SECUENCIA DIDÁCTICA: ÁREA Y PERÍMETRO

CURSO: 6° AÑO EPB OBJETIVO: Provocar y promover la reflexión de los alumnos en torno a las diferencias y relaciones entre perímetro y área. TIEMPO ESTIMADO: 15 días aproximadamente EVALUACIÓN: Algunas de las actividades propuestas podrán ser autoevaluadas por los alumnos en el proceso de resolución. En otras el docente participará como observador externo e intervendrá en aquellas instancias en que sea pertinente y necesaria su participación directa. Durante todo el proceso el docente irá modificando y/o introduciendo variables didácticas, de acuerdo a los resultados que vaya observando. ANÁLISIS DIDÁCTICO: Esta secuencia didáctica está enfocada al reconocimiento de las diferencias y relaciones entre perímetro y área. • • Conocimientos previos: concepto de medida, figuras geométricas, elementos de las figuras geométricas, concepto de perímetro y concepto de área. Contenidos: perímetro y área.

• Tratamiento del error: Ante los posibles errores la docente intervendrá repreguntando o planteando variables didácticas. JUGANDO CON FIGURAS Intenciones didácticas: • • • La docente propone situaciones que permiten a los alumnos desplegar diferentes recursos para medir y comparar perímetros. Reconocer la independencia entre la medida del área y la forma de la figura. .el manejo intuitivo de semejanzas y congruencias y de movimientos de figuras en el plano. La docente realiza las siguientes preguntas a la clase: – ¿Las figuras de igual área tienen siempre el mismo perímetro? – ¿A mayor perímetro hay mayor área? – ¿Las figuras de igual área tienen siempre la misma forma? La docente propone situaciones que permiten la comprensión de que la medida de un objeto cambia con la unidad de medida elegida sin que cambie el objeto. La docente propone situaciones que permiten medir y comparar el área de figuras. Reconocer la independencia entre el área y el perímetro de una figura. Determinar relaciones entre los conceptos métricos de área y perímetro llegando a conclusiones acerca de la conservación o variación de las magnitudes a través de: la manipulación. Calcular áreas a través de la composición y descomposición de figuras.Actividades: Objetivos: • • • • • Resolver problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.

sin medir. 1) a. por qué saben que los perímetros son diferentes.Flor dice: “El perímetro de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1. 3) Armen una figura que tenga mayor perímetro que la dibujada.c. b) Si deben colocar una cinta en el borde de cada figura. sin superponerlos. Expliquen. sin superponerlos. uno de los rectángulos y uno de los triángulos. por qué están seguros de que tiene más perímetro. Necesitan 15 cuadrados. por qué están seguros de qu el perímetro es menor.SECUENCIA DIDÁCTICA: PERÍMETRO Y ÁREA JUGAR CON FIGURAS 1) Calquen y corten esta figuras en cartulina. usando tres de los cuadrados. sin superponerlos. Expliquen sin medir. sin superponerlos. usando dos de los triángulos. ¿necesitan la misma cantidad de cinta para todas? ¿Cómo pueden decirlo sin medir las figuras? c) Armen dos figuras de diferente perímetro usando 5 rectángulos en cada una. a) Armen 3 figuras distintas usando 5 cuadrados en cada una. ¿Es correcto lo que dice Ale? ¿Por qué? b. ¿Es correcto lo que dice Flor? ¿Por qué? 2) Armen una figura que tenga menor perímetro que esta.a es la mitad del área de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1.c. .a es la mitad del perímetro de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1. sin medir. d) Usen como unidad de medida uno de los cuadrados.Alejandro dice: “El área de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1. 15 rectángulos y 15 triángulos. uno de los cuadrados y uno de los rectángulos. Expliquen. ¿Cuánto mide el área de cada figura que armaron en c.

5) a.4) Usen los cuadrados como unidad de medida y calculen el área del triángulo.Consideren el cuadrado como unidad de medida. ¿Cuánto mide el área de las figuras de los problemas 3 y 4? b-¿Qué sucede con las áreas de las figuras de cada problema? .

se obtiene otro rectángulo que también tiene 10 cm de perímetro? Expliquen por qué. Si creen que no se puede expliquen por qué. expliquen cómo lo harían.MÁS ACTIVIDADES: cálculo de perímetros 1) ¿Será cierto que las figuras que se presentan tienen el mismo perímetro? 2) Calculen el perímetro de cada figura. que tengan perímetro de 12 cm? Si es posible. 4) El siguiente rectángulo tiene 10 cm de perímetro. Usen regla. . ¿Es cierto que si se aumenta 1 cm en cada lado de 3 cm y se disminuye en 1 cm cada lado de 2 cm. ¿Es cierto que hay dos figuras que tienen el mismo perímetro? 3) ¿Es posible dibujar dos rectángulos diferentes.

