TITULO: “MATEMÁTICA DINÁMICA”

AUTORA: ANNIE BERTÉ

APARTADO: “SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N°1: PROPOCIONALIDAD”

PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN: El punto de partida de este diálogo es la ampliación de una foto

rectangular que mide 4 cm x 2 cm. Todos saben ampliarla de manera que 4cm se conviertan en 8cm,
duplicando las dimensiones. Pero si los 4 cm deben convertirse en 7 cm, ¿qué hay que hacer con las
dimensiones? Los alumnos encuentran estrategias para evitar la multiplicación por 7/4 que no
significa demasiado para ellos. Es porque 7/ 4 no tiene para ellos la entidad de número, no tiene la
entidad de los números enteros. Algunas soluciones son erróneas, como por ejemplo la que consiste
en agregar 3 cm a dos dimensiones, sobre todo porque se puede utilizar el hecho que 2 es la mitad de
4. Pero el docente complica el problema con una nueva foto de 5 cm x 2 cm. En este caso, 5 cm
deben ser ampliados a 7 cm. Algunas de las estrategias utilizadas para responder a la primera
pregunta no son válidas. El diálogo permite comprender los errores y las trabas, y superarlos. La
profesora prepara otros dos diálogos, uno sobre la ecuación de la recta, y otro sobre el alineamiento.

DIÁLOGO MATEMÁTICO (AMPLIACIÓN DE UNA FOTO RECTANGULAR)

Anne toma una foto de un librito con muchas tarjetas postales y dice:
Anne: Aquí tenemos una pequeña foto en un rectángulo de 4 cm x 2 cm. Quiero ampliarla de
manera que el largo que es de 4 cm, se convierta en 7 cm. ¿Cuál será entonces el ancho de la nueva
foto?

Cada alumno escribe la respuesta en un papel, dando también una explicación escrita de la misma.
Respuesta de Sophie: Para agrandarla, sumo 3 cm a 4 cm; también debo sumar 3 cm a 2 cm.
El nuevo ancho es: 2 + 3 = 5.
Respuesta de Alice: ¡No sé hacerlo! ¡Es imposible!
Anne le dice en voz baja: Y si pasáramos de 4 cm a 8 cm, ¿sabrías hacerlo?
Nueva respuesta de Alice: Si duplicamos todo, tenemos: 4*2=8 y 2*2=4. Pero queremos 7 y no 8.
Por lo tanto 7=8-1; le voy a sacar 1 al ancho y tengo 4-1=3.
Respuesta de Bouba: Es evidente, porque 4 es la mitad de 8; el ancho debe ser 7/2=3,5cm.
Respuesta de Chloé: Voy a hacer el producto en cruz.

Dice: Creo que es así, porque hay que poner enfrente, lo que se corresponde, pero no sé realmente
cuál es la razón...
Sophie después de haber escuchado la respuesta de Bouba: ¡Ah! ¡Ahora entiendo por qué creo
que está mal lo que hice! En la foto de 4 cm x 2 cm, es corno si hubiera dos cuadrados de 2 cm de
lado, yuxtapuestos. Con mi ampliación, no me resultan dos cuadrados, está completamente deformado
porque es demasiado ancho en relación con el largo. Hay que sumarle menos al ancho.
Bouba: Por supuesto, porque el ancho es la mitad del largo. Tenés que agregar solo la mitad.
Sophie: ¡De acuerdo! Si sumo 3/5=1,5 cm tengo: 2+1,5 = 3,5 cm.
Alice: ¿Por qué yo tengo 3 entonces? ¿Si todos tienen 3,5 cm?
Sophie: ¡Es la misma idea! 8*4 es una buena ampliación, pero si después le sacas 1 a 8, hay que
sacar la mitad de 1 a 4.
Alice: ¡Ah! ¡De acuerdo! Entonces: 4-0,5=3,5.
Anne: ¡Bueno! Supongamos que en nuestra primera foto mide 5cm*2cm. La ampliamos de
5cm*7cm. Es el mismo problema: ¿Cuál es el ancho de la foto ampliada?

Sophie, Alice y Bouba no saben qué decir. Cholé vuelve a emplear su método esta vez sin
equivocarse.
5/2=7/x, entonces 5x=2*7, entonces x=(2*7)/5)=14/5=2.8cm.

Bouba: Claro... Podría ser... Pero Chloé hace eso sin saber por qué lo hace, y a mí me
gustaría entender...
Sophie: A mí me gustaría saber por qué ahora, agregamos 0,8 cm a 2 cm para ampliar.
Bouba: A ver, para pasar de 4 cm a 7 cm, agregarnos 3 cm; por lo tanto, a cada centímetro le
agregarnos ¾ de centímetro, o sea 0,75 cm. Entonces, para 2 cm agregamos 2*3/4=2*0,75=1,5cm.
¡Está bien! Voy a hacer lo mismo para la otra: para pasar de 5 cm a 7 cm, agrego de 2 cm. Si por
cada centímetro debo agregar 2/5 de centímetro, a 2 cm tengo que agregarle:
2*(2/5) = 4/5 = 0,8 cm. Y tengo: 2+0,8=2,8cm.

Alice: ¡Qué complicado es el método de Bouba! Anne me dijo que sabíamos lo que
había que hacer para pasar de 4 cm a 8 cm, quiere decir que hay que multiplicar el 4
por algo. Para pasar de 4 a 8 multiplicarnos por 2... Y entonces, para pasar de 4 cm a 7
cm, ¿por cuánto multiplicamos? Y para pasar de 5 cm a 7 cm, multiplicamos, ¿por
cuánto?
Chloé: ¡Claro! ¡Entendí todo! Para ampliar la foto de 4*2, agrego 3/4 de la dimensión, a cada
dimensión “a” resulta:
“a+3/4a” y “a+7/4a” donde cada dimensión queda multiplicada por 7/4.

Bouba: ¡Sí! Hubiéramos podido hacer los planteas en sentido contrario, co rno yo hice al
principio. S
Chloé: ¡Qué caradura! No hiciste ningún planteo, y hasta dijiste que yo no entendía con mis
planteos.
Bouba: ¡Pero sí! ¡El primero, corno dividíamos por dos, era fácil! Lo hice mentalmente...
Por otra parte, lamento si cambiaste de opinión. Te cuento del producto en cruz, ¡no es la
multiplicación de 2*(7/4) en el primer problema, ni de 2* ( 7/5) en el segundo! Creo que es
otra cosa...
Anne: ¡Sí! Bouba tiene razón. El razonamiento que Chloé utilizaba con su "receta" de
productos en cruz es así: los rectángulos son proporcionales y las razones de las
dimensiones son iguales. Para el primer problema: (4/2)=(7/x), multiplico los dos
miembros de la ecuación por 2x. 4x=7*2, entonces x=(7*2)/4. Utilizamos las propiedades
de la proporción “a/b=c/d” es equivalente a “ad=bc”
Bouba: ¡Ah! ¡Sí! ¡Hubiera sido mejor trabajar sobre la ecuación en lugar de usar los
productos en cruz! Cuando entendemos lo que queremos hacer, enseguida tenemos fácilmente
el resultado. En definitiva, esos productos en cruz, no sirven para nada.
Anne: ¡No se peleen, lo importante es que hayan comprendido!
Podernos dibujar los rectángulos de la foto así…(realiza un gráfico de función linal, con sus
notaciones como figura geométrica).

Miren lo que pasa:

Sophie: ¡Sí! Está bien ampliada, los puntos están alineados, como O, A, B. Si está mal
ampliada, los puntos no están alineados, como O, A, C
Anne: Está alineado cuando la inclinación es la misma. Cuando la recta "sube", llamamos
"pendiente" a la razón.

Sophie: Voy a resumir para mí, lo que acaban de decir. 2/4, no es igual a (2+3)/(4+3)=5/7.
Cuando escribimos (2+3)/(4+3), no podemos “simplificar” por 3. Está mal tachar el 3.
Anne: ¡Muy bien chicos! Para no tachar el 3, basta con recortar la foto ampliada.
Bouba: En este momento, hay otra cosa que me preocupa. Me parece que, en las cosas de
fotografías, los formatos estándar de las fotos son: 13*18 ó 18*24. ¿Está bien ampliado de esta
manera?

Los demás se miran desorientados.

Alice: ¡No es así! Los formatos son 13*17 y 18*24.
Chloé que no escucho a Alice: ¡Bueno! Habría que ver ahora que habíamos estudiado. Para
pasar de 13 a 18, multiplico 18/13; entonces (18*18)/13 “debería dar” 24.
Bouba: No parece demasiado proporcional esta cuenta.
Alice: A lo mejor con 17 está bien.

Chloé: Finalmente dudamos sobre el largo de la foto pequeña.

Los estudiantes escriben 13/x=18/24, entonces, x=(13*24)/24, que es igual a x=17,3…

Alice: ¡Y terminemos!

Anne: Los formatos de ampliación de las fotos son bastante variables, y las
dimensiones de las fotos ampliadas no son exactamente proporcionales a las fotos
iniciales. Es así, porque al ampliar la foto, el fotógrafo encuadra la foto. Cambia los
márgenes, por lo tanto, hay variaciones en los bordes. La proporcionalidad exacta de
las dimensiones no es el objetivo del fotógrafo.

Alice: Pero si cortamos un rectangulito en el medio de la foto y miramos sólo la

ampliación de ese rectangulito, es exactamente proporcional
Anne: ¡Sí! Por otra parte, es lo que hice con la foto pequeña y su ampliación, las dos
figuras que les mostré al principio.
Bouba: ¡Bueno, ya aprendimos algo!

APARTADO: “REFLEXIONES DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA N°1”

1. EL CONCEPTO DE NÚMERO RACIONAL

Este diálogo de muestra un obstáculo en el tema de la multiplicación y de manera más

amplia, un obstáculo en la comprensión de los números racionales.

1.1. Dificultades respecto de la multiplicación.

a) Sentido de la multiplicación.
Para pasar de 4 a 8, no hay ningún problema: puedo agregar o multiplicar por 2. Por el
contrario, para pasar de 4 a 7, los alumnos no ven más que una posibilidad: sumar 3.
No piensan en multiplicar por 7/4. Esto es porque 7/4 no existe como número que
pueda ser usado para multiplicar por otro. Ésta es una primera explicación:
Cuando se aprende a multiplicar en la escuela (1er o 2do ciclo de la EGB), decimos:
“a+a+a+…+a=a*b”, donde “b”es la cantidad de veces que sumo “a”.
Aquí, el multiplicador es “una cantidad de veces”, necesariamente un entero positivo.
A partir del momento en que “b” deja de ser un número natural, es decir que es
decimal o racional no entero, o negativo, la multiplicación pierde su sentido.
Esta dificultad surge también con la división, cuando ésta es vista como una
distribución, como un reparto. Se divide por la cantidad de partes, por lo tanto, el
divisor debe ser un número entero, sino el alumno no tiene representación.

2. LA PROPORCIONALIDAD
Las dificultades de comprensión del concepto de proporcionalidad no fueron todas
descriptas en este diálogo. La función lineal no fue totalmente depurada y falta su
encuentro con otras funciones no lineales. Este tema se tratará posteriormente.

Aquí el problema se reduce a un cálculo del cuarto proporcional. Para realizarlo, en la

enseñanza, se utilizan dos procedimientos:

- El paso por la unidad o “regla de tres”, que no se utiliza más.

- El producto en cruz.

Si buscamos, el correspondiente de 2, sabiendo que el correspondiente de 5 es 7,

podemos decir: si el correspondiente de 5 es 7, el correspondiente de 1 es 7/5 y el de
2 es 2*(7/5).

Se adquirió una mecánica, utilizando la regla de tres. Fue acertado suprimirla para
remplazarla por otra técnica, el producto en cruz, que tampoco fue demasiado bien
entendido.

Por supuesto, todo resultará malo si se encasilla la enseñanza dentro de “recetas”. La

idea de base, es la función lineal. De allí la ventaja del planteo con flechas:
5→7
2→X
La función es bien conocida, desde que se conoce la imagen de 1; eran útiles para
estos, las virtudes del otro método de “regla de tres” que realizaba el pasaje por la
unidad.

La presentación ideal, debería ser:

5→ 7
1→ (7/5)
2→ 2*(7/5)
En el diálogo, tratamos de mostrar que los alumnos entendieron realmente, cuando
vieron que, para ampliar, se reemplaza cada centímetro por 7/5 de centímetro.

No hay ni "receta milagrosa" que deba aprenderse, ni "palabra mágica" (la palabra
lineal y hasta la palabra función no son realmente necesarias). Los alumnos deben
construir el modelo. Están cansados de tener conocimientos implícitos. El problema
proviene de los números: 7/5 no existe como número a menos que se marque en la
calculadora y se ve entonces “1,4”, pero 7/5 no existe en absoluto y √2 tampoco.
No se trata de reemplazar la "receta" del producto en cruz por la prohibición del
mismo producto en cruz. Hoy escuchamos a los docentes decir: "¡Miren que el
determinante está prohibido!" como si se tratara del reglamento de tránsito. No está
prohibido entender que existen varias expresiones para la misma frase:

5/2=7/2  5x=14  5x=-14 = 0  determinante(5, 7, 2, x)=0,

ya sea que se dé o no el símbolo de la equivalencia o la última expresión en forma de

determinante.
La idea, el sentido, no se encuentran en el formalismo.
La expresión "está prohibido..." de los docentes, refleja en ellos una cierta falta de
autonomía de la que, sin duda, no son responsables. El sistema los lleva a ello: los
programas y sus respectivos comentarios, que se convierten en la Biblia por temor de
los inspectores y también porque los docentes renunciaron a entender el porqué de las
sucesivas reformas que soportan, al menos sobre temas puntuales.