OPCION II Secuencia Didáctica. Caperucita Roja. Segundo Grado

SECUENCIA DIDÁCTICA:
“Caperucita Roja”
Grado: 2°
Fundamentación: El primer ciclo tiene la ineludible responsabilidad de sentar las bases

para la formación de lectores competentes, autónomos y críticos, así como de
"escritores" –en el sentido general de "personas que escriben"– capaces de utilizar
eficazmente la escritura como medio para comunicar sus ideas, para organizar y
profundizar sus conocimientos. Los lectores y escritores se forman –así lo han
mostrado las investigaciones psicolingüísticas– participando en actos de lectura y
escritura: se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo. El acto de
lectura es siempre –también mientras se está aprendiendo a leer en el sentido
convencional del término– un acto centrado en la construcción de significado para el
texto que se está leyendo; el acto de escritura es siempre –también durante el proceso
de reconstrucción de la alfabeticidad– un esfuerzo por registrar y comunicar un
mensaje con el cual el sujeto está comprometido. El primer ciclo tiene también la
responsabilidad de contribuir a la formación de personas capaces de tomar la palabra,
de escuchar y hacerse escuchar en las más diversas situaciones.
A través de la lectura del clásico infantil “Caperucita Roja” se busca que los/as
estudiantes avancen en la adquisición de conocimientos relacionados al área,
acercándose a los conceptos de sustantivo, adjetivo y al uso de la mayúscula.
Propósitos:
● Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y

escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros y
brindándoles múltiples oportunidades para explorarlos, seleccionarlos y leerlos
en función de propósitos relevantes para ellos, así como para producir variados
textos con propósitos significativos para sus autores y dirigidos a diferentes
destinatarios.
● Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos
enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un
desafío para ellos –porque les plantean problemas cuya resolución requiere la
elaboración de nuevos conocimientos– con la seguridad de que el error está
previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción de
que tendrán la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la
responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.
● Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del lector tales como:
formular anticipaciones sobre el sentido de los escritos con los que interactúan;
elaborar interpretaciones propias sobre los textos que leen y ponerlas a prueba
confrontándolas con las de otros y recurriendo tanto al texto como a
elementos contextuales para dirimir discrepancias.
● Brindar oportunidades para que los/as estudiantes se desempeñen como
escritores, es decir, para que puedan producir textos en función de propósitos
valiosos para ellos, en el marco de auténticas y variadas situaciones de
comunicación.
● Organizar, con frecuencia creciente a lo largo del ciclo, situaciones de
comunicación oral que requieran planificación previa y para cuya preparación
sea necesario recurrir tanto a la lectura de diversos materiales como al registro
escrito de ideas o informaciones que se desea transmitir.
Objetivos:
● Compartir la lectura de un texto con otros, como así los efectos que la obra
literaria leída en la clase produce en cada uno.
● Comentar con otros lo que se está leyendo, con el fin de poder intercambiar
opiniones acerca de la historia contada.
● Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y verificar las
anticipaciones a medida que se avanza en la lectura.
● Producir escritos de manera autónoma y con pares que den cuenta de lo leído.
● Conocer la definición de adjetivo calificativo y de sustantivo, pudiendo clasificar
estos últimos en propios o comunes.
● Identificar en qué situaciones de escritura se debe usar la letra mayúscula
inicial.
Contenido:
● Clasificación de palabras en sustantivos, adjetivos.

● Uso de la letra mayúscula inicial.
Quehaceres generales del lector
● Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar

sobre el propio.
● Participar en una comunidad de lectores de literatura.
● Usar el contexto para desentrañar significados.
● Localizar la información buscada
Quehaceres del escritor
● Recurrir a la lectura con un propósito determinado.

● Consultar con otros mientras se escribe.
● Recurrir a diferentes materiales de lectura.
● Revisar mientras se está escribiendo.
Quehaceres del hablante/oyente
● Narrar/escuchar historias.
● Escuchar relatos para renarrarlos.
ACTIVIDADES:
Actividad 1: La docente comenzará el encuentro comentándole a los/as estudiantes
que a lo largo de varios encuentros trabajaran con un clásico de la literatura infantil
“Caperucita roja”. Debido a que la historia es conocida por la mayoría de los/as
estudiantes, será oportuno retomar que recuerda cada uno de esta historia, ya que
son múltiples las versiones que circulan de este cuento tradicional.
Para eso, la docente les propondrá realizar una actividad de escritura, pero
previamente, conversarán sobre qué recuerdan de la historia. Para eso les dirá lo
siguiente:
“Caperucita roja es un cuento tradicional muy antiguo. Esto significa que a lo largo de
los años la historia fue cambiando al ser contada de boca en boca. Actualmente existen
muchas versiones de la historia de Caperucita, algunas son más parecidas a la versión
original y otras totalmente diferentes. Ustedes ¿Qué historia de Caperucita conocen? Si
se la tuvieran que contar a otros niños ¿Qué les dirían?”
Finalizado el intercambio la docente les entregará la siguiente consigna:
● Escribí como puedas la versión de este cuento que vos conoces

