I.E.S JUAN B.

JUSTO
Profesorado de Educación Primaria

CFPD – Tramo III – Taller 6

Planificación de Prácticas del Lenguaje

Profesora del Taller de Diseño: Silvia Sujanovich

Residente: Rocío Abril Rosende

Escuela Nº3 D.E 18 “Monte Castro” 4º Grado.

Fundamentación

Siguiendo los lineamientos del Diseño Curricular para el Segundo Ciclo, esta secuencia pretende lograr como
proyecto final una muestra, la cual involucra en su armado el trabajo sobre los diferentes quehaceres que conforman
las prácticas del lenguaje.

Los niños y las niñas de 4° grado, junto con su maestra, vienen siguiendo a la autora Ema Wolf a partir de haber leído
los cuentos “Hormigas y corno”, “El señor Lanari” y la novela “Maruja”. Se aprovechará y enriquecerá este trabajo a
partir de la propuesta de lectura de otros cuentos como: “Pobre lobo” y “Lupertius se enoja los jueves”. La lectura de
estos cuentos y los ya leídos nos permitirán conocer el estilo de la autora al escribir y las características de sus
personajes.
El armado de la muestra, presentará inevitablemente diferentes propuestas de escritura las cuales los enfrentarán a
distintas modalidades, e involucrará las distintas partes que conforman el proceso de escritura.

En esta secuencia didáctica se busca suscitar espacios en los cuales se puedan desplegar las prácticas del lenguaje, es
decir la lectura, la escritura, la oralidad y la reflexión sobre los mismos.
Las propuestas de lectura y oralidad se orientan a lograr que los alumnos y las alumnas adquieran poder sobre el
lenguaje tomando la palabra para poder discutir, argumentar, contra-argumentar, etc. Las propuestas de lectura y
escritura apuntan, además de a que se apropien de esas prácticas, a formar practicantes de la cultura escrita, propósito
indelegable de la escuela.

Contenidos
Quehaceres del lector
 Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinado.
 Integrar una comunidad de lectores
o Compartir con otros la lectura y confrontar diferentes interpretaciones acerca del texto que se está
leyendo o se ha leído
 Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos.
o Explorar rápidamente el texto para localizar una información determinada.
 Monitorear y auto-controlar la interpretación del texto.
o Hacer anticipaciones sobre el sentido global del material que se va a leer –basándose en
conocimientos acerca del autor, del género y del tema, en experiencias propias.
o Modificar, sostener o rechazar las anticipaciones realizadas a medida que se avanza en la lectura.
 Constituirse en un miembro activo de una comunidad de lectores de literatura.
o Participar en sesiones de lectura literaria. Escuchar leer o compartir la lectura de obras de un mismo
autor.

Quehaceres del escritor

 Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
  Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
o Leer, releer, revisar lo que se está escribiendo, para realizar, en consecuencia, las modificaciones que
se consideren pertinentes.
o Verificar si están expresando, efectivamente, en el texto las ideas que tenían previsto expresar y lo
están haciendo con coherencia.
 Tomar decisiones acerca de distintos aspectos vinculados con el proceso de edición de los textos producidos.
o Preparar y revisar el armado final.
Hablar en la escuela
 Comentar, tomar la palabra para expresar una opinión, verter impresiones personales, emitir juicios de valor,
poner en duda, sostener una posición, recomendar, extraer conclusiones sobre la propia experiencia o lo que se
ha leído.
Propósitos
 Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situaciones comunicativas asumiendo
diferentes posiciones como hablantes, de tomar la palabra y de escuchar críticamente.
 Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan
desplegar sus propias posibilidades y avanzar como intérpretes y productores de textos.
 Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura que les permitan tanto
acceder a géneros con los que no han interactuado en el ciclo anterior como volver a otros ya conocidos.
 Crear condiciones para que los niños puedan acceder a obras de la literatura universal y avanzar como lectores
"literarios", acompañándolos en la lectura.
 Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan convocados a intervenir y
autorizados a expresar sus ideas o interpretaciones y confrontarlas con las de los demás, de tal modo que
puedan desenvolverse sin temor en situaciones de lectura, de escritura o de comunicación oral que representan
un desafío para ellos, con la seguridad de que el error está previsto y permitido porque forma parte del
aprendizaje, con la convicción de que cuentan con la orientación del maestro.
 Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y escritura tienen fuera de
ella.
 Brindar oportunidades para que los alumnos se desempeñen como escritores, es decir, para que puedan
producir textos en función de propósitos valiosos para ellos
Objetivos
Se espera que los alumnos logren:
 Caracterizar los personajes de los cuentos leídos de Ema Wolf.
 Reconocer el estilo de la autora.
 Realizar descripciones a partir de la información que ofrece la lectura e imágenes.
 Realizar inferencias en los casos en que la información no esté explicitada.
 Avanzar respecto al nivel de autonomía en la producción de textos escritos.
 Apropiarse de uno de los procesos que tiene la escritura: la planificación.
 Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo.
  Reconocer a la revisión como una parte fundamental en el proceso de escritura.

