Evaluación Docente

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Nivel Secundaria: Matemática

Concurso para el Ascenso

de Escala en la
Carrera Pública
Magisterial

Exámen Simulacro
Con el propósito de promover la comprensión de los porcentajes, un docente presenta
a los estudiantes el siguiente problema:

María compró 2 millares de naranjas para revender en el mercado, el 5% se

malograron durante el traslado, el 80% del resto se vendió en el mercado. Lo que
quedó fue donado a un comedor popular. ¿Cuántas naranjas fueron donadas al
comedor popular?

Un estudiante explica su procedimiento de resolución:

Entre los que se malograron y vendieron suman

El 5% de 2000 = 100 1700 naranjas, sobrando 300 naranjas, que son las
El 80% de 2000 = 1600 que fueron donadas al comedor popular.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para retroalimentar al estudiante,

de modo que reflexione acerca de su error?
Decirle asertivamente al estudiante que se equivocó al calcular los porcentajes de
manera individual y que lo correcto es que calcule el 80% del resto de hallar el 20%
del total.
Proponerle que encuentre la cantidad de naranjas que quedan luego de quitar las
que se malograron, preguntar ¿a qué cantidad de naranjas se aplica el 80%? Luego,
preguntarle si ambos porcentajes se deben aplicar a la misma cantidad y si está
bien sumarlos.
Pedirle que revise si sus operaciones de multiplicación y división están bien
realizadas y si no sería mejor sumar directamente el 5% de naranjas malogradas
más el 80% a vender y calcular el 85% de 2000.

¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?

Los sueldos mensuales de 5 trabajadores son: Ana S/. 1200, Beatriz S/. 1350,
Carlos S/. 900, Darío S/. 1050 y Elmer S/. 1180, Calcular el promedio de los sueldos
si se incluye un nuevo trabajador que cobra S/. 1350
El promedio de los sueldos de 5 trabajadores es de S/.1220 y el nuevo promedio
luego de incluir un trabajador mas es de S/. 1210. ¿Cuál es el sueldo del trabajador
que se incluyó?
El promedio de los sueldos de 5 trabajadores es de S/.1220 y ¿Cuánto será el nuevo
promedio si se aumenta en S/. 40 a cada uno de los trabajadores?

La estimación es una habilidad matemática importante que consiste en valorar una

cantidad o resultado numérico.
Entre las siguientes características, ¿cuál corresponde a la estimación?
Generalmente, se realiza a base del cálculo mental.
El valor asignado es preciso e indiscutible desde la perspectiva matemática.
Hace uso de fórmulas y cálculos para obtener resultados numéricos enteros.
La profesora susana presenta la siguiente situación:
Sebastián y Lucía visitan una tienda que ofrece a sus clientes un descuento del
20 % en todos sus productos y, adicionalmente, otro 20 % si pagan con tarjeta.
Sebastián le dice a Lucía: “Tenemos tarjeta, entonces tendremos un descuento
del 40 %”. ¿Es correcta la afirmación?

Una estudiante contesta que sí, porque si se suman ambos descuentos resulta el
descuento total que es del 40%.

La docente busca brindar retroalimentación al estudiante de modo que reflexione sobre

su error. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es más pertinente para ello?

¿los descuentos tienen las mismas condiciones?, si un producto cuesta S/.100

soles, ¿cuánto costaría al aplicarle el primer descuento?, ¿cuánto costaría al
aplicarle el segundo descuento? ¿el precio final representa el 40% del precio
inicial?,¿fue correcta tu afirmación?

¿Crees que tu afirmación es correcta? ¿si no tuvieras tarjeta el descuento seria el

mismo?, ¿Cuánto sería el descuento total si por tener tarjeta el descuento adicional
seria del 30%?

¿Por qué crees que el descuento es del 40%? ¿Por qué la tienda no ofrece un
descuento único del 40%?, ¿Cuánto costará un producto que cuesta S/.100,
aplicado el descuento del 40%?.