La docente acompañará las escrituras de los niños, pasando por los bancos y
despejando posibles dudas. En el caso que algunos niños no se encuentren
alfabetizados se le puede proponer que realicen dibujos y luego les narren que sucede
en cada escena para que la docente pueda registrarlo.
Concluida esta actividad, la docente pasará a leer la versión del cuento con la que
trabajarán a lo largo de estos encuentros. El cuento puede ser proyectado o se le
puede facilitar a cada estudiante una copia del mismo. La docente les propondrá que
observen la tapa y la contratapa, con el fin de identificar qué imágenes encuentran en
ella. Finalizada la presentación del libro la docente comenzará con la lectura de este.
La docente interrumpirá la lectura en el caso que lo considere necesario para despejar
posibles dudas que surjan en relación con alguna palabra que desconozcan o para
pedirle a los/as estudiantes que comenten que creen que va a suceder a continuación.
Una vez finalizada la lectura se conversará alrededor de los siguientes interrogantes:
¿Por qué llaman así a la niña? La madre le recomienda a Caperucita que sea muy
cuidadosa en el bosque, ¿por qué les parece que lo hace? ¿Cómo responde la niña
frente a la recomendación de su mamá?
En este cuento hay varios engaños del lobo, ¿Cuáles son? En esta historia, el lobo
engaña a Caperucita muy fácilmente. ¿Por qué les parece que sucede esto? ¿En qué
momento se dieron cuenta ustedes de que el lobo quiere engañar a Caperucita?
Cuando hablan Caperucita y el lobo disfrazado de abuela, ¿por qué creen que la última
pregunta es: ¡Qué boca tan grande y horrible tienes!? ¿En qué momento se da cuenta
Caperucita de que el lobo la engañó?
El guardabosque escucha los ronquidos y sospecha que algo raro ocurre en la casa de
la abuela. ¿Por qué creen que dice “¡Lobo malvado! ¡Por fin te encuentro! ¡Tanto
tiempo buscándote!”.
¿Cómo termina esta historia? ¿Qué les pareció el final?
Finalizado el intercambio y a modo de cierre, la docente les entregará la siguiente

actividad para que quede registro en sus cuadernos de lo trabajado:
Hoy leímos:
Dibuja la parte del cuento que más te gustó y escribí que pasa en esa escena.
Actividad 2: En esta clase trabajaremos con la identificación de algunas partes

específicas del cuento y con la identificación de la letra mayúscula al comienzo de una
oración. La docente le pedirá a los/as estudiantes que tengan a su disposición el libro.
En caso de que no haya uno para cada uno, se debe organizar la clase en pequeños
grupos. La docente irá dando las siguientes consignas de manera oral e irá
promoviendo el intercambio oral a partir de lo presentado por los/as alumnos:
● Busquen en el libro las imágenes dónde se ven los distintos personajes o los
lugares donde transcurre la historia.
● Busquen los momentos que más les gustaron y vuelvan a leerlos.
● Relean las partes que les hicieron pensar que algo peligroso podía ocurrir, las
maneras en que el lobo converso con la niña y su abuela, el final de la historia.
Una vez finalizado este intercambio, la docente les entregará la siguiente copia:
LEÉ LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DEL CUENTO:
● Había una vez una niña buena y cariñosa que vivía con su mamá en un
pueblito rodeado por un hermoso bosque.
● A la niña le gustaba tanto que no se la quitaba nunca.
● No te desvíes del sendero, no vayas saltando que puedes caerte y se puede
romper la botella.
● Luego se puso el camisón de la anciana, se colocó la cofia en la cabeza, cerró
las cortinas y se acostó en la cama.
● Caperucita fue directamente al dormitorio de la abuela.
La docente leerá las oraciones para la clase, luego les pedirá que las observen y
preguntará:
¿Qué tienen en común todas estas oraciones? (es probable que los/as estudiantes
mencionen que son todas partes del cuento) Observen la primera letra, de la primera
palabra ¿qué tiene de diferente al resto? Se espera que los/as estudiantes reconozcan
que la letra está en una tipografía distinta. La docente les dirá:
“Como verán, la primera letra de cada oración es un poco más grande que el resto de
las letras y eso es porque está escrita en letra mayúscula. La letra mayúscula se utiliza
al comenzar una oración”
Finalizada esta breve explicación, la docente les entregará la siguiente copia:
YO SOY LA LETRA MAYÚSCULA
La letra inicial mayúscula se usa cuando:

