Universidad: UNSAM - Humanidades

Carrera: Licenciatura en enseñanza de las Ciencias (matemática)

Materia: Didáctica 1 – Matemática
Estudiante: Cristian Alejandro Cepeda

ACTIVIDADES – CLASE 4

a) Lean las propuestas de Brousseau y Rico, que están en la introducción, respecto

de DM en la formación de profesores. Puntualicen acuerdos o no, respecto de su
propia formación básica como docentes.
En la introducción del texto se mencionan las propuestas de Brousseau y Rico
sobre la Didáctica de la Matemática en la formación de profesores. Brousseau destaca la
importancia de ubicar la Didáctica de la Matemática en el contexto universitario,
reconociendo su relevancia como disciplina científica que contribuye a entender las
relaciones dentro del sistema educativo. Por otro lado, Rico describe cómo los estudiantes
de matemáticas a menudo subestiman la necesidad de formación específica en Didáctica
de las Matemáticas, considerando que sus conocimientos matemáticos son suficientes
para enseñar la materia.
Desde mi perspectiva como estudiante recién egresado, veo puntos de acuerdo y
desacuerdo con estas propuestas. Estoy de acuerdo en que la Didáctica de las
Matemáticas es crucial para entender el funcionamiento del sistema educativo y para
mejorar la enseñanza de esta materia. Sin embargo, mi formación básica como docente
ha sido bastante limitada en este aspecto. Aunque he tenido algunos espacios
relacionados con la Didáctica de las Matemáticas en mi formación inicial, los contenidos
abordados fueron superficiales debido a que los profesores encargados tenían formación
de nivel secundario.
Por lo tanto, estoy de acuerdo con la propuesta de Brousseau de incorporar la
Didáctica de las Matemáticas como disciplina científica en la formación de profesores de
secundaria. Creo que esto contribuiría significativamente a mejorar la calidad de la
enseñanza de las matemáticas en este nivel educativo. Sin embargo, difiero en parte con
la postura de Rico, ya que considero que, aunque los conocimientos matemáticos son
importantes, no son suficientes para ser un buen profesor de matemáticas. Se requiere
una comprensión profunda de la Didáctica de las Matemáticas para poder enseñar de
manera efectiva y comprender las necesidades y dificultades de los estudiantes.

b) Seleccionen 2 tópicos de este texto y el de Brousseau de la clase pasada, que se

refieran a la formación sobre didáctica de futuros profesores. Expongan relaciones
de autores, ya sea que acuerden o no.

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 En el texto de Brousseau, se destaca la importancia de ubicar la Didáctica de las
Matemáticas en el contexto universitario y se argumenta a favor de enseñarla como una
disciplina científica. Brousseau enfatiza que la formación en Didáctica de las Matemáticas
(DM) no se debe relegar únicamente a los cursos de posgrado, sino que también debe
integrarse en la formación base de los profesores de matemáticas. Por otro lado, Wilhelmi
aborda la DM como una disciplina científica desde una perspectiva práctica, proponiendo
un enfoque que incluye momentos teóricos, prácticos y de innovación educativa.
Una relación entre ambos autores se encuentra en su reconocimiento de la
importancia de formar a los futuros profesores en Didáctica de las Matemáticas. Ambos
coinciden en que esta formación es esencial para mejorar la calidad de la enseñanza de
las matemáticas en todos los niveles educativos. Tanto Brousseau como Wilhelmi abogan
por una enseñanza de la Didáctica de las Matemáticas que vaya más allá de simples
técnicas de enseñanza y se enfoque en comprender el funcionamiento del sistema
didáctico y en desarrollar habilidades para la reflexión y la innovación educativa.
Sin embargo, también existen diferencias entre los enfoques de ambos autores.
Mientras que Brousseau aboga por enseñar la Didáctica de las Matemáticas como una
disciplina científica desde el nivel de pregrado, Wilhelmi plantea la necesidad de una
enseñanza más práctica y orientada a la acción. Brousseau propone que los estudiantes
universitarios participen en la producción de nuevos conocimientos en Didáctica de las
Matemáticas, mientras que Wilhelmi sugiere que los estudiantes se involucren en
situaciones con intención didáctica y en la elaboración de propuestas educativas.
En cuanto a la formación didáctica de futuros profesores, ambos autores coinciden
en la necesidad de una formación integral que incluya aspectos teóricos y prácticos. Sin
embargo, mientras Brousseau enfatiza la importancia de la formación teórica en la
universidad, Wilhelmi destaca la necesidad de una formación práctica orientada a la
acción. Ambos enfoques pueden complementarse, ya que una formación teórica sólida
puede proporcionar el marco conceptual necesario para la reflexión y la innovación
educativa, mientras que una formación práctica puede ayudar a los futuros profesores a
desarrollar habilidades concretas para la enseñanza de las matemáticas. En definitiva,
aunque los autores tienen enfoques ligeramente diferentes sobre la enseñanza de la
Didáctica de las Matemáticas, ambos comparten la visión de que es fundamental para la
formación de profesores y para mejorar la enseñanza de las matemáticas en la escuela
secundaria.