Macrosecuencia

Clase Duración Situación didáctica

1 90’ Lectura del cuento “Pobre lobo”.

Propuesta: Armado de un espacio de Ema Wolf con el propósito de mostrar
todo lo leído sobre la autora. Conversación acerca de qué se debería incluir en
dicho espacio. Se espera conversar acerca de: datos de la autora, nombres de
los cuentos/novela leídos, características de algunos personajes y estilo de la
autora (la mayoría de los cuentos que leímos...).

2 90’ Se recuperará el cuento leído en la clase anterior.

Propuesta de escritura: Mediante dictado al maestro se caracterizará al lobo y
a caperucita. Para este último personaje nos vamos a valer de una imagen
ampliada que estará pegada en el pizarrón.

3 45’ o 90’ Propuesta de escritura en dos grupos: caracterización de los dos personajes
restantes.

4 45’ Revisión grupal de los borradores los cuales se pasarán en limpio para el
espacio de Ema Wolf.

5 90’ Selección de información acerca de la autora mediante la lectura grupal de una

breve biografía. Mediante el dictado al maestro escribiremos la información
de la autora que formará parte del espacio.
Propuesta de lectura: “Lupertius se enoja los jueves”.
Finalmente se sacarán conclusiones respecto del estilo de los cuentos de la
autora. (La mayoría de los cuentos que leímos de la autora son/tienen…)

6 90’ Armado del espacio de Ema Wolf.

Secuencia didáctica
CLASE 1: 90 minutos.

Inicio
Comenzaré la clase saludando a los alumnos y recordándoles mi nombre ya que será el primer encuentro que
compartiremos juntos. Además les comentaré que empezaremos a trabajar en el área de Prácticas del Lenguaje y que
en el día de hoy les leeré un cuento. Para generar un clima propicio de lectura les pediré a los chicos que corran los
bancos y sillas hacia los costados, y se sienten en el piso formando una ronda.

Desarrollo
Una vez que estén dispuestos de esta manera les contaré que el cuento que les voy a leer se llama “Pobre Lobo” y
que fue escrito por una autora que ellos ya conocen: “Ema Wolf”.
Teniendo en cuenta que los niños han oído cuentos sobre esta escritora, les preguntaré: “¿sobre qué se imaginan que
puede tratar? De no recordar nada, se les preguntará de qué creen que puede tratar teniendo en cuenta el título. Luego
de escuchar las ideas de los chicos les mostraré la tapa para que puedan observar las ilustraciones y de esta forma
puedan realizar las anticipaciones acerca de lo que crean que se tratará. Una vez hecho esto, comenzaré a leer.

Durante la lectura se realizarán las interrupciones necesarias para mostrar las ilustraciones que nos ofrece el libro.

Una vez finalizada la lectura, se habilitará un espacio de intercambio para conversar acerca del cuento y releer algunos
fragmentos en caso de que sea necesario o solicitado por los chicos.

Dicho espacio estará guiado por las siguientes intervenciones:

 “¿Les recordó a algún cuento que ya conocen?”Esta pregunta se considera disparadora para conversar acerca
de las similitudes y diferencias entre la historia tradicional de Caperucita Roja y la versión escrita por Ema
Wolf: personajes, final, etc.
 “¿Hubo algo que los desconcertó?”
 “¿Hubo algo que les haya gustado?”
 “¿Hubo algo que les haya llamado la atención?”
 “¿Hubo algo que no les gustara?”
 “¿Hubo alguna parte que les haya aburrido?”