● Comienzo una oración o texto.
● Después de un punto seguido o punto y aparte.
● Al escribir el nombre de personas, animales y lugares.
A continuación, la docente les propondrá realizar una actividad para ejercitar este
contenido, para eso, les entregará la siguiente copia:
BUSCANDO LOS ERRORES
Lean el texto y pinten con color todas las palabras que deberían comenzar en
mayúscula.
caperucita Roja abrió los ojos y vio cómo los rayos del sol bailaban de un lado a otro
a través de los árboles y cómo estaba todo lleno de flores. entonces, pensó: “El lobo
tiene razón. si le llevo a la abuela un ramo de flores, se alegrará. aún es temprano y
podré llegar a tiempo.”
se desvió entonces del sendero y recorrió lo más profundo del bosque en busca de
flores de diversos colores para su abuela. por momentos, perseguía también a
algunas mariposas. “El bosque es, en verdad, hermoso”, pensaba.
Previo a realizar la actividad, es importante que la docente les recuerde que las
oraciones deben empezar siempre con letra mayúscula y terminar con un punto. La
ubicación del punto los ayudará a identificar que la palabra que le sigue debe
comenzar con mayúscula. Luego de darles un tiempo realizará la corrección de manera
conjunta. La docente leerá y preguntará si deben colocarle o no mayúscula a esa
palabra.
A modo de cierre se les propondrá realizar una actividad de escritura para que los/as
alumnos de manera individual identifiquen en qué momento deben colocar la letra
mayúscula.
Escriban una oración para cada imagen. ¡Importante! No te olvides que las
oraciones empiezan con letra mayúscula y terminan con un punto.
Actividad 3: En esta clase trabajaremos con la presentación de los sustantivos
comunes y propios. Para eso, la docente comenzará el encuentro proponiéndoles
realizar una actividad conjunta. Pegará en el pizarrón carteles con las siguientes
palabras:
lobo Caperucita Roja perro cabeza
bosque cazador cama abuela
pastel canasta flores árboles
peluca piedras pájaros sendero
También tendrá pegado en el pizarrón un afiche de doble entrada:
OBJETOS-ANIMALES-COMIDA-COLORES, NOMBRES DE PERSONAS, ANIMALES,

LUGARES. LUGARES
La docente irá llamando aleatoriamente a los/as alumnos para que acomoden los
carteles teniendo en cuenta la clasificación propuesta en el cuadro. Finalizado este
momento, la docente les brindará la siguiente información:
“Los carteles que estaban en el pizarrón contenían diferentes palabras, ustedes las
fueron acomodando en estos dos grandes grupos. A este tipo de palabras se las conoce
como sustantivos, los de la columna de la izquierda son sustantivos comunes, mientras
que los de la derecha son sustantivos propios. A continuación, les propongo que leamos
entre todos la siguiente copia”
Los sustantivos
Los sustantivos son palabras que nombran seres (personas, plantas, animales, etc.)
lugares y objetos reales, como una manzana o una silla, e imaginarios, como un
duende, un hada o un dragón. Se clasifican de varios modos, uno de ello es de
acuerdo con sus significados:
SUSTANTIVOS COMUNES: designan seres vivos, lugares o cosas por su nombre

genérico (por ejemplo: escuela, hacha, pez). Se escriben con letra inicial minúscula,
excepto que estén al comienzo de la oración.
SUSTANTIVOS PROPIOS: designan los nombres propios o particulares de personas,