c) ¿A qué se refiere el texto con “sistema didáctico” (página 161)? Relacione esa
idea con otros textos ya analizados en clases anteriores.
El "sistema didáctico" se refiere al entramado complejo de elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto incluye no solo los contenidos

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y métodos de enseñanza, sino también el rol del profesor, las interacciones en el aula, los
recursos educativos utilizados y las características del contexto educativo en general.
Relacionando esta idea con los textos analizados, tanto Brousseau como Wilhelmi
abordan la importancia de comprender y reflexionar sobre el sistema didáctico en la
formación de profesores. Brousseau destaca la necesidad de considerar la didáctica de
las matemáticas como una disciplina científica que explora las relaciones dentro del
sistema didáctico, no solo como técnicas de enseñanza. Wilhelmi también hace hincapié
en la importancia de la enseñanza de la DM como disciplina científica, especialmente en
el contexto universitario, para proporcionar a los futuros profesores herramientas que les
permitan comprender y analizar el sistema didáctico de manera más profunda.
Ambos autores coinciden en la necesidad de ir más allá de una visión meramente
técnica de la enseñanza de las matemáticas y promueven una reflexión crítica sobre el
sistema didáctico en su conjunto. Esto implica entender los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde una perspectiva más amplia y compleja, que tenga en cuenta tanto los
aspectos pedagógicos como los epistemológicos y socioculturales.

d) ¿Qué propone la didáctica en acción respecto de DM en la formación docente?

La "didáctica en acción" propone una aproximación dinámica y reflexiva a la
enseñanza de la Didáctica de la Matemática en la formación docente. En contraste con
enfoques más estáticos o normativos, esta perspectiva enfatiza la necesidad de que los
futuros docentes se involucren activamente en la construcción de su propio conocimiento
didáctico a través de la experiencia práctica y la reflexión sobre la acción.
Fundamentalmente, la didáctica en acción busca integrar la teoría y la práctica de
manera orgánica, promoviendo un proceso de aprendizaje en el que los estudiantes no
solo adquieran conocimientos conceptuales sobre la enseñanza de las matemáticas, sino
que también desarrollen habilidades prácticas para aplicar esos conocimientos en
situaciones reales de enseñanza y aprendizaje. Esto se traduce en un enfoque
pedagógico más centrado en la acción, donde los estudiantes tienen la oportunidad de
experimentar, probar y ajustar estrategias de enseñanza bajo la guía de profesores
expertos.
La didáctica en acción también promueve una visión más crítica y reflexiva sobre la
práctica docente, alentando a los futuros maestros a cuestionar y analizar sus propias
creencias, suposiciones y prácticas pedagógicas. A través de la observación, la reflexión y
el diálogo colaborativo, los estudiantes pueden desarrollar una comprensión más profunda
de los desafíos y oportunidades que enfrentan en el aula, así como de las diversas formas
en que pueden abordar estos desafíos de manera efectiva.
En definitiva, la didáctica en acción propone un enfoque dinámico para la
formación docente en matemáticas. Al integrar la teoría y la práctica, este enfoque ayuda

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a los futuros docentes a desarrollar habilidades y competencias que les permitirán ser
profesionales más reflexivos en el aula.