Luego de este intercambio les preguntaré a los chicos: “Ustedes estuvieron leyendo varios cuentos y hasta una novela
de la autora, ¿cuáles son?, ¿alguien los recuerda?” Se conversará sobre lo leído y a continuación les plantearé la
propuesta de armar el espacio de Ema Wolf diciéndoles: “Como leyeron tantos cuentos de esta autora y tienen tanta
información, vamos a armar un espacio/muestra para que los chicos de esta escuela conozcan a la autora y de esta
forma, quizás, despierte las ganas de conocerla o de leer algún cuento de ella”.
A continuación les preguntaré: “¿Qué piensan que deberíamos incluir en este espacio?”“Si nosotros queremos
mostrar todo lo que conocimos de esta autora, ¿qué no debería faltar?” Se espera conversar acerca de: datos de la
autora, nombres de los cuentos/novela leídos, características de algunos personajes, estilo de la autora (la mayoría de
los cuentos que leímos...). Lo que no surja por parte de ellos, seré yo quien se los proponga.

Finalmente les comentaré que: “En la próxima clase vamos a empezar con el armado de la muestra y lo primero que
vamos a hacer es la caracterización de los personajes. Teniendo en cuenta que el objetivo de la muestra es captar el
interés de los chicos de la escuela: “¿qué piensan que tienen de interesante y atrayente los personajes de los
cuentos/novela de Ema Wolf?, ¿Físicamente tienen algo que se destaque/desconcierte/llame la atención?, ¿o lo que
tienen de particular es su forma de ser?
Pensemos en el cuento que escucharon, ¿qué tiene de novedoso/llamativo/diferente del cuento tradicional? A partir de
esta pregunta llegaremos a la idea de que lo que capta el interés del cuento no son las características físicas de los
personajes, ya que son similares a las del cuento tradicional, sino el comportamiento, la forma de ser, el
temperamento, etc. A partir de esto les preguntaré: “¿En qué caso si sería interesante o necesario describir las
características físicas de alguien/algo?” En caso de que no sepan les contaré que en los identikit si es necesaria esa
información.
Finalmente les diré que, por falta de tiempo, nuestra muestra va a incluir solo cuatro personajes. Pensé en que
podemos caracterizar a Caperucita y al lobo porque son los personajes que más frescos tenemos, porque acabamos
de leer el cuento. Por lo que entre todos van a tener que decidir por medio de votación los dos personajes restantes”.
A medida que ellos los digan iré registrando en el pizarrón los nombres de los personajes y luego los chicos levantarán
la mano para votar.

Cierre
La clase concluirá con el siguiente registro en la carpeta:

Fecha:
Escuchamos el cuento “Pobre lobo” de Ema Wolf. Conversamos sobre armar un espacio sobre la autora y definimos
lo que va a tener.

CLASE 2: 90 minutos.

Inicio
Comenzaré la clase recuperando lo trabajado anteriormente. Se espera retomar y conversar acerca del cuento leído y la
propuesta del armado del espacio de Ema Wolf.
¿Recuerdan que les dije que íbamos a empezar por la caracterización de los personajes y que yo ya había seleccionado
a caperucita y al lobo? Pero antes, ¿alguien sabe lo que significa caracterizar un personaje? Conversaremos acerca de
lo que esto implica y luego les propondré empezar con la descripción del lobo.

Desarrollo
Para lo cual les preguntaré: ¿Alguien recuerda cómo es el lobo? Se habilitará un espacio de intercambio para lo que
los chicos hagan sus aportes, los cuales serán anotados en un costado del pizarrón. Les entregaré una copia del cuento
a cada niño y propondré releerlo para ver si el texto nos aporta más información sobre el lobo. Le destinaré unos
minutos para que realicen una lectura individual y silenciosa del mismo y les sugeriré que resalten las palabras u
oraciones que aportan la información necesaria para seguir caracterizando al lobo. Por ejemplo: “orejas inmensas”,
“ojos colorados”, etc. Finalizado este momento de lectura se compartirá la información resaltada y la iré registrando
en el mismo costado del pizarrón. Con toda la información disponible a la vista, entre todos, y mediante el dictado al
maestro comenzaremos a redactar la caracterización del personaje. Cuando el producto esté terminado le sacaré una
foto al pizarrón para en la siguiente clase entregarle una copia a cada chico. De esta forma se evitará perder tiempo
innecesario en que los chicos la copien.
Para comenzar a caracterizar a Caperucita, al igual que con el personaje anterior, les preguntaré qué recuerdan a partir
de la relectura que realizaron antes. Para colaborar con la caracterización pegaré en el pizarrón una imagen ampliada
de dicho personaje. Del mismo modo que con el lobo se armará de forma colectiva la caracterización de Caperucita, a
la cual también le sacaré una foto y entregaré en la clase siguiente.

Cierre
La clase concluirá con el siguiente registro en la carpeta:

Fecha:
Hoy caracterizamos a los personajes del cuento “Pobre lobo” que formarán parte del espacio que construiremos de
Ema Wolf. (En la clase siguiente pegarán la copia de las caracterizaciones)

CLASE 3: 90 minutos.

Inicio
Comenzaré la clase recuperando lo trabajado anteriormente. Se espera conversar acerca de las caracterizaciones
producidas haciendo hincapié en el proceso de escritura que llevamos a cabo para producirlas: releer para buscar
información, subrayar la información necesaria, revisar lo escrito, etc.
Dividiré la clase en dos grupos para comenzar a realizar la caracterización de los personajes.

Desarrollo
Una vez que los grupos estén conformados, les entregaré una hoja para que allí escriban lo que recuerdan sobre el
personaje que les tocó. Luego les entregaré una copia del cuento para que, en caso de que lo necesiten, realicen una
relectura para buscar más información que les permita caracterizar al personaje. Les sugeriré que la información que
encuentren la marquen o la copien a la misma hoja.
Una vez obtenida la información necesaria, les entregaré una nueva hoja que funcionará como borrador para escribir la
caracterización. Conversaremos acerca de la importancia de escribir en borrador ya que allí podrán realizarse todas las
modificaciones que sean necesarias hasta obtener la versión que ellos consideren final. Mientras la actividad se
desarrolle pasaré por los grupos orientando la búsqueda de información y escritura, y ofreciendo ayuda en los casos
que sea necesario.
Les diré que los borradores me los voy a quedar y se los voy a devolver el próximo encuentro para seguir trabajando
en ellos.
Cierre
La clase concluirá con el siguiente registro en la carpeta:
Fecha:
Hoy nos dividimos en grupos y escribimos en borrador la caracterización de: (Los chicos escribirán el personaje que
les haya tocado).

CLASE 4: 45 minutos.

Inicio
Comenzaré la clase recuperando lo trabajado anteriormente: la caracterización de los personajes en borrador. Como
estas caracterizaciones van a formar parte de Ema Wolf y este espacio es para que lo lean los chicos de toda la escuela
es importante que hagamos una revisión de lo que escribimos para ver si es necesario realizar alguna corrección.
Empezaré preguntándoles: “¿Qué tenemos que revisar?” Se espera que salgan algunas cuestiones referidas a: la
ortografía, la repetición de palabras, mayúsculas, puntuación, etc. Esto dependerá de las escrituras de los chicos.

Desarrollo
Para realizar la revisión les contaré que pase sus borradores tal cual como los escribieron ellos a un afiche que pegaré
en el pizarrón y de esta forma poder hacerlo entre todos. Pegaré el primer afiche en el pizarrón, y habilitaré un espacio
donde se reflexionará, en primer lugar, sobre los aspectos que les llamen la atención. Para esto, les diré que primero
lean en silencio la caracterización y luego la analizaremos. Después de leerlo tal cual está copiado, es probable que los
niños reparen ciertos errores en algunas palabras y quieran decirlas oralmente una por una. De suceder, les plantearé
primero la necesidad de analizar el texto como un todo y así observar primero si tiene sentido, en qué tiempo verbal
está escrito, si se repiten palabras y por lo tanto se puedan omitