132 [cm] de perímetro. Responde:
¿Cuál es el perímetro de cada uno de los triángulos?
 INSTITUTO de FORMACIÓN DOCENTE 14
ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 32 “GRAL. SAN MARTÍN”
- Profesorado de Educación Inicial –

19- En la figura, de 72 [cm] de perímetro, ABDE es un rectángulo; AE = 2AB; BCD es un

triángulo equilátero. ¿Cuál es el área de ABDE?

20- Para cada figura calcula x e y