Durante el primer mes de venta, Miguel y Noelia se encargaron de vender estos dulces
en los colegios cercanos al suyo.

3
A Miguel le entregaron del total de cajas y a Noelia el resto. Miguel solo vendió la mitad
5
de la cantidad de cajas que le dieron y Noelia, la cuarta parte.

Si Noelia debe vender la misma cantidad de cajas que vendió Miguel, ¿qué fracción de
lo que le queda a ella debe vender?

2 1 1
3 4 5

¿Cuál de las siguientes situaciones expresa la comprensión de fracción como razón?

Paula debe responder un examen que consta de 20 preguntas. Si de las 20 preguntas

Paula contesta 15, ¿qué fracción de la prueba respondió?

En un corral hay 63 ovejas, algunas son blancas y otras negras. Si de cada 9 hay 3
negras, ¿cuántas ovejas negras son en total?

Mateo compró el siguiente paquete de huevos que contenía 20 unidades, Antes de llegar
3
a su casa, él suelta el paquete y se rompen de los huevos. ¿Cuántos huevos se
5
rompieron?
Un docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan problemas que
involucran propiedades de los números naturales. En ese marco, les presenta el
siguiente problema:

Dos hermanos, Rosa y Julio, recibieron de sus padres una pista de carrera para
autos de juguete. Esta pista es cerrada y los carriles tienen la misma longitud.
Al medir los tiempos, se obtuvo que el auto de Rosa demora 36 segundos en
dar una vuelta y que el de Julio demora 42 segundos. Si los dos autos partieron
en el mismo instante y en cada vuelta emplean los respectivos tiempos
indicados, ¿cuánto tiempo transcurrirá para que coincidan nuevamente en el
punto de partida?

Tres estudiantes indicaron cómo resolver el problema. ¿Quién lo hizo de forma correcta?

Angélica dijo: “Como los autos demoran 36 segundos y 42 segundos, entonces el tiempo
en que coincidan será aquel que contiene, a la vez, un número exacto de veces a dichos
tiempos”.
Beatriz dijo: “Para calcular el tiempo, colocamos a 36 y 42 encabezando dos columnas;
luego, trazamos una línea vertical a la derecha y extraemos los factores comunes. Al
multiplicarlos, tendremos el resultado”.
César dijo: “No creo que vuelvan a coincidir en algún momento, ya que al dar una vuelta
la diferencia de sus tiempos es 6 segundos; en dos vueltas, es 12 segundos y, así,
siempre irán distanciándose en cada vuelta que den”.

Un docente propone a los estudiantes de cuarto grado las siguientes tareas con
números reales.

Tarea I. Halla el conjunto solución en la siguiente inecuación: 2 + |x + 1| ≤ 5.

Tarea II. a y b son números racionales. Si a es un número positivo y b es un número

negativo, entonces (a – b) es un número positivo. Analiza si el enunciado es
verdadero o falso, y explica por qué.

Tarea III. Lee el siguiente enunciado: “La multiplicación de dos números irracionales
siempre da por resultado otro número irracional”. ¿Es verdadero o falso?
Explica.

¿Cuál de las tareas propuestas es de menor demanda cognitiva?

La tarea I.

La tarea II.

La tarea III.
Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos lograron
resolverlo, el docente tiene como propósito promover la reflexión de los estudiantes
sobre su proceso de resolución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para el
logro de su propósito?

Solicitar que reconozcan las habilidades que emplearon al resolver el problema y los
obstáculos que enfrentaron, y que analicen cómo lograron superarlos.

Presentar el proceso de solución y la respuesta correcta en la pizarra para que verifiquen

si la respuesta a la que llegaron es la correcta, y en caso sea necesario la corrijan.

Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se evidenciaron en el problema?

¿Cuál era la pregunta del problema? ¿Has resuelto un problema similar anteriormente?”.

