SECUENCIA DIDÁCTICA: ÁREA Y PERÍMETRO

CURSO: 6° AÑO EPB OBJETIVO: Provocar y promover la reflexión de los alumnos en torno a las diferencias y relaciones entre perímetro y área. TIEMPO ESTIMADO: 15 días aproximadamente EVALUACIÓN: Algunas de las actividades propuestas podrán ser autoevaluadas por los alumnos en el proceso de resolución. En otras el docente participará como observador externo e intervendrá en aquellas instancias en que sea pertinente y necesaria su participación directa. Durante todo el proceso el docente irá modificando y/o introduciendo variables didácticas, de acuerdo a los resultados que vaya observando. ANÁLISIS DIDÁCTICO: Esta secuencia didáctica está enfocada al reconocimiento de las diferencias y relaciones entre perímetro y área. • • Conocimientos previos: concepto de medida, figuras geométricas, elementos de las figuras geométricas, concepto de perímetro y concepto de área. Contenidos: perímetro y área.

La docente realiza las siguientes preguntas a la clase: – ¿Las figuras de igual área tienen siempre el mismo perímetro? – ¿A mayor perímetro hay mayor área? – ¿Las figuras de igual área tienen siempre la misma forma? La docente propone situaciones que permiten la comprensión de que la medida de un objeto cambia con la unidad de medida elegida sin que cambie el objeto. JUGANDO CON FIGURAS Intenciones didácticas: • • • La docente propone situaciones que permiten a los alumnos desplegar diferentes recursos para medir y comparar perímetros. Calcular áreas a través de la composición y descomposición de figuras. Reconocer la independencia entre el área y el perímetro de una figura. Determinar relaciones entre los conceptos métricos de área y perímetro llegando a conclusiones acerca de la conservación o variación de las magnitudes a través de: la manipulación. . Reconocer la independencia entre la medida del área y la forma de la figura. La docente propone situaciones que permiten medir y comparar el área de figuras. • Tratamiento del error: Ante los posibles errores la docente intervendrá repreguntando o planteando variables didácticas.el manejo intuitivo de semejanzas y congruencias y de movimientos de figuras en el plano.Actividades: Objetivos: • • • • • Resolver problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales.

c. sin medir.Alejandro dice: “El área de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1.SECUENCIA DIDÁCTICA: PERÍMETRO Y ÁREA JUGAR CON FIGURAS 1) Calquen y corten esta figuras en cartulina. 3) Armen una figura que tenga mayor perímetro que la dibujada. b) Si deben colocar una cinta en el borde de cada figura. ¿Cuánto mide el área de cada figura que armaron en c. sin superponerlos. .c. usando dos de los triángulos. usando tres de los cuadrados. uno de los cuadrados y uno de los rectángulos. sin superponerlos. d) Usen como unidad de medida uno de los cuadrados. 15 rectángulos y 15 triángulos. sin superponerlos.Flor dice: “El perímetro de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1. sin superponerlos. sin medir. por qué están seguros de qu el perímetro es menor. Expliquen sin medir. ¿Es correcto lo que dice Ale? ¿Por qué? b. Necesitan 15 cuadrados. Expliquen. ¿necesitan la misma cantidad de cinta para todas? ¿Cómo pueden decirlo sin medir las figuras? c) Armen dos figuras de diferente perímetro usando 5 rectángulos en cada una. ¿Es correcto lo que dice Flor? ¿Por qué? 2) Armen una figura que tenga menor perímetro que esta. por qué saben que los perímetros son diferentes. por qué están seguros de que tiene más perímetro.a es la mitad del perímetro de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1.a es la mitad del área de cualquiera de las figuras que armo en el problema 1. a) Armen 3 figuras distintas usando 5 cuadrados en cada una. uno de los rectángulos y uno de los triángulos. 1) a. Expliquen.

4) Usen los cuadrados como unidad de medida y calculen el área del triángulo. ¿Cuánto mide el área de las figuras de los problemas 3 y 4? b-¿Qué sucede con las áreas de las figuras de cada problema? . 5) a.Consideren el cuadrado como unidad de medida.

Usen regla. 4) El siguiente rectángulo tiene 10 cm de perímetro. Si creen que no se puede expliquen por qué. ¿Es cierto que hay dos figuras que tienen el mismo perímetro? 3) ¿Es posible dibujar dos rectángulos diferentes. se obtiene otro rectángulo que también tiene 10 cm de perímetro? Expliquen por qué. .MÁS ACTIVIDADES: cálculo de perímetros 1) ¿Será cierto que las figuras que se presentan tienen el mismo perímetro? 2) Calculen el perímetro de cada figura. ¿Es cierto que si se aumenta 1 cm en cada lado de 3 cm y se disminuye en 1 cm cada lado de 2 cm. que tengan perímetro de 12 cm? Si es posible. expliquen cómo lo harían.

