Escalas con enteros

Plan de clase (1/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: ______________

Profr. (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 secundaria Eje temático: MI

Contenido: 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del

tipo “valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el factor constante de proporcionalidad

entero y fraccionario para resolver problemas del tipo valor faltante, en los cuales los
datos conocidos son enteros.

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Si se realiza una reproducción a escala de la figura de abajo de manera que el lado

correspondiente al de 7 cm mida 21 cm, ¿cuánto deben medir los demás lados?
Utilicen la tabla para escribir las respuestas.
11

14
10

7 4

Medidas de los lados de Medidas de los lados de

la figura original la reproducción
4 cm
7 cm 21 cm
10 cm
11 cm
14 cm

2. Consideren la situación anterior, pero ahora el lado que mide 4 cm, en la

reproducción debe medir 1 cm. ¿Cuánto deben medir los demás lados?

Medidas de los lados de Medidas de los lados de

la figura original la reproducción
4 cm 1 cm
7 cm
10 cm
11 cm
14 cm

1
 3. Ahora el lado correspondiente a 4 cm, deberá medir en la reproducción 7 cm.
¿Cuánto deben medir los demás lados?

Medidas de los lados de Medidas de los lados

la figura original de la reproducción
4 cm 7 cm
7 cm
10 cm
11 cm
14 cm

Consideraciones previas:

El problema 1 es semejante a los resueltos en grados anteriores, por lo que se espera

que los alumnos no tengan dificultades.
Los problemas 2 y 3 tienen la misma estructura, pero el problema 3 tiene una mayor
7
dificultad, ya que el factor constante de proporcionalidad ( o 1.75) no es fracción unitaria,
4
ya que su numerador es diferente de 1.

Dado que no es sencillo determinar un número que multiplicado por 4 dé 7, algunos

alumnos pueden optar por una estrategia aditiva, sumar 3, que es errónea. En ese caso,
conviene dejar que lo hagan. Al tratar de trazar la figura, verán que algo no cuadra, o bien,
se les ayuda a verlo: si a los dos segmentos, que conforman el lado izquierdo de la figura,
el de 10 cm y el de 4 cm, se le suman 3 cm, se obtendría un total para ese lado de 20 cm.
Y si al lado derecho de la figura se le suma 3 cm, se obtiene un lado de 17 cm entonces la
figura ya no es un rectángulo.

Algunos caminos que se pueden utilizar para establecer cuál es el factor fraccionario son:

1. El valor unitario: preguntar, si a 4 cm le corresponden 7 cm, ¿cuántos le corresponden

7
a cada centímetro? Una vez que sepan que a cada centímetro le corresponde cm o
4
1.75 cm, ya pueden calcular cuánto toca a las demás medidas; por ejemplo, a 10 cm le
corresponde 10 veces 1.75 cm, esto es, 17.5 cm.
Cuando terminen de calcular todas las medidas se les puede preguntar: ¿qué número
se obtiene en la reproducción al multiplicar cada medida de la figura original? El
7
número buscado es el factor de escala fraccionario 1.75 o .
4

Cabe observar que de la medida 1.75 cm que los alumnos encuentran como valor
asociado a 1 cm, se puede inferir el factor sin dimensión 1.75. Se trata de dos significados
distintos del número 1.75

2. Otra forma de encontrar el factor fraccionario consiste en considerar una escala

intermedia: al lado que mide 4 cm en la figura original, le corresponde un lado de 1 cm
en la primera reproducción y a este último lado le corresponden 7 en una segunda
reproducción. Entonces, están en juego dos escalas sucesivas, una que divide entre 4,
1 7
( ) la otra que multiplica por 7. El factor que reemplaza a las dos es .
4 4

Observaciones posteriores:
2
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

3
 Escalas fraccionarias
Plan de clase (2/2)

Escuela: ___________________________________________ Fecha: ______________

Profr. (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemáticas 7 secundaria Eje temático: MI

Contenido: 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del

tipo “valor faltante” en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen factores constantes de

proporcionalidad fraccionarios para resolver problemas del tipo valor faltante, en los
cuales los datos conocidos son enteros y no enteros.

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Consideren la figura dada en la consigna 1 del plan anterior, con la diferencia de

que el lado de 7 cm, ahora mide 10 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir
los demás lados?

Medidas de los lados de Medidas de los lados de

la figura original la reproducción
4 cm
7 cm 10 cm
10 cm
11 cm
14 cm

2. Ahora el lado de 7 cm, mide 3.5 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los
demás lados? Pueden utilizar calculadora.

Medidas de los lados de Medidas de los lados de

la figura original la reproducción
4 cm
7 cm 3.5 cm
10 cm
11 cm
14 cm

3. El lado de 4 cm ahora mide 2.4 cm en la reproducción, ¿cuánto deben medir los

demás lados? Pueden utilizar calculadora.

Medidas de los lados Medidas de los lados de la

de la figura original reproducción
4 cm 2.4 cm
7 cm
10 cm
11cm
14 cm

4
Consideraciones previas:

El primer problema es similar al del plan anterior, puede ser útil para que los alumnos
apliquen algunos de los procedimientos establecidos antes.

1
En el problema 2 el factor de proporcionalidad es bastante fácil de determinar: 0.5 o ,
2
por lo que es probable que los alumnos lo identifiquen rápidamente y lo apliquen.

En el problema 3, el factor de proporcionalidad es más difícil de determinar. Es probable

que los alumnos recurran a diversas estrategias entre las cuales se pueden tener las dos
siguientes:

1. Calcular el valor unitario: si a 4 cm le corresponden 2.4 cm, entonces 1 cm  0.6

cm, ya sea dividiendo ambos términos entre 4 o sacando mitad dos veces.
2.
3. Determinar el operador mediante la división 4: 2.4 = 0.6

Observaciones posteriores:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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