Dada la ecuación general de la recta L: 3x + 4y – 12 = 0, ¿cuál de las siguientes

afirmaciones es correcta?

4
La pendiente de la recta L es −
3

𝑥𝑥 𝑦𝑦
Otra expresión para la misma recta L es + = 1
4 3

Al reemplazar el valor de cero en x, se obtiene y = 3 y, al reemplazar el valor de cero

en y, se obtiene x = 4; por tanto, se comprueba que (4; 3) pertenece a la recta L.

Una docente ha seleccionado tres tareas que involucran ecuaciones lineales.

I. A las 15:00 h, el auto P y el auto Q distan entre sí 280 km a lo largo de una

carretera. Estos autos se dirigen el uno hacia el otro con velocidades constantes de
30 km/h y 40 km/h, respectivamente. ¿A qué hora se encontrarán?

II. Dadas las siguientes relaciones definidas en el conjunto de números enteros:

a + 10b = 40
23c – 4d = 11
13e + 6f = 136
𝑒𝑒
Obtén una solución de [𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 − (𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐𝑐)]𝑓𝑓

III. Una impresora utiliza tres cartuchos con igual capacidad de tinta negra, roja y
azul. Por intensidad de uso, los cartuchos de tinta negra se cambian 4 veces más
que los de tinta roja. A su vez, en el tiempo en que se acaban 3 cartuchos de tinta
roja, se agotan 5 de color azul. Al contar todos los cartuchos utilizados, se obtuvo
200. ¿Cuántos cartuchos fueron de color azul?

¿Cuál de las tareas es de mayor demanda cognitiva?

La tarea I.

La tarea II.

La tarea III.
Durante una sesión de aprendizaje, con el propósito de que los estudiantes interpreten
y representen funciones afines, un docente les propuso la siguiente tarea:

Graficar la función f cuya regla de correspondencia es f(x) = 3x + 2 , donde x

es un número real.

Como respuesta, un estudiante elaboró la siguiente gráfica:

x f(x)
-2 -4
-1 -1
0 2
1 5
2 8

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para brindar

retroalimentación al estudiante de modo que reflexione sobre su representación?

Preguntarle si esos puntos corresponden a una recta. Luego, mencionarle que tal
recta presenta una pendiente y un punto de corte con el eje vertical. Finalmente,
decirle que se trata de la gráfica de una función afín.

Preguntarle qué significa que x sea un número real. Luego, indicarle que es correcto
que haya tomado esos valores para x, pero que debió haber tomado otros más.
Finalmente, pedirle que una los puntos y trace una línea continua.

Preguntarle si, en los reales, solo se admiten valores enteros o si hay otros más.
Luego, en caso de que considere esos otros valores, preguntar si la gráfica sería
con saltos o sería continua. Finalmente, preguntar por la forma de la gráfica.

Dado el siguiente grafico:

La expresión que la representa es:

𝑓𝑓(𝑥𝑥) = −𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥 + 5 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = −𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 + 9 𝑓𝑓(𝑥𝑥) = 𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 − 9

Durante una sesión de aprendizaje, un docente presenta la gráfica de un sistema de
inecuaciones lineales para valores no negativos.

El docente busca promover que los estudiantes interpreten la gráfica del sistema de
inecuaciones. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es más pertinente para
lograr dicho propósito?

¿Qué representan las regiones generadas por cada inecuación? ¿Qué representan los
puntos de la intersección de las regiones?

¿Qué tipo de cuadrilátero es la región que representa la intersección de las regiones?

¿Qué puntos del gráfico corresponden a sus vértices?

¿Cuáles son los puntos de intersección entre los ejes y las rectas que limitan las
regiones? ¿Qué puntos pertenecen a la intersección de las regiones?

Después de realizar actividades con los estudiantes de segundo grado sobre la

determinación del término siguiente en una secuencia, una docente busca que ellos
desarrollen sus habilidades de generalización para que determinen el término enésimo
en una secuencia numérica. Para esto, ella toma como referencia la siguiente situación:

María decidió ahorrar para comprar un regalo. Asume que depositará algunas
monedas en una alcancía todas las noches. Si ella ahorra 5 soles el primer día y cada
día posterior deposita 3 soles, ¿cuánto dinero en total tendrá ahorrado en “n” días?

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro del
propósito de la docente?

Solicitar que identifiquen el dinero con que empezó en la etapa de ahorro y el aumento constante
que ocurre cada día posterior. Luego, explicar cómo calcular lo ahorrado en 10 días, en 15 o en
20 días. Indicarles que, de manera similar, se puede obtener la cantidad de dinero ahorrado
durante cierta cantidad de días simbolizada por la variable “n”. Luego, introducir y explicar el
significado de cada elemento de la expresión general A = 5 + 3(n – 1).

Pedir que indiquen la cantidad ahorrada el primer día, así como las cantidades de dinero
depositadas a partir del segundo día. Preguntar por la relación entre la cantidad de veces que se
deposita los 3 soles con el número de días que lleva ahorrando. Luego, pedir que utilicen sus
hallazgos para expresar la cantidad total de dinero en función de la cantidad “n” de días
ahorrados. Solicitar que verifiquen si funciona la expresión hallada para los casos ya conocidos
y otros nuevos.

Señalar que es conveniente hacer uso de una expresión general que se puede aplicar para
cualquier valor aceptable de “n”. Esto permite introducir una expresión para calcular el término
enésimo de una progresión aritmética an = a1+ (n ‒ 1)r, en la que se puede reemplazar “a1” por
la cantidad ahorrada en el primer día y “r” por la cantidad constante ahorrada a partir del segundo
día. El dinero total ahorrado, generalizado para “n” días, resultará ser el valor obtenido para an.
Observe la resolución de una ecuación cuadrática realizada por un estudiante.

El procedimiento seguido muestra errores. ¿Cuál es el principal error que se evidencia

en la resolución del estudiante?

Incurre en un error de transcripción al reemplazar ‒3 por ‒5, que lo conduce a un

resultado erróneo.

Opera la incógnita como si fuera una constante y no considera todos los posibles
valores que puede tomar.

Prescinde del signo negativo en el resultado final, posiblemente por asociarlo al

cambio de signo de un número que se traslada de un miembro a otro.

Un docente ha propuesto tareas con el propósito de que los estudiantes apliquen la

simetría de una figura respecto a un eje. Estas tareas son similares a la que se muestra
a continuación:

Algunos de sus estudiantes han mostrado un buen desempeño al resolver esta tarea.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que el docente proponga para que estos
estudiantes sigan progresando en su desempeño?

Entregar un pedazo de cartulina de forma cuadrangular y pedir que la doblen por la

mitad. Así doblada, solicitar que dibujen una figura en una de las mitades y pedir que
recorten la figura manteniendo doblada la cartulina. Luego, pedir que desdoblen la
cartulina y observen lo que se formó.

Entregar un geoplano con trama cuadriculada para que con las ligas formen un
polígono. Luego, pedir que construyan la figura simétrica de dicho polígono
considerando un eje vertical u horizontal. Luego, pedir que realicen lo mismo con
otros polígonos.

Entregar una hoja cuadriculada para que dibujen en ella un polígono. Luego, pedir
que construyan una figura simétrica de dicho polígono considerando un eje de
simetría oblicuo.
Calcular el área del hexágono ABCDEF

27 𝑢𝑢2

26 𝑢𝑢2

53
2
𝑢𝑢2

Una docente propone la siguiente actividad a sus estudiantes:

• Observen a su alrededor objetos que tengan forma de cilindro o forma de esfera,

y digan sus características.
• Representen gráficamente, en una hoja, una esfera inscrita en un cilindro. Luego,
respondan: “Al comparar el radio de la esfera y el radio de las bases del cilindro,
¿estas medidas son iguales o una de ellas es mayor que la otra? ¿Por qué?”.
• Expresen el volumen de la esfera y del cilindro en función del radio; luego, dividan
ambos volúmenes y, finalmente, planteen conclusiones con respecto a estos
volúmenes.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el principal propósito de la actividad

propuesta?