. se duplica la medida de su perímetro? ¿Por qué? c) ¿Qué modificaciones le harían al cuadrado para que se transforme en rectángulo. b) ¿Es cierto que tienen el mismo perímetro? ¿Por qué? c) Dibujen una figura que tenga un perímetro menor que la figura A y una figura que tenga un perímetro mayor que la figura B. 6) a) Dibujen un cuadrado de 12 cm de perímetro. pero que su perímetro siga siendo de 12 cm? Expliquen cómo lo pensaron.5) a) Observen las figuras siguientes. b) ¿Es cierto que si se duplican las medidas de sus lados.

en la puesta en común la docente explicará qué es el perímetro y revisará. Se concluirá que el perímetro es la suma de las medidas de los lados que bordean la figura. 4) Se pedirá que los alumnos analicen el problema en grupos. así como figuras de la misma forma pueden tene diferentes perímetros.En caso que los alumnos no lleguen a una solución correcta. por ejemplo: 1. es decir que existen diferentes rectángulos que tienen el mismo perímetro.3 cm y 4. b y c. Para construir uno solo es necesario elegir dos números que sumados den 6. 2) Una vez resuelto el problema. La docente propondrá rectángulos cuyos lados no midan un número natural. 3) El objetivo de este problema es analizar que el perímetro no determina una figura. Se concluirá que el razonamiento muestra que los dos rectángulos tienen el mismo perímetro siempre y cuando se aumenten o disminuyan los lados en una misma cantidad. Por ejemplo: . entonces ambas tienen el mismo perímetro. se mostrará que los lados señalados en las dos figuras tienen la misma medida.Se concluirá que para aumentar el perímetro hay que cambiar algún segmento por otro de mayor medida. En la puesta en común la docente preguntará cuánto miden los lados de los rectángulos dibujados. cómo se calcula. 2 cm y 4 cm.Intenciones didácticas: Problemas: 1) Este problema pone en evidencia que figuras de diferentes formas pueden tener el mismo perímetro. etc. Es posible que aparezcan ejemplos cuyos lados midan: 1cm y 5 cm. Se registrará que hay infinitos rectángulos con perímetro de 12 cm. 5) a. junto con los alumnos.7 cm. Luego se trabajará con toda la clase y la docente mostrará cómo se transforma el rectángulo al sacar 1 cm de un lado y agregarlo a otro.

El lado del cuadrado de 12 cm de perímetro mide 3 cm porque 3+3+3+3=12. es decir. c. el perímetro también se duplica.Para transformar un cuadrado en un rectángulo sin cambiar su perímetro puede usarse la conclusión del problema 4. b. Luego. Se preguntará si puede haber otro cuadrado distinto con esa medida de perímetro. Se registrará: Al duplicar las medidas de los lados de un cuadrado se obtiene el doble de su suma. Se preguntará si eso pasará en cualquier cuadrado. . hay un único cuadrado con un perímetro dado. aumentar un lado y disminuir el otro en la misma medida. Se concluirá que si bien hay muchos rectángulos que tienen el mismo perímetro. y concluyan que el perímetro se duplicó.Es posible que los chicos calculen los lados del nuevo cuadrado y luego su perímetro 6+6+6+6=24.6) a.

¿Es cierto que las figuras del punto a y del punto b tienen la misma área? 3) Estas figuras tienen la misma área. b) Dada la siguiente unidad de medida: Dibujen tres figuras distintas que tengan un área de 10 unidades. 2) a) Dada la siguiente unidad de medida: dibujen tres figuras distintas que tengan un área de 5 unidades.ÁREA DE FIGURAS DE LADOS RECTOS 1) Para cubrir un piso se usarán piezas de madera como esta: ¡Cómo pueden hacer para calcular la cantidad de piezas necesarias para cubrir un piso como este? 2) Las figuras representan un piso rectangular y distintos tipos de baldosas para cubrirlo. a) ¿Cuántas baldosas como la verde se necesitan para cubrir todo el piso? b) ¿Cuántas baldosas como la naranja se necesitan para cubrir todo el piso? c) Leo dice que se necesitan la misma cantidad de baldosas verdes que violetas. Expliquen por qué ocurre esto. ¿Es cierto? ¿Por qué? 1) Calculen el área de cada figura del problema anterior considerando un cuadradito de 1 cm de lado como unidad de medida. . Pueden ayudarse midiendo con regla o utilizando papel de calcar.

Intenciones didácticas: Problemas: 1 y 2) Se pedirá a los alumnos que resuelvan los problemas. En el intercambio se les pedirá a los alumnos que expliquen cómo lo resolvieron. el área será de 10 unidades. 4) No hay una única figura que mida 5 veces una unidad de medida. El área no cambia. La forma depende de cómo se ubican esas 5 veces. Se registrará: Como las baldosas están formadas por las mismas “partes” se necesita la misma cantidad para cubrir el mismo patio. Si una figura tiene un área de 5 cuadraditos unidad y se considera como unidad de medida uno de los triángulos que determina una de las diagonales del cuadradito. Con todas las figuras es poseble armar el mismo rectángulo recortándolas convenientemente. 3) Se pedirá que resuelvan el problema. se necesitará el doble para cubrir el patio. . Luego de un intercambio se registrarán las siguientes conclusiones: + Una manera de saber la cantidad de cuadraditos de 1 cm de lado que cubren un rectángulo es encontrar el producto entre la medida de la base ( la cantidad de cuadraditos que entran en la base) y la medida de la altura (la cantidad de cuadraditos que entran en ese lado). Si se usa una baldosa que es la mitad de la anterior. solo cambia su medida al cambiar la unidad. 5)Dos o más figuras tienen igual área si con ellas se puede armar la misma figura.

2) ¿Es cierto que las siguientes figuras tienen perímetros iguales y áreas diferentes? ¿Por qué? 3) ¿Es cierto que las siguientes figuras tienen la misma área? ¿Y el mismo perímetro? ¿Por qué? 4) a. .COMPARACIÓN DE ÁREAS Y PERÍMETROS 1) ¿Cuál de las dos figuras tiene mayor área? ¿Y mayor perímetro? Dibujen otra figura que tenga un área menor que las dos dadas.Dibujen 3 rectángulos diferentes que tengan 24 cm de perímetro .

por lo que tienen igual área y perímetro. Se hará una puesta en común para insistir en la explicaciones. . Si no lo ven en la puesta en común.Dos figuras que tengan el mismo perímetro.Midan las áreas de los rectángulos que dibujaron usando como unidad de medida un cuadradito de 1 cm de lado. 6) Dibujen en una hoja cuadriculada 3 figuras distintas cuyas áreas midan 5 cuadraditos. pero perímetros diferentes. 5. con igual área y distinto perímetro o con igual perímetro y diferente área.6 y 7) El objetivo de estos problemas es sistematizar que hay figuras con igual área y perímetro. se les mostrará cortando. 2) En este problema las áreas son diferentes porque para que el rectángulo se transforme en la segunda figura hay que sacarle una parte. b. 3) 4) En estos problemas reutilizan lo desarrollado en los dos anteriores. pero áreas diferentes.Dos figuras que tengan la misma área.b. Intención didáctica: Problemas: 1) Se busca que los alumnos descubran que una de las figuras puede transformarse en la otra. 5) Dibujen en una hoja cuadriculada dos figuras que tengan 12 cuadraditos de área y perímetros diferentes. ¿Son iguales sus perímetros? ¿Por qué? 7) Dibujen en una hoja cuadriculada y considerando cada cuadradito como la unidad de medida: a.

Tienen la misma área.tienen la misma área. Si dos figuras tienen el mismo perímetro. 1) Completa la tabla: Longitud del lado de un cuadrado (en cm) 3 4 6 12 40 Perímetro (en cm) ¿Es cierto que si se duplica la longitud del lado de un cuadrado... Si dos figuras son congruentes. Si dos figuras son congruentes. ………………………………. nunca. son congruentes. Si dos figuras tienen la misma área. tienen el mismo perímetro.Para aplicar lo aprendido 1) a) b) c) d) e) f) Completa con siempre.. En todos ellos entran 36 cuadraditos. según corresponda. ……………………………. Completen la tabla con medidas de otros rectángulos en los que entren 36 cuadraditos. Explica la respuesta. a veces. …………………………. ……………………………. …………………………tienen el mismo perímetro. Si dos figuras tienen la misma área. son congruentes. . …………………………………………. se duplica su perímetro? ¿Por qué? 2) En la tabla se muestran las medidas de los lados de diferentes rectángulos y sus perímetros. Si dos figuras tienen el mismo perímetro.

• “Orientaciones didácticas sobre la enseñanza de la Medida en 2°ciclo ”. 2009.2009. Serie Entender. • “Diseño curricular para Segundo Ciclo”. DGCyE. • “Matemática 6”.Serie Respuestas. Seri Entender.Medida de un lado 4 3 Medida de otro lado 9 12 Perímetro 4+4+9+9=36 3+3+12+12=36 Cuadraditos que entran 4x9=36 3x12=36 Anoten lo que pensaron para construir la tabla. abc. BIBLIOGRAFÍA: DOCENTE: • “Enseñar matemática en la Escuela Primaria”. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. • “Serie cuadernos para el aula”. Aique. Estrada. • “Matemática 6”.gov. . Segundo Ciclo. Editorial Tinta Fresca. Ciencia en Foco.ar ALUMNOS: • “Matemática 5”. 2009. Estrada.

• “Matimática 6”. Profesora: Graciela Borda Trabajo final realizado por: Moira Alejandra Giuliani Gabriela Boaglio .• “Matematica 6”. 2007. Serie Cruz del Sur. 2007. Primaria. Tinta Fresca. Tinta Fresca. Capacitación: “Perímetro y área”. Tinta Fresca. • “Matimática 5”. Primaria. 2009.

Fecha de entrega: 02/07/2010. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful