Línea del tiempo

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Prehistoria
La evaluación parece ser tan antigua
como el mismo hombre
Las primeras nociones de evaluación se
conocen cuando el hombre primitivo
comprende y se enfrenta a la necesidad de
tomar decisiones y reconocer cuáles son los
medios y las elecciones que debe elegir para
sobrevivir y defenderse en su entorno

2000 a. C.
Primeros antecedentes
China
Se reconoce que el antecedente más lejano en
relación con la evaluación educativa se sitúa en
China, debido a que en este territorio se hacía
uso de exámenes con el fin de que las personas
fueran partícipes de una selección según unos
criterios de evaluación con el propósito ser
elegidos como funcionarios o que accedieran a
la administración del estado.

Siglo II a. C.
Planteamientos para evaluar en la
antigua Roma
El filósofo romano Marco Cicerón, expuso y
aplicó una serie de planteamientos para evaluar los
trabajos escritos de sus discípulos. De modo que,
utilizaba criterios de evaluación como la
elocuencia y los argumentos con el fin de
analizarlos y debatir sobre ellos. Se reconoce que
Cicerón fue uno de los más grandes teóricos
estilistas de la prosa en latin de la república de
Roma.

Siglo II d. C.
El más importante tratado de
evaluación de la antiguaedad

El libro filosófico, denominado como El

Tetrabiblos, del autor Claudio Ptolomeo, es
considerado como el más importante tratado
de evaluación de la antigüedad. En el se
exponen cuatro libros sobre prácticas de la
astrología y la astronomía.

Siglo V a. C.
Inicios de la evaluación en Grecia
En la antigua Grecia, se conoce qué filósofos,
como Sócrates y otros maestros, hacían uso
de cuestionarios de evaluación denominados
como procedimientos instructivos de su
metodología didáctica, donde seleccionaban
estudiantes, valoraban, establecían vivencias y
diferencias entre ellos para sus prácticas de
enseñanza
 Siglo XVI
1599
Se reconoce que en la Compañía de
Jesús se comenzaron a realizar una
serie de normas precisas e
obligatorias al momento de preparar
y aplicar examen escritos a los
jesuitas.

Siglo
1575
XVI
Ocurre la publicación del libro Examen de ingenios
para las ciencias, por parte del autor Juan de
aguarte de San Juan, quiÉn en su libro expone las
preguntas claves y necesarias para la evaluación de
sujetos donde se muestran las diferentes habilidades
que puede tener una persona y entre otros criterios
de evaluación como memoria, imaginación e
intelecto. De modo que, se comienza a realizar uso
de procedimientos selectivos que aparecen en dicho
libro.
Siglo XVI
Nociones de evaluación continua
Se reconoce que el filósofo y psicológico Juan
Luis Vives, defiende la evaluación continua
debido a que reconoce la importancia de esta
durante el proceso de aprendizaje, de modo
que, a través de sus escritos, describe medios de
recogida de información para la evaluación de
estudiantes. Desde esta época se reconocen los
conceptos de recolección de datos, método,
técnicas e instrumentos necesarios para evaluar
el comportamiento del objeto estudio.
Siglo XVI
La revolución industrial provocó el mejoramiento
de los programas educativos y sociales
respectivamente en Estados Unidos y la Gran
Bretaña. De modo que, esto permitió la
democratización de la educación y el inicio de la
inspección. Por ello, las personas que hacían parte
de la mano de obra de la industria debían aprender a
leer, escribir, contar y tener concepciones en torno
a las ideas humanistas, de modo que abrió la escuela
del pueblo donde se evaluaba en aprendizaje de las
personas.

Siglo XVI
Creación de sistema de
inspección como evaluación

A medida que se fomentaba la

educación se estableció el sistema de
inspección como una herramienta que
sirve evaluar procesos, de modo que,
se hacía uso de este para controlar la
calidad educativa.

Siglo XVI
Aparición de la medición en el campo
de las ciencias humanas
El filósofo y psicólogo Fecher, hace uso de
manera formal la medición en el campo de las
Ciencias humanas como un método de
evaluación donde se medía el grado de
desarrollo alcanzado. Esta práctica se
realizaba en los laboratorios de psicología
experimental y en el estudio de diferencias
individuales.
 Siglo XVI
Creación de metodologías de observación y
registro de conductas que evalúan al ser
humano
El psicólogo Wunt, junto con compañeros
Alemanes, establecen un laboratorio de
psicología experimental en Leipzig con el fin
de llevar a cabo procesos de desarrollo de
la metodología de la observación, y el
análisis y registro de las conductas que
presenta el ser humano

Siglo XVI
Inicio de la estadística para analizar
datos psicopedagógicos
El autor Galton fundó un laboratorio
antropométrico en Londres con el fin de analizar
las diferencias individuales de las personas
emparentadas y no emparentadas con el
propósito de medir la inteligencia a través del
test mental. Algunos autores reconocen que
Galton fue el primero en utilizar el concepto de
test mental. Sin embargo, otros comentan que
fue Cattell en 1890.
1905
Desarrollo de test psicológicos y
educativos
Con base en los trabajos del campo de la
medición, el autor Binet en Francia, se
construyó la primera escala métrica para
medir la inteligencia y presentó el término
de edad mental vinculado con la edad
cronológico. Se reconoce que estos
avances fueran esencias para el desarrollo
de los test psicológicos y educativos.
Siglo XX
Comienzos de las pruebas escolares
y verificación del conocimiento

La investigación educativa reconoce la

importancia de construir pruebas escolares
que comprueben que los estudiantes están
adquiriendo conocimiento. Esta
problemática nace de que los test aplicados
no respondían de manera correcta a las
necesidades educativas.

Siglo XIX
La evaluación educativa era
efectuada según sus ideas
Los países como Estados Unidos, España, Gran
Bretaña ejecutaban procesos que permitían el
desarrollo de la evaluación educativa.
Respectivamente, en España, a través de la
Constitución de Cádiz de 1813 se dio origen a
la figura de inspector escolar como el que
realiza la supervisión de la enseñanza.

1845
Aplicación de los exámenes
escritos
Se reconoce que el autor Mann en
1845, realizó un estudio con el fin de
evaluar si las escuelas de Boston de
Estados Unidos, educaban bien a los
estudiantes, por ello, se sustituyeron
los exámenes orales por los escritos
como otro método evaluativo
 1895 a 1905
La primera evaluación formal

En Estados Unidos se aplicó a más de

33.000 estudiantes unos tests sobre la
lectura y a aritmética como criterio de
valoración de un programa de instrucción.
El autor Rice fue el que realizó este estudio
y asimismo colaboró en el desarrollo del
enfoque evaluativo adversarial o judicial

Siglo XX
La investigación educativa
empírica
Ocurre un buen desarrollo en la investigación
educativa empírica donde sé integraron
variedad de diseños de investigación y
procedimientos estadísticos que permitieron la
difusión del pensamiento del Círculo de Viena,
el neopositivismo a partir de 1920, y
asimismo la aplicación de la metodología
cualitativa en la Escuela de Chicago.
1901 a 1929
La evaluación comienza a basarse en
diferentes factores
La evaluación se comienza a realizar
a través de la observación, la
experimentación, los datos y los
hechos, en vista que, estos son
determinados como las fuentes que
concluyen el conocimiento.

1901 a 1929
Los movimiento de investigación

En Estados Unidos se comienzan a

desarrollar baterías de test formadas
por ítems objetivos con el fin de
cambiar las preguntas abiertas tipo
ensayo, debido a la exigencia de los
exámenes y con el fin de oponerse a
los exámenes orales.

1901 a 1929
La importancia de las
características de los individuos
y sus diferencias
Se reconoce la importancia de tener en
cuenta las características de los
estudiantes, siendo esto, la necesidad
de perfilar los procesos de selección de
los estudiantes según sus
conocimientos y habilidades

1901 a 1929
Término evaluación eficiente
El desarrollo de los test psicológicos y
escolares dan buenos frutos y se
extienden por los países europeos y a
Estados Unidos. Estos tests se realizaron
con el fin de medir la inteligencia y
según la historia, fueron aplicados a los
soldados alistados para la Primera Guerra
Mundial.
 1901 a 1929
Con base en estos test, se desarrollaron
pruebas de conocimiento y aptitudes
escolares, de modo que, progresivamente,
se desarrollaron tests normativos escolares
que fueron utilizados como indicadores de
calidad en las escuelas. Se reconoce autores
como Thorndike, quien fue líder y utilizó
variedad de test educativos y entre otros
que hicieron uso de test de ortografía y
escritura, escalas de redacción y etc.
Inicios hasta 1930
La etapa pretayleriana
Desde el inicio hasta 1930 es considerada la etapa
pretayleriana de la evaluación educativa. De modo
que se reconocen algunos conceptos, como: La
evaluación y medición son conceptos
intercambiables. Es decir, tienen un significado muy
parecido. Estos conceptos se centran en el análisis
de las diferencias individuales y tienen en cuenta las
condiciones de aplicación y corrección. Asimismo,
inicialmente ofrecían una pequeña relación con los
programas escolares y con el currículum.
1930 a 1945
Etapa de tyler
La llegada de Tyler al mundo
educativo en general y al campo
de la evaluación en particular
supuso una revolución en los
conceptos establecidos en la
época. Es por ello por lo que
muchos le consideran el padre
de la evaluación educativa.
1930 a 1945
Etapa de tyler
Su propuesta consistió en
considerar al currículo como
un conjunto amplio de
experiencias educativas,
diseñadas para lograr que los
alumnos alcancen objetivos
claramente específicos

1930 a 1945
Etapa de tyler
Por lo tanto currículum estará
delimitado por las cuatro preguntas
siguientes:
¿Qué objetivos se desean conseguir?
¿Con qué actividades se pueden
alcanzar?
¿Cómo pueden organizarse
eficazmente estas experiencias? —
¿Cómo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos?

1930 a 1945
Etapa de tyler

La evaluación no se limita a la
aplicación de un instrumento de
medida dado que necesita un juicio
de valor de la informacion recogida.
 1946 a 1957
Edad de la inocencia
Este periodo de posguerra se
caracteriza por el aumento de la
oferta educativa en Estados
Unidos, aunque sin ninguna
previsión sobre los recursos y
sin nin- gún interés por
comprobar la responsabilidad
de los profesionales.
1946 a 1957
Edad de la inocencia

Este periodo cuando se extiende de la

mano de Lindquist la aplicación del
diseño experimental en la evaluación y
surgen las taxonomías de los objetivos
educativos; entre otras, las de Bloom
y Krathwohl.

1946 A 1957
Edad de la inocencia
Fue una etapa que carece de una visión
concienciada y renovada de la sociedad y,
por tanto, de la educación, pero en la que
se dan importantes avances técnicos tales
como los conceptos de medición educativa,
el desarrollo de los tests y de las taxonomías
de objetivos por un lado, y, por otro, se da
un amplio uso de los modelos de evaluación
experimental y de Tyler.
1957
Etapa del realismo
En términos de Ethod Guba y Lincoln es la
época de la introducción de la
valoración.
El evaluador analiza, describe una realidad,
valora, juzga con relación a diversos
criterios.

1957
Unión Soviética
Russia lanza el primer satélite
artificial, el Sputnik. Provoca así
un desencanto en las escuelas
públicas de EE. UU.

1958
Aprueban Leyes

Es una época de reflexión sobre los

diversos programas evaluativos que
pretenden aclarar la
multidimensionalidad del proceso
evaluativo.
 1958
Reforma de los
currículos existentes
Surgió un movimiento que exigía la
petición de responsabilidades
(accountability) a los docentes y a los
directores tanto para el uso conveniente
de los fondos federales como en la
consecución de las metas educativas
establecidas.
1963
Autores de la evaluación
El autor Cronbach propone que se hagan
evaluaciones «post hoc» basadas en la
comparación de puntuaciones medias,
obtenidas mediante tests normativos, entre
grupo experimental y control.
La evaluación debe centrarse más en el análisis
de las características estructurales del propio
programa.

1967
Autores de la evaluación
Por medio del autor Scriven surge
el concepto de “assessment”,
evaluación centrada en el sujeto.
Se señalan por primera vez las
funciones que puede adoptar la
evaluación:
1967
La evaluación formativa
El propósito es mejorar un programa
cuando aún está en fase de desarrollo.
La evaluación sumativa
El propósito es comprobar la eficacia de
un programa una vez que ya ha
terminado.

1967
La evaluación intrínseca
Es la valoración del objeto en sí mismo.

La evaluación extrínseca
Es la valoración de los efectos que
produce el objeto.

1972
Taxonomia de Bloom

Benjamín Bloom y su
Taxonomía de los objetivos de
Bloom, Una evaluación
formativa enfocada hacia los
alumnos
 1973
Etapa de la
profesionalización
La evaluación adquirió el contenido
suficiente como para ser considerada
materia específica y profesión diferenciada
de las demás. Comenzó a estructurarse
mejor con teorías, métodos, marco
regulatorio y objetivos claramente
establecidos.
1973
La evaluación pasa de los objetivos, a la
toma de decisiones.
Se pasa de un modelo Positivista a un
modelo Naturalista. A partir de allí
surge el Constructivismo como una
nueva visión de Evaluación y
Aprendizaje.

1973
Aparición de revistas
educativas
Educational Evaluation and Policy
Analysis.
Evaluation and Program Planning.
Evaluation News.
Evaluation and Policy Analysis.
Evaluation Quartely.
1973
Aparición de revistas
educativas
Evaluation Review.
New Direction for Program
Evaluation.
Studies in Evaluation.
Assessment in Education.

1975
La evaluación responsable
de Stake
Las evaluaciones deben de ayudar a las
audiencias a observar y mejorar lo que están
haciendo.
Los evaluadores deben escribir programas
con relación tanto a los antecedentes y las
operaciones como a los resultados.

1976
Evaluación democrática de
MacDonald
Es concebida como una entidad de lo
público. Su misión es dar a conocer
públicamente la labor de investigación y
los resultados obtenidos
 1977
Evaluación iluminativa
de Parletty Hamilton
Este tipo de evaluación consiste en una estrategia
de investigación lo cual implica que el evaluador
tenga que familiarizarse y asociarse con su
contexto, es decir con la realidad cotidiana bajo
la cual se evalúa al objeto de investigación.

1985
Evaluación como crítica
artística de Eisner
Es la evaluación como una actividad artística,
practicada por un experto, el docente, que atiende al
desarrollo natural de la enseñanza y ahonda en el
estudio de las características de la situación donde se
sitúa y se orienta por medio de las evaluaciones.

1989
Guba y Lincoln
Se plantearon hace casi dos décadas
que el paradigma que resolvería la
pluralidad existente sería el
constructivista-respondente al integrar
el paradigma constructivista con el
modelo respondente de Stake.

1989
Guba y Lincoln
Esos mismos autores denominaron a esta época
la cuarta generación evaluativa, cuyas
características más sobresalientes son:

sociopolítica, conjunto de colaboración;

de enseñanza y aprendizaje. Continúa,
recursiva y muy divergente; emergente; con
resultados impredecibles; que crean
realidad

Referencias bibliográficas

Lukas, J. F. y Santiago, K. (2014). Evaluación educativa (2.ª ed.). Alianza.

Blanco Felip, L. A. (1996). La evaluación educativa, más proceso que producto.

Edicions de la Universitat de Lleida.

Ruiz, J. M. (2010). Cómo hacer una evaluación de centros educativos (3.ª ed.).
Narcea.

Línea de tiempo sobre la evaluación educativa. (s/f). Prezi.com. Recuperado el 17 de

abril de 2024, de https://prezi.com/p/bpvuqs9suhgf/linea-de-tiempo-sobre-la-
evaluacion-educativa/

Linea del tiempo evaluación. (2018, marzo 12). Issuu.

https://issuu.com/angelica435/docs/linea_del_tiempo_evaluaci_n..docx