Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el

Perú…

FORMATO PARA TALLER

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirigido a : Maestras
2. N° de participantes máximo :4
3. N° de participantes mínimo :4
4. Número de sesiones : 4 sesiones
5. Practicante :Ling Alexandra Coral Chang
6. Ps. Asesor :

II. Fundamentación:

Realidad Problemática.

El proceso de aprendizaje en los niños requiere del desarrollo de habilidades comunicativas,

las mismas que dependen en gran medida del desarrollo de habilidades sociales; es decir,
del modo en cómo el niño interactúa o se socializa con el entorno.

Piaget, (2001), en su teoría del aprendizaje afirma y sostiene que éste responde a un
proceso adaptativo en función a los cambios; es decir, la capacidad de adaptación a la
dinámica del entorno mediante los procesos de asimilación y acomodación. Ausubel (1983),
en concordancia con Piaget sobre los esquemas cognitivos, afirma que, el aprendizaje del
alumno depende de sus estructuras cognitivas previas y nuevas del estudiante y de la
institución u organización. Complementa a esta concepción y teoría Vygotsky (1981), en el
cual considera la importancia en el área cognitiva, al desarrollo del lenguaje, en las cuales
intervienen el entorno social y las personas que interactúan con el niño. Por consiguiente,
las habilidades comunicativas, son necesarias para el proceso enseñanza-aprendizaje en la
formación de los niños, pues depende del grado de interacción con la sociedad el nivel de
asimilación de conocimiento, a través del lenguaje, siendo ésta su principal herramienta o
instrumento de comunicación. (Sabater, 2017)

Sin embargo, en la práctica se puede observar que no todos los niños aprenden o se
desarrollan al mismo tiempo, porque puede que no todos tengan las mismas habilidades,
como, por ejemplo: algunos niños presentan problemas del lenguaje, otros tienen
limitaciones sociales de interactuación, es decir, timidez o introversión, problemas de tipo
cognitivo o limitaciones de carácter físico. Estas realidades son bastante observables en las
instituciones educativas, donde el maestro o docente, tiene que tener las competencias
apropiadas para poder brindar una enseñanza acorde a la realidad de cada niño, de tal
manera que pueda alcanzar el cumplimiento de los objetivos educacionales establecido y
exigidos por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU)

Para ello es necesario intensificar en los procesos de desarrollo de habilidades sociales y

comunicativas en los niños, considerando las particularidades más comunes que se
encuentran en las instituciones educativas del nivel inicial; a fin de fortalecer este proceso
comunicacional, tan necesario para una comunicación efectiva, en los diferentes escenarios
de interactuación del niño, promoviendo así una formación educativa más integral en los
educandos.

En consecuencia, el presente programa tiene el propósito de generar una comprensión de la

importancia de la relación entre el proceso de aprendizaje, habilidades sociales y
habilidades comunicativas y de la generación de estrategias educativas que ayuden al
educando del nivel inicial a lograr las competencias establecidas por el MINEDU.

Sustento Teórico
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Aprendizaje.

Hablar de aprendizaje es hacer referencia al comportamiento o conducta de las personas

acorde a su nivel de experiencias adquiridas dentro de un proceso de adaptación con su
entorno. El término aprendizaje proviene del latín aprehendivus que quiere decir, aprendiz
y aprehendere que se traduce como aprender.

En el nivel inicial o preescolar, el aprendizaje se da mediante los sentidos del niño (Garhart
Mooney, 2000), y del factor ambiental según Cohen, (1976); además de la interrelación con
otras personas (Lozada Calvillo & Sánchez Espinosa, 2000). Cabe indicar que el niño posee
saberes previos, los cuales los relacionará con la información nueva, según el aporte de
Ausubell-Novak-Hanesian, (1983) y a través del lenguaje (Lozada Calvillo & Sánchez
Espinosa, 2000).

Dentro de las teorías del desarrollo del niño, es importante que, el educador conozca
sobre la evolución que atraviesan los niños y de los elementos a los cuáles le deben dar
mayor atención para poder fortalecer las áreas de: desarrollo cognitivo (pensar, percibir,
aprender, construir conceptos y resolución de problemas) (Bueno de Parra & Peña, 2003),
social afecto, (demostración de afecto) (Sheridan, 2002), psicomotor (control de velocidad
y equilibrio) (Arrabal, Psicología del desarrollo infantil., 1993), comunicación y lengua,
(habla).

De las teorías se pueden considerar algunos modelos de enseñanza porque no todos los
niños tienen la misma capacidad de aprendizaje, por ejemplo, muchos niños captan mejor
con actividades lúdicas, no todos comprenden o se comunican solo por medio de las
palabras. Otro modelo incluye el aprendizaje por proyectos para el logro de la autonomía
(Coria, Lagos, & Mayoral, 2009). El método de respuesta física total (Total Physical
Response – James Asher), se sugiere para el aprendizaje de idiomas, ya que en esta etapa
los niños tienen la facilidad de aprender debido al alto grado de dinamismo en los mismos.
Consiste en un diálogo dirigido bajo códigos o comandos, puesto que, los niños suelen
responder de manera física más que verbal en un primer momento. (Richards & Rodgers,
2001). La Escuela Activa que es un modelo que promueve el espíritu de descubrimiento y
creación del niño, dónde éste disponga de una libertad mayor, con el fin de que éste pueda
aprender más rápido y significativamente (Fell, 1989, pág. 180)

Habilidades Comunicativas.

El desarrollo de habilidades sociales, los cuales son entendidos como la suma de

estrategias sobre la conducta que permitan la resolución de situaciones o eventos de los
niños de forma positiva; pues, mediante ellas, los niños pueden expresar o manifestar sus
emociones, actitudes, lo que piensan, sus deseos al resto. Además, el fortalecimiento de
relaciones interpersonales. Dichas conductas sin impredecibles para una convivencia
efectiva. (Neuron.up, 2017)

Sánchez, (2016) en su trabajo de investigación titulada: Fortalecimiento de habilidades

comunicativas a través de las artes plásticas, con niñas y niñas de cuarto de primaria de la
institución educativa distrital Salud Coop Sur J.T; para optar el grado académico de Magister
en Ciencias de la Educación con énfasis en Psicología Educativa en la Facultad de Ciencias
de la Educación de la Universidad Libre de Colombia, llega a la conclusión de que el arte
constituye una estrategia o herramienta para el desarrollo de las actividades de
lectoescritura porque fortalece las funciones de los hemisferios del cerebro haciendo que los
niños tengan la capacidad auto correctora y del manejo de su autonomía.

Urbina, (2013) Para optar El Grado de Magíster en Ciencias de la Educación en la

Universidad Enrique Guzmán Valle, en su tesis denominada: Desarrollo de las Habilidades
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Comunicativas a través de actividades lúdicas en niños menores de cuatro años de las salas
de estimulación temprana del módulo 41-Puente Piedra, recomienda que, se debe capacitar
a los docentes en el desarrollo de actividades dentro de curso de comunicación para
estimular las competencias comunicativas dentro del público objetivo de la investigación.

Las habilidades comunicativas se dan a través de una interrelación dinámica de actitudes,

conocimientos, emociones, valores e intereses que van a promover un desarrollo apropiado
dentro de la comunicación sujeto a los atributos y regulaciones del contexto y sujeto. (Díaz,
A., Umpierres, 2012).

El objetivo del nivel inicial es lograr que el educando alcance un nivel de comunicación
apropiado para que pueda interactuar el en aula y su entorno. Dicha labor debe responder a
un trabajo coordinado y de integración entre docentes, estudiantes, padres y comunidad
educativa, a los que se incluyen los psicólogos.

En cuanto a las competencias educativas, se identifican dentro del artículo científico de

Lafontaine, Vásquez, (2018), titulado: El desarrollo de las habilidades comunicativas en la
edad temprana en el grado de pre primario del Nivel Inicial, las siguientes competencias:

 Comprensión lectora. Comprensión de textos de forma oral sobre situaciones

familiares, educativas, cotidianas, etc.
 Comprensión literal. Interpretación de significados textuales.
 Expresión oral. Comunicación de ideas, experiencias, sentimientos sea de manera
escrita o gráfica.
 Expresión de emociones. Mediante técnicas de lenguaje artístico
 Interpretación de situaciones. Mediante símbolos, vocabulario, escrito, gráfica o
corporal.
 Expresión y Comprensión de eventos o sucesos de tipo social y cultural del
entorno donde vive o desarrolla.

Algunas actividades para el desarrollo de las habilidades comunicativas sugeridas son:

 Proporción de un libro de historias, para promover en el niño la inquietud de narrar,

identificar personajes, historias, descripción de sucesos y entornos, etc.
 Participación del niño en casa y escuela, con el propósito de fortalecer su capacidad
de integración y resolución de problemas.
 Brindar relevancia. Para fortalecer su estima y autoconfianza.
 Comunicación oral y escrita, permitiéndoles expresarse y escribir sus pensamientos.
 Comunicación oral y gestual. Para lo cual se puede acudir a juegos de interpretación
de gestos o señas.

Las habilidades comunicativas que debería desarrollarse en aula corresponde a la Habilidad

para la expresión: Posibilidad de transmitir sus pensamientos y sentimientos de forma oral o
corporal, las cuales considera a la claridad del lenguaje, fluidez verbal, originalidad,
ejemplificación, argumentación, síntesis, formulación de preguntas, contacto visual, recurso
corporal o gestual.

En consecuencia, la finalidad del presente programa es la de fortalecer el trabajo de los

docentes con los niños en el desarrollo de las habilidades comunicativas, para lo cual se
considera una serie de actividades y metodologías que coadyuven a la consecución del
objetivo del mismo mediante el liderazgo del futuro profesional de la salud (psicólogo)
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III. Objetivos del taller:

III.1 Objetivo General:
Potenciar los recursos personales y conseguir que lleguen a establecer relaciones
interpersonales
III.2 Objetivo Específico: (por cada sesión)
 Definir las habilidades sociales, su uso y su importancia.
 Comprender la importancia de la comunicación para establecer un liderazgo efectivo.
 Ofrecer una visión general de la empatía en el contexto general de las relaciones humanas.
 Dar a conocer a los maestros el concepto de Disciplina positiva y sus efectos en el desarrollo de la
conducta de los alumnos.

IV. Metodología:
 Dinámica de entrada: Su importancia radica en el hecho de romper el hielo para entrar
progresivamente en la actividad planteada. Debe ser generada en función de la
madurez, edad y nivel cultural. [CITATION Gon15 \l10250]..

 Pre test: Su propósito es medir el conocimiento previo de la población Beneficiaria, para
después comparar el cambio que ocurrió después de brindar un curso o tema.
[CITATION Rod17 \l 10250].
 Lluvia de ideas: Es una técnica de grupo que permite la generación de ideas originales
en un ambiente relajado en el menor tiempo posible. Las ideas son presentadas sin
restricciones ni limitaciones. [CITATION Min06 \l 10250].
 Desarrollo del tema: Esta técnica, nos sirve para explicar un tema del cual se tenga un
interés y esto se logra por medio de láminas, diapositivas o videos. [CITATION Med06 \l
10250].
 Post test: Se utiliza para medir conocimientos obtenidos después del curso llevado o
tema. [CITATION Rod17 \l 10250].
 Dinámica de salida: Es una técnica de grupo, que permite dar una finalización al tema o
charla brindada. Debe ser generada en función de la madurez, edad y nivel cultural.
[CITATION Gon15 \l 10250].