por ejemplo: Ema, Wolf; lugares geográficos, por ejemplo, países- Argentina-,
ciudades-La Plata-, ríos- Paraná-, montañas- Aconcagua-, y otros, entre los más
importantes. Se escriben con la letra inicial mayúscula.
La docente leerá la copia de manera pausada y despejará las posibles dudas que surjan
de la lectura del texto, luego les propondrá realizar la siguiente actividad:
Busca en el cuento de “Caperucita roja” sustantivos comunes y propios para

cumplir con las siguientes consignas:
1- Escribe 10 sustantivos comunes y 2 sustantivos propios que encuentres en el

cuento.
A modo de cierre, se compartirán las respuestas de las actividades con el fin de realizar
una corrección grupal e intercambiar las palabras que seleccionaron.
NOTA: Debido a que el único sustantivo propio que aparece en el cuento es el nombre
de la protagonista “Caperucita Roja”, la docente los puede invitar a pensar si aparecen
nombres de personas en el libro, más allá de los que aparecen en la historia. Por
ejemplo, el nombre del autor, del ilustrador, etc.
Actividad N°4: En esta clase avanzaremos con el reconocimiento de sustantivos
comunes, pero le sumaremos género y número. La docente comenzará el encuentro
proponiéndole a la clase que nombren objetos, comidas, etc. que aparecen a lo largo
de la historia y que son sustantivos comunes. Para eso, la docente les entregará la
siguiente copia:
En el mundo de caperucita
Escribí de la mejor manera que puedas:
1- ¿Qué cosas le lleva Caperucita a su abuela en la canasta?
2- ¿Qué otras cosas le podría llevar Caperucita a su abuela? Hace un

listado de por lo menos 5 regalos.
3- Escribí las recomendaciones que le hace la mamá a Caperucita antes

de llevar la canasta de su abuela.
4- Hace un listado de todos los animales que aparecen a lo largo de la

historia.
5- La clase pasada vimos que el único nombre (sustantivo propio) que

aparece en este cuento es el de Caperucita. Invéntales un nombre a
estos personajes:
lobo feroz:
abuela:
mamá de Caperucita:
cazador:
Luego de darles un tiempo, la docente les propondrá que compartan las escrituras que
realizaron en cada uno de los ítems.
Finalizada la corrección de esta actividad se les propondrá completar la parte más

conocida de la historia, que es el diálogo que tiene Caperucita con el lobo cuando este
está disfrazado de la abuela de la niña. Las palabras para completar son sustantivos
comunes. Si bien cada niño tiene su copia, si la docente considera que los/as
estudiantes aún no logran realizar una escritura autónoma, esta actividad la puede
realizar de manera conjunta, teniendo la estructura de la actividad en un papel afiche y
haciendo pasar a los/as estudiantes a completarlo Una vez finalizado los/as
estudiantes lo copiaran en sus fotocopias.
Completa las palabras que falta y escribí las respuestas que le da el lobo a
Caperucita en cada caso.
Al momento de la corrección o en el caso que se haga de manera conjunta, al

momento de la revisión final de lo escrito, la docente realizará los siguientes
interrogantes con el objetivo de introducir la idea de género y número del sustantivo:
En la primera oración ¿Con qué palabra la completaron? ¿Pusieron ojo u ojos? ¿Por
qué es “ojos” y no “ojo”? ¿Y con orejas? ¿pusieron “orejas” u “oreja”? ¿Tenemos una
sola o más de una? ¿Y qué pasa con la boca? ¿Ahí pusieron “bocas”? ¿Por qué?
Se espera que a través de este intercambio los/as estudiantes identifiquen que el

modo en que escribimos el sustantivo va a cambiar si es uno o más de uno. También, la
docente dará ejemplos de escritura en el pizarrón para que surja la idea de género del
sustantivo, un posible ejemplo puede ser el siguiente:
Si yo escribo esto: Las ojos del lobo eran grandes. ¿Está bien escrito?
¿Por qué? ¿Qué tendría que poner?
Finalizada la explicación, les entregará la siguiente copia informativa:

GÉNERO Y NÚMERO DE LOS SUSTANTIVOS.
Los sustantivos tienen número singular, cuando nombran un elemento, o plural,

cuando nombran más de uno. También poseen género masculino o femenino.
A modo de cierre les entregará la siguiente actividad:
Un chico de segundo grado escribió una parte del cuento. Revisa y volvé a escribir
las siguientes frases como corresponde., para eso tene en cuenta todo lo que
estuviste aprendiendo estas clases.
Elobo llegó a el casa de la abuelas.
El lobo giró el picaporte y el puerta se abrió.
Elobo se pusó la camisón de el anciana.
NOTA: si la docente considera que la clase es muy extensa, puede partirla en dos
partes o enviar esta última actividad como tarea para el hogar y retomar la corrección
al día siguiente. También puede sumar la actividad de sustantivos colectivos que se
encuentra en ítem recursos.
Actividad 5: En este encuentro comenzaremos a trabajar con el concepto de adjetivo.

Para eso, la docente les propondrá trabajar alrededor de la descripción de los
personajes del cuento. La docente comenzará el encuentro consultándole a los/as
alumnos sobre cuáles son los personajes que aparecen en el cuento. Se espera que
los/as estudiantes identifiquen a el lobo, a Caperucita Roja, a la abuela y a la mamá de
Caperucita y al cazador.
Una vez identificados los personajes, la docente colocará en el pizarrón un afiche con
la imagen de Caperucita en el centro. Les pedirá que la observen detenidamente y les
realizará la siguiente pregunta:
¿Cómo es Caperucita?
A través de este intercambio la docente busca que surjan respuestas relacionadas con
el aspecto: es una niña, tiene pelo oscuro, usa vestido rojo, sus ojos son de color… La
docente irá registrando en el afiche las respuestas de los/as estudiantes.
Para que surjan estas ideas la docente deberá guiar el intercambio con diversos
interrogantes que ayuden a los/as estudiantes a llegar a esas conclusiones. Ej.: ¿De
qué color es su pelo? ¿Sus ojos como son? ¿Cómo está peinada?
Una vez finalizado este intercambio, la docente los invita a buscar en el texto que dice
este sobre cómo es Caperucita. La docente les indicará en qué parte se realiza la
descripción, en este segundo momento, lo que se busca es que aparezca no tanto una
descripción física sino más bien relacionado con los sentimientos.
“Había una vez una niña buena y cariñosa que vivía con su mamá en un pueblito
rodeado por un hermoso bosque. Todos la querían muchísimo, pero quien más la
quería era su abuela”.
En dicho fragmento, aparecen las palabras “buena” “cariñosa” que también forman
parte de la descripción del personaje por lo que es importante que los/as estudiantes
los identifiquen.
Finalizada esta actividad la docente les dirá que:
“¿Recuerdan que los otros días aprendimos que hay unas palabras que se llaman
sustantivos? Son aquellos que nombran objetos, personas, lugares, comidas, nombres
de instituciones, de personas, de lugares, etc. Las palabras que usamos hoy para decir
cómo es Caperucita son otro tipo de palabras, estas palabras se llaman ADJETIVOS y
sirven para describir a los sustantivos”.
Concluida esta presentación el tema, la docente les entregará el siguiente texto para
que quede en los cuadernos:
La docente leerá la copia con el objetivo de despejar las posibles dudas que surjan. A
continuación, les propondrá que completen las siguientes fichas de los personajes:
En estas tarjetas están los nombres de los personajes del cuento. Escribí todo lo
que sepas de cada uno. Podés volver a leer en el libro para buscar cómo son, qué
sienten, qué hacen.
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
A modo de cierre, la docente irá llamando aleatoriamente a los/as alumnos para que
compartan las descripciones que realizaron de cada personaje.
NOTA: Al igual que la clase previa, si la docente considera que la escritura es muy
compleja para sus estudiantes, puede continuar describiéndolos de manera conjunta,
llamando aleatoriamente para que escriban en los afiches.
Actividad 6: En este encuentro trabajaremos con la escritura de nuevos personajes
para agregar al cuento. Estos personajes serán agregados en la próxima clase en
diferentes partes de la historia.
La docente comenzará el encuentro contándoles la actividad a realizar:
“Como ya saben, hay diferentes versiones del cuento de Caperucita, algunas se

parecen, otras son muy distintas. Nosotros vamos a escribir nuestra propia versión del
cuento, y nuestra diferencia con la que leímos es que nosotros le vamos a agregar
personajes nuevos. Tenemos que inventar 3 personajes para sumarlos a la historia, uno
va a aparecer en el principio, otro en el medio y otro en el final de la historia. Cómo es
una actividad un poco compleja lo vamos a hacer en grupos”
La docente organizará entonces la clase en pequeños grupos, en caso de que el aula

sea muy numerosa se realizará más de una versión Ej.: 6 grupos (3 para una historia y
tres para otra). Cada grupo recibirá la siguiente hoja de trabajo:
INVENTEN UN NUEVO PERSONAJE PARA QUE APAREZCA AL (PRINCIPIO, A LA MITAD

DE LA HISTORIA, AL FINAL)
Dibujen al personaje:
¿Cómo se llama?:
¿Qué es?:
¿Cómo es?:
La docente circulará por los grupos colaborando en la creación de los personajes y en

las escrituras. A modo de cierre, cada grupo presentará a su personaje.
Actividad 7: En esta última actividad continuaremos trabajando escritura, ya que

debemos agregar a los nuevos personajes a la parte del cuento correspondiente. Para
agregar a los personajes es importante planearlo previamente. Para dar comienzo a la
actividad la docente pegará en un costado del pizarrón los nuevos personajes
inventados por los/as diversos grupos y retomará lo planteado la clase en previa en
relación a que inventaron esos personajes para agregarlos al cuento y así tener nuestra
propia versión de Caperucita.
Dado el esfuerzo de invención que conlleva la consigna de agregar un personaje a la

historia, es necesario dedicar tiempo a la planificación del texto –que en este caso se
hará en forma oral y colectiva- de modo que al comenzar a textualizar se cuente con
algunas ideas. La docente colocará en el pizarrón un nuevo afiche y anotará las
distintas propuestas que surgen de la clase. Realizará los siguientes interrogantes con
el fin de orientar el intercambio.
Pensemos en el principio de la historia, cuando se presenta a Caperucita ¿en qué parte

de la presentación agregamos a este nuevo personaje? ¿Qué puede decir? ¿Qué le
responde Caperucita a la mamá?
De ser necesario, la docente puede hacer algunas sugerencias más directas. Por
ejemplo, puede ofrecer algunas ideas generales para que las y los estudiantes exploren
sus posibilidades y discutan para decidir si eligen alguna o proponen otras
posibilidades:
Lo primero que hace este personaje cuando aparece es decirle que quiere
acompañarla a la casa de la abuela ¿Por qué? ¿Será algún pariente o amigo?
¿Qué hacen mientras caminan?
Así continuará con los diferentes personajes y partes del cuento. Es necesario realizar y
orientar la revisión del texto que se ha producido. La docente propondrá realizar
grupalmente la revisión ya que así podrá analizar con sus estudiantes posibles formas
de resolver los problemas que estos detectan y hacer observables otros en los que no
han reparado por sí mismos.
Una vez que se tenga la versión final, y a modo de cierre la docente escribirá en
cartulinas blancas la historia de manera tal que quede con la distribución de un cuento
en papel. Organizará la clase en los grupos que crearon los personajes y les entregará
las hojas con las partes del cuento donde aparecen los nuevos personajes para que
realicen las ilustraciones del mismo.
NOTA: Esta actividad puede llevar más de una clase debido a la complejidad de la
misma. La nueva versión de Caperucita puede ser entregada a la biblioteca escolar
para que forme parte del material a disposición.
Hoy leímos:
Hoy leímos:
romper la botella.
romper la botella.
romper la botella.



mayúscula.
mayúscula.
Escriban una oración para cada imagen. ¡Importante! No te olvides que las
oraciones empiezan con letra mayúscula y terminan con un punto.
Los sustantivos


Los sustantivos



cuento.


cuento.


cuento.


cuento.

cuento.
En el mundo de caperucita
Escribí de la mejor manera que puedas:
6- ¿Qué cosas le lleva Caperucita a su abuela en la canasta?
7- ¿Qué otras cosas le podrían llevar Caperucita a su abuela? Hace un

listado de por lo menos 5 regalos.
8- Escribí las recomendaciones que le hace la mamá a Caperucita antes

de llevar la canasta de su abuela.
9- Hace un listado de todos los animales que aparecen a lo largo de la

historia.
10- La clase pasada vimos que el único nombre (sustantivo propio) que
aparece en este cuento es el de Caperucita. Invéntales un nombre a
estos personajes:
lobo feroz:
abuela:
mamá de Caperucita:
cazador:










En estas tarjetas están los nombres de los personajes del cuento. Escribí todo lo
que sepas de cada uno. Podés volver a leer en el libro para buscar cómo son, qué
sienten, qué hacen.
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
NOMBRE:
¿CÓMO ES?:
INVENTEN UN NUEVO PERSONAJE PARA QUE APAREZCA AL (PRINCIPIO, A LA MITAD
DE LA HISTORIA, AL FINAL)
Dibujen al personaje:
¿Cómo se llama?:
¿Qué es?:
¿Cómo es?:
LOS SUSTANTIVOS COLECTIVOS
Los sustantivos individuales nombran en singular una sola persona, animal u objeto.
Los sustantivos colectivos en cambio, nombran a un conjunto de personas, animales
u objetos.