Calcular volúmenes de una esfera y un cilindro cuando la esfera está inscrita en

el cilindro.

Establecer relaciones entre los volúmenes de la esfera y el cilindro cuando la

esfera está inscrita en el cilindro.

Representar gráficamente una esfera inscrita en un cilindro de modo que se

evidencie que son figuras que tienen volumen.
Un estudiante presenta el siguiente molde para la construcción de un cubo:

A
1 2 3 4

5 6 7 8
B

Él menciona que los cuadrados (tapas del cubo) A y B pueden desplazarse a 1,2,3,4 y
5, 6, 7, 8 respectivamente y además son los únicos moldes posibles para construir un
cubo.

Ante esa afirmación el docente Alberto le muestra la siguiente figura y pregunta si se

puede formar un cubo con ella.

¿Por qué la acción docente favorece la generación del conflicto cognitivo en este
estudiante?

Porque le muestra una figura atractiva con la cual puede formarse un cubo.

Porque favorece que amplíe sus conocimientos sobre los moldes para construir
cubos.

Porque permite que ponga en duda su afirmación sobre los moldes con los que se
puede formar un cubo.

Darío tiene un televisor antiguo de 50 pulgadas. Si esta medida corresponde a la

longitud de la diagonal de la pantalla y, además, la relación entre largo y ancho es 4 : 3,
¿cuánto será el perímetro de la pantalla?

120 pulgadas

140 pulgadas

160 pulgadas
Luis y Carmen realizan diseños para tejidos. A continuación, se presentan dos de estos
diseños realizados en rectángulos cuyas bases y alturas tienen, respectivamente,
iguales medidas.

Respecto de la superficie de color gris en cada diseño, ¿cuál de las siguientes

afirmaciones es correcta?

Se necesita conocer las medidas de las bases de los triángulos de color gris en
ambos diseños para realizar comparaciones entre sus áreas.

El diseño de Carmen tiene mayor medida de la superficie de color gris que el diseño
de Luis, ya que su diseño presenta una región triangular gris más.

Ambos diseños tienen la misma medida de la superficie de color gris, ya que es

suficiente saber que ambos rectángulos son de las mismas dimensiones.

Cecilia desea que un ebanista realice el acabado artístico de la cara exterior de una
puerta de madera. Ante la solicitud de un presupuesto para esta obra, el ebanista toma
las medidas correspondientes para calcular el área de dicha cara. A continuación, se
muestran las medidas correspondientes:

180 cm

¿Cuál es, aproximadamente, el área de la cara exterior de la puerta (utilizar π = 3,14)?

23 925 cm2

21 950 cm2

25 850 cm2
Walter propone a sus estudiantes la siguiente situación:

Una fábrica textil tiene 40 empleados en planilla, con sueldos que van desde los
S/. 452.00 hasta los S/. 534 quincenales. Debido a las buenas ventas, se decide
aumentar a cada uno de los empleados la suma de S/. 18.00. Realice afirmaciones
sobre la variación de las medidas estadísticas después del aumento.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?

Ana: El rango aumenta su valor en 18 unidades después del aumento.

Beatriz: El coeficiente de variación aumenta su valor después del aumento.

Carlos: El coeficiente de variación disminuye su valor después del aumento.

Sofia y Alberto están conversando sobre las ventajas y desventajas de presentar un

gráfico estadístico sobre un cuadro informativo, De las siguientes afirmaciones, ¿Cuál
de ellas es más acertada sobre la desventaja de un gráfico sobre un cuadro informativo?