V. Recursos:
V.1 Humanos:

Interna de psicología del VIII ciclo de la Universidad Cesar Vallejo.

V.2 Materiales:

Materiales Costo

Impresiones S/. 10.00

Video

Lápices S/. 1.00

Material digital

Total S/. 11.00

VI. Evaluación:

VII. Referencias Bibliográficas.

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Arrabal, M. (1993). Psicología del desarrollo infantil. Barcelona: Ediciones Oceano.
Ausubeli-Novak-Hanesian. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
Obtenido de http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/
Aprendizaje_significativo.pdf
Bueno de Parra, D., & Peña, T. A. (2003). Estimulacion temprana del niño de 2 a 4
años.Colombia: Rezza Editores.
Cohen, B. (1976). Introducción al pensamiento educativo: Platón, Rousseau, Froebel,
Dewey. Publicaciones Cultural.
Coria Juarez, M., Lagos Ceballos, C., & Mayoral Valdivia, P. (2009). ABP + ESL+ NIÑ@ =
¡ÉXITO! FEL Internacional (págs. 82-95). Chetumal: Universidad de Quintana Roo
Díaz J., A.yUmpierres, G.(2012).Propuesta de actividades psicoeducativas para contribuir al
desarrollo de actitudes con el fin de perfeccionar el componente quinésico. Trabajo de
grado, Licenciatura en Psicología,Universidad Ignacio Agramonte Loynaz, Camagüey, Cuba.
[ Links]

Fell, C. (1989). José Vasconcelos: los años del águila. México: Universidad Nacional
Autónoma de México.
Garhart Mooney, C. (2000). Theories of childhood: an introduction to Dewey, Montessori,
Erikson,
Lozada Calvillo, H. A., & Sánchez Espinosa, M. d. (2000). Teóricos: Vigotstky, Bruner y
Piaget. México: CONAFE.
Neurom, P. (27 de junio de 2017). Blog Neurom.up. Obtenido
dehttps://blog.neuronup.com/habilidades-sociales/
Piaget, and Vygotsky. United States of America: Redleaf Professional Library. Piaget, J.
(2001). La representación del niño en el mundo (novena edición ed.). España: Morata.
Sheridan, M. (2002). Los primeros cinco años: Desarrollo y evolución del niño. México:
Alfaomega.
Richards , J., & Rodgers, T. (2001). Aproaches and Methods in Language Teaching. United
States of America: Cambridge University Press.
Sánchez, E. (2016). Repostoryunilibre. Obtenido de
http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/9600/Fortalecimiento%20de
%20Habilidades%20Comunicativas%20.pdf?sequence=1
Urbina, S. (2013). Slideshare.net. Obtenido de
https://es.slideshare.net/emmaurbinaestrada/tesis-desarrollo-dehabilidades-comunicativas
VYGOTSKY, L. S. (1981) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

VIII. Anexo:
Programación de actividades generales:
Actividades Previas:
- Entrevista con los Docentes
- Planificación de talleres.
Actividades Centrales:
- Ejecución de las 4 sesiones.
Actividades Finales:
- Informe de cada sesión.
- Interpretación de resultados.
- Informe final.

SESIÓN 1: “HABILIDADES SOCIALES”

OBJETIVO ESPECIFICO: Definir las habilidades sociales, su uso y su importancia.

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MEDIOS Y
MOMENTO TIEMPO PROCEDIMIENTO ESTRATEGIAS
MATERIALES

Bienvenida
Se inicia dando la
bienvenida a las  Hoja de registro
PRESENTACION 5 min Exposición
maestras y se agradece  lapicero
por su asistencia.
Registro de asistencia.

Se preguntará a las
maestras ¿Qué son las
habilidades sociales?
DESARROLLO ¿Por qué creen que es
10 min Dialogo  Tríptico
DEL TEMA
importante?
Una breve explicación
sobre el tema tratado.

Actividad: ¿Cuál es mi
profesión?
A través de esta
actividad, hacer
entender a los
profesores que son los
formadores de Juego de
DINÁMICA 10 min  Hoja Bond A4
profesionales de aprendizaje
numerosas áreas, esto
conlleva una gran
responsabilidad, pero
también es algo muy
bonito.

Lluvia de ideas:
¿Le gusto el tema?
CONCLUSIONES 5 min ¿Qué atendieron sobre Participación
el tema?

Una breve frase sobre

el tema.
TAREAS Y Se agradece por la
5 min Orientación
CIERRE asistencia y se invita a
una próxima sesión.

SESION 2: “COMUNICACIÓN ASERTIVA”

OBJETIVO ESPECIFICO: Fomentar en las maestras, la importancia de la comunicación entre alumno y
maestra.

ESTRATEGI MEDIOS Y
MOMENTO TIEMPO PROCEDIMIENTO
AS MATERIALES
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Bienvenida
Se inicia dando la bienvenida a las
maestras y se agradece por su
asistencia.
Registro de asistencia.  Hoja de
PRESENTACI
5 min Se compartirá un video: Exposición registro
ON
https://www.youtube.com/watch?  lapicero
v=daNRoUoSRGo
Luego se dará paso a una lluvia de
ideas en la que los padres brindaran
sus opiniones acerca del tema.

Recuerdos inolvidables
Para tener mas confianza,
DINÁMICA 10 min contaremos entre maestras un Confianza  Díptico
recuerdo donde sus pequeños
hicieron sonreír o les hizo un gesto.

DESARROLL
10 min Una breve explicación sobre el tema Dialogo Díptico
O DEL TEMA
tratado.

Lluvia de ideas:
¿Por qué es importantes? ¿Para
CONCLUSION
5 min que nos sirve? ¿Qué atendieron Participación
ES
sobre el tema?

Una breve frase sobre el tema.

TAREAS Y Se agradece por la asistencia y se
2 min Orientación
CIERRE invita a una próxima sesión.

SESIÓN 3: “EMPATÍA”
OBJETIVO ESPECIFICO: Entender y compartir los sentimientos de los otros, su forma de pensar sin
juzgar ni tener que estar de acuerdo con la otra persona.

MEDIOS Y
MOMENTO TIEMPO PROCEDIMIENTO ESTRATEGIAS
MATERIALES

Bienvenida
Se inicia dando la bienvenida a
PRESENTACION 5 min las maestras y se agradece por Exposición  lapicero
su asistencia.
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Se preguntará a las maestras

¿Qué es empatía?
Se dará a cada maestra una
tarjeta con letras, que tendrán
DESARROLLO  sobre
10 min que trabajar en equipo para Dialogo
DEL TEMA  letras
formar la palabra dada en el
sobre.
Luego, se dará una breve
explicación sobre el tema tratado.

“Baile de la botella”
Trata que cada participante tiene
que agarrar el hilo a la boca en la
cual en el medio del hilo hay un  hilo
palo atado, donde los  palito
Juego de
DINÁMICA 10 min participantes tendrán que trabajar  botella
aprendizaje
en equipo para que el palito entre  música
en la botella y entre ellas
coordinen siendo amables de una
a la otra.

Lluvia de ideas:
¿Le gusto el taller de hoy?
CONCLUSIONES 5 min Participación
¿Qué atendieron sobre el tema?

Una breve frase sobre el tema.

Cartelitos con
TAREAS Y Se agradece por la asistencia y
5 min Orientación una frase y un
CIERRE se invita a una próxima sesión.
chocolate.

SESIÓN 4: “DISCIPLINA POSITIVA”

OBJETIVO ESPECIFICO: Dar a conocer a los maestros el concepto de Disciplina positiva y sus
efectos en el desarrollo de la conducta de los alumnos.
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Ling A. Coral Chang Nombre

Practicante Asesor de prácticas pre profesionales
Carrera de psicología Universidad César Vallejo