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SECUENCIA DIDÁCTICA:

Fundamentación: El primer ciclo tiene la ineludible responsabilidad de sentar las bases

● Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y

● Clasificación de palabras en sustantivos, adjetivos.

Quehaceres generales del lector

● Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y reflexionar

● Recurrir a la lectura con un propósito determinado.

Quehaceres del hablante/oyente

Finalizado el intercambio la docente les entregará la siguiente consigna:

● Escribí como puedas la versión de este cuento que vos conoces

Una vez finalizada la lectura se conversará alrededor de los siguientes interrogantes:

¿Cómo termina esta historia? ¿Qué les pareció el final?

Finalizado el intercambio y a modo de cierre, la docente les entregará la siguiente

Actividad 2: En esta clase trabajaremos con la identificación de algunas partes

LEÉ LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DEL CUENTO:

Finalizada esta breve explicación, la docente les entregará la siguiente copia:

YO SOY LA LETRA MAYÚSCULA

La letra inicial mayúscula se usa cuando:

BUSCANDO LOS ERRORES

lobo Caperucita Roja perro cabeza

bosque cazador cama abuela

pastel canasta flores árboles

peluca piedras pájaros sendero

También tendrá pegado en el pizarrón un afiche de doble entrada:

OBJETOS-ANIMALES-COMIDA-COLORES, NOMBRES DE PERSONAS, ANIMALES,

SUSTANTIVOS COMUNES: designan seres vivos, lugares o cosas por su nombre

SUSTANTIVOS PROPIOS: designan los nombres propios o particulares de personas,

Busca en el cuento de “Caperucita roja” sustantivos comunes y propios para

1- Escribe 10 sustantivos comunes y 2 sustantivos propios que encuentres en el

Escribí de la mejor manera que puedas:

1- ¿Qué cosas le lleva Caperucita a su abuela en la canasta?

2- ¿Qué otras cosas le podría llevar Caperucita a su abuela? Hace un

3- Escribí las recomendaciones que le hace la mamá a Caperucita antes

4- Hace un listado de todos los animales que aparecen a lo largo de la

5- La clase pasada vimos que el único nombre (sustantivo propio) que

Finalizada la corrección de esta actividad se les propondrá completar la parte más

Al momento de la corrección o en el caso que se haga de manera conjunta, al

Se espera que a través de este intercambio los/as estudiantes identifiquen que el

Finalizada la explicación, les entregará la siguiente copia informativa:

Los sustantivos tienen número singular, cuando nombran un elemento, o plural,

A modo de cierre les entregará la siguiente actividad:

Elobo llegó a el casa de la abuelas.

El lobo giró el picaporte y el puerta se abrió.

Elobo se pusó la camisón de el anciana.

Actividad 5: En este encuentro comenzaremos a trabajar con el concepto de adjetivo.

Finalizada esta actividad la docente les dirá que:

La docente comenzará el encuentro contándoles la actividad a realizar:

“Como ya saben, hay diferentes versiones del cuento de Caperucita, algunas se

La docente organizará entonces la clase en pequeños grupos, en caso de que el aula

INVENTEN UN NUEVO PERSONAJE PARA QUE APAREZCA AL (PRINCIPIO, A LA MITAD

La docente circulará por los grupos colaborando en la creación de los personajes y en

Actividad 7: En esta última actividad continuaremos trabajando escritura, ya que

Dado el esfuerzo de invención que conlleva la consigna de agregar un personaje a la

Pensemos en el principio de la historia, cuando se presenta a Caperucita ¿en qué parte

LEÉ LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DEL CUENTO:

LEÉ LOS SIGUIENTES FRAGMENTOS DEL CUENTO:

YO SOY LA LETRA MAYÚSCULA

La letra inicial mayúscula se usa cuando:

YO SOY LA LETRA MAYÚSCULA

La letra inicial mayúscula se usa cuando:

YO SOY LA LETRA MAYÚSCULA

La letra inicial mayúscula se usa cuando:

BUSCANDO LOS ERRORES