Son más complicados de elaborar que los cuadros informativos.

La presentación de la información es menos llamativa que en los cuadros.

No se puede presentar tanto detalle en la información como si se puede hacer en

un cuadro.

El siguiente gráfico representa la distribución de 3 conjuntos de datos: P, Q y R.

Con respecto al gráfico, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

Los datos del conjunto P tienen menor dispersión que los de Q y R.

Los datos del conjunto R tienen mayor dispersión que los de P y Q.

Los datos del conjunto P están más dispersos que en los otros conjuntos.
Durante una reunión de docentes de Matemática de una IE, como parte de una lluvia de
ideas para evaluar la comprensión de las medidas de tendencia central, uno de los
participantes dijo: “Con respecto a la media aritmética, yo formularía las siguientes
preguntas: ¿cómo definirías la media aritmética?, ¿cómo explicarías el uso de la fórmula
para calcular la media aritmética? Y ¿cuáles son las principales propiedades de la media
aritmética?”.

Si el propósito es evaluar la comprensión de la media aritmética, ¿por qué NO son

pertinentes las preguntas planteadas por el docente?

Porque las preguntas debieron centrarse en reconocer el significado de esta

medida en diversas situaciones y explorar a qué tipo de variable se puede aplicar,
o en qué casos la media o promedio pierde representatividad.

Porque las preguntas sobre aspectos teóricos debieron complementarse con

tareas de aplicación de la media que permitan al estudiante resolver
correctamente situaciones como el cálculo de un promedio de notas, de tallas o
de pesos, de manera que el docente pueda identificar si el estudiante logró o no
el dominio del algoritmo.

Porque solo menciona las principales propiedades cuando debió profundizar sobre
cada una de ellas mediante preguntas como las siguientes: “Si a cada valor de la
variable se le suma un mismo número, ¿qué pasa con la media? O ¿a cuánto es
igual la suma de las desviaciones de todas las puntuaciones de una distribución
respecto de la media?”.

Como parte de un estudio realizado a 100 estudiantes, se obtuvo que la media de sus
edades es 23 años y su desviación estándar es 3 años. En relación con esta información,
¿cuál de las siguientes afirmaciones es válida?

En el grupo de 100 estudiantes, la edad mínima es 20 años y la edad máxima es

26 años.

En el grupo de 100 estudiantes no hay estudiantes de 27 años.

Es probable que por lo menos la mitad de estudiantes tenga entre 20 y 26 años

En un estudio médico referido a la incidencia de una enfermedad muy grave en cierta

ciudad, se encontró que, del total de sus habitantes, el 10 % cree que está enfermo y
realmente lo está. El 60 % cree que está enfermo; sin embargo, no lo está. El 5 % cree
estar sano, pero no lo está, y el 25 % cree estar sano y realmente lo está.

Durante uno de los chequeos preventivos, realizado por la municipalidad de esa ciudad,
será atendido un habitante que cree estar enfermo. ¿Cuál es la probabilidad de que
dicha persona esté realmente enferma?

1 1 7
10 7 10
Una docente planteó el siguiente problema a los estudiantes de segundo grado:

Se tienen tres dados no cargados de seis caras. Si se lanzan los tres dados
simultáneamente,
¿cuál de los siguientes sucesos es más probable que ocurra?
S1: Obtener el número 4, el 5 y el 6.
S2: Obtener en dos dados el número 4 y en el otro, el número 5.
S3: Obtener el número 4 en los tres dados.

Un estudiante respondió así: “Los tres sucesos son igualmente probables porque cada
uno tiene un solo caso favorable”.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error que se evidencia en la respuesta

del estudiante?

Asume que cualquiera de las caras de un dado tiene la misma probabilidad de

salir.

Obvia considerar todas las posibilidades que corresponden a cada suceso.

Considera que los tres sucesos tienen el mismo espacio muestral.