b) ¿Es cierto que tienen el mismo perímetro? ¿Por qué? c) Dibujen una figura que tenga un perímetro menor que la figura A y una figura que tenga un perímetro mayor que la figura B.5) a) Observen las figuras siguientes. se duplica la medida de su perímetro? ¿Por qué? c) ¿Qué modificaciones le harían al cuadrado para que se transforme en rectángulo. b) ¿Es cierto que si se duplican las medidas de sus lados. . pero que su perímetro siga siendo de 12 cm? Expliquen cómo lo pensaron. 6) a) Dibujen un cuadrado de 12 cm de perímetro.

b y c. 5) a. La docente propondrá rectángulos cuyos lados no midan un número natural. 3) El objetivo de este problema es analizar que el perímetro no determina una figura.Se concluirá que para aumentar el perímetro hay que cambiar algún segmento por otro de mayor medida. es decir que existen diferentes rectángulos que tienen el mismo perímetro. junto con los alumnos. en la puesta en común la docente explicará qué es el perímetro y revisará. 2 cm y 4 cm. En la puesta en común la docente preguntará cuánto miden los lados de los rectángulos dibujados. 2) Una vez resuelto el problema. 4) Se pedirá que los alumnos analicen el problema en grupos.7 cm. Se registrará que hay infinitos rectángulos con perímetro de 12 cm.Intenciones didácticas: Problemas: 1) Este problema pone en evidencia que figuras de diferentes formas pueden tener el mismo perímetro. entonces ambas tienen el mismo perímetro. Se concluirá que el perímetro es la suma de las medidas de los lados que bordean la figura. Es posible que aparezcan ejemplos cuyos lados midan: 1cm y 5 cm. Se concluirá que el razonamiento muestra que los dos rectángulos tienen el mismo perímetro siempre y cuando se aumenten o disminuyan los lados en una misma cantidad. por ejemplo: 1. etc. cómo se calcula. Por ejemplo: . Luego se trabajará con toda la clase y la docente mostrará cómo se transforma el rectángulo al sacar 1 cm de un lado y agregarlo a otro.En caso que los alumnos no lleguen a una solución correcta.3 cm y 4. se mostrará que los lados señalados en las dos figuras tienen la misma medida. así como figuras de la misma forma pueden tene diferentes perímetros. Para construir uno solo es necesario elegir dos números que sumados den 6.

Se preguntará si eso pasará en cualquier cuadrado. Se concluirá que si bien hay muchos rectángulos que tienen el mismo perímetro. el perímetro también se duplica. aumentar un lado y disminuir el otro en la misma medida. Se preguntará si puede haber otro cuadrado distinto con esa medida de perímetro. .6) a. b. hay un único cuadrado con un perímetro dado. c. y concluyan que el perímetro se duplicó.El lado del cuadrado de 12 cm de perímetro mide 3 cm porque 3+3+3+3=12. es decir. Se registrará: Al duplicar las medidas de los lados de un cuadrado se obtiene el doble de su suma. Luego.Es posible que los chicos calculen los lados del nuevo cuadrado y luego su perímetro 6+6+6+6=24.Para transformar un cuadrado en un rectángulo sin cambiar su perímetro puede usarse la conclusión del problema 4.

¿Es cierto que las figuras del punto a y del punto b tienen la misma área? 3) Estas figuras tienen la misma área. . a) ¿Cuántas baldosas como la verde se necesitan para cubrir todo el piso? b) ¿Cuántas baldosas como la naranja se necesitan para cubrir todo el piso? c) Leo dice que se necesitan la misma cantidad de baldosas verdes que violetas.ÁREA DE FIGURAS DE LADOS RECTOS 1) Para cubrir un piso se usarán piezas de madera como esta: ¡Cómo pueden hacer para calcular la cantidad de piezas necesarias para cubrir un piso como este? 2) Las figuras representan un piso rectangular y distintos tipos de baldosas para cubrirlo. ¿Es cierto? ¿Por qué? 1) Calculen el área de cada figura del problema anterior considerando un cuadradito de 1 cm de lado como unidad de medida. Pueden ayudarse midiendo con regla o utilizando papel de calcar. Expliquen por qué ocurre esto. b) Dada la siguiente unidad de medida: Dibujen tres figuras distintas que tengan un área de 10 unidades. 2) a) Dada la siguiente unidad de medida: dibujen tres figuras distintas que tengan un área de 5 unidades.

. Luego de un intercambio se registrarán las siguientes conclusiones: + Una manera de saber la cantidad de cuadraditos de 1 cm de lado que cubren un rectángulo es encontrar el producto entre la medida de la base ( la cantidad de cuadraditos que entran en la base) y la medida de la altura (la cantidad de cuadraditos que entran en ese lado). Si una figura tiene un área de 5 cuadraditos unidad y se considera como unidad de medida uno de los triángulos que determina una de las diagonales del cuadradito. 3) Se pedirá que resuelvan el problema. se necesitará el doble para cubrir el patio. Si se usa una baldosa que es la mitad de la anterior.Intenciones didácticas: Problemas: 1 y 2) Se pedirá a los alumnos que resuelvan los problemas. En el intercambio se les pedirá a los alumnos que expliquen cómo lo resolvieron. el área será de 10 unidades. 4) No hay una única figura que mida 5 veces una unidad de medida. La forma depende de cómo se ubican esas 5 veces. Se registrará: Como las baldosas están formadas por las mismas “partes” se necesita la misma cantidad para cubrir el mismo patio. Con todas las figuras es poseble armar el mismo rectángulo recortándolas convenientemente. 5)Dos o más figuras tienen igual área si con ellas se puede armar la misma figura. El área no cambia. solo cambia su medida al cambiar la unidad.

Dibujen 3 rectángulos diferentes que tengan 24 cm de perímetro .COMPARACIÓN DE ÁREAS Y PERÍMETROS 1) ¿Cuál de las dos figuras tiene mayor área? ¿Y mayor perímetro? Dibujen otra figura que tenga un área menor que las dos dadas. . 2) ¿Es cierto que las siguientes figuras tienen perímetros iguales y áreas diferentes? ¿Por qué? 3) ¿Es cierto que las siguientes figuras tienen la misma área? ¿Y el mismo perímetro? ¿Por qué? 4) a.

Midan las áreas de los rectángulos que dibujaron usando como unidad de medida un cuadradito de 1 cm de lado. con igual área y distinto perímetro o con igual perímetro y diferente área.6 y 7) El objetivo de estos problemas es sistematizar que hay figuras con igual área y perímetro.Dos figuras que tengan la misma área. Se hará una puesta en común para insistir en la explicaciones. pero áreas diferentes. 5. 3) 4) En estos problemas reutilizan lo desarrollado en los dos anteriores. Intención didáctica: Problemas: 1) Se busca que los alumnos descubran que una de las figuras puede transformarse en la otra. se les mostrará cortando. pero perímetros diferentes. por lo que tienen igual área y perímetro.b. 2) En este problema las áreas son diferentes porque para que el rectángulo se transforme en la segunda figura hay que sacarle una parte. 5) Dibujen en una hoja cuadriculada dos figuras que tengan 12 cuadraditos de área y perímetros diferentes. ¿Son iguales sus perímetros? ¿Por qué? 7) Dibujen en una hoja cuadriculada y considerando cada cuadradito como la unidad de medida: a. . Si no lo ven en la puesta en común. 6) Dibujen en una hoja cuadriculada 3 figuras distintas cuyas áreas midan 5 cuadraditos. b.Dos figuras que tengan el mismo perímetro.

tienen el mismo perímetro.tienen la misma área. Tienen la misma área. son congruentes. Si dos figuras tienen la misma área. ……………………………. nunca. son congruentes. Si dos figuras tienen la misma área.. Explica la respuesta. 1) Completa la tabla: Longitud del lado de un cuadrado (en cm) 3 4 6 12 40 Perímetro (en cm) ¿Es cierto que si se duplica la longitud del lado de un cuadrado.Para aplicar lo aprendido 1) a) b) c) d) e) f) Completa con siempre.. se duplica su perímetro? ¿Por qué? 2) En la tabla se muestran las medidas de los lados de diferentes rectángulos y sus perímetros. …………………………tienen el mismo perímetro. Completen la tabla con medidas de otros rectángulos en los que entren 36 cuadraditos. ………………………….. En todos ellos entran 36 cuadraditos. Si dos figuras son congruentes. …………………………………………. ………………………………. Si dos figuras son congruentes. según corresponda. a veces. . Si dos figuras tienen el mismo perímetro. ……………………………. Si dos figuras tienen el mismo perímetro.

Serie Entender.2009.Serie Respuestas. . BIBLIOGRAFÍA: DOCENTE: • “Enseñar matemática en la Escuela Primaria”. • “Diseño curricular para Segundo Ciclo”. DGCyE. • “Matemática 6”. Seri Entender. • “Serie cuadernos para el aula”. abc. • “Orientaciones didácticas sobre la enseñanza de la Medida en 2°ciclo ”. 2009.gov. Estrada. Ciencia en Foco. • “Matemática 6”. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Aique. Estrada. 2009.ar ALUMNOS: • “Matemática 5”. Editorial Tinta Fresca. Segundo Ciclo.Medida de un lado 4 3 Medida de otro lado 9 12 Perímetro 4+4+9+9=36 3+3+12+12=36 Cuadraditos que entran 4x9=36 3x12=36 Anoten lo que pensaron para construir la tabla.

Tinta Fresca. • “Matimática 6”. Primaria. • “Matimática 5”. Serie Cruz del Sur. Profesora: Graciela Borda Trabajo final realizado por: Moira Alejandra Giuliani Gabriela Boaglio . Primaria. 2007. Tinta Fresca. 2007.• “Matematica 6”. Tinta Fresca. 2009. Capacitación: “Perímetro y área”.

Fecha de entrega: 02/07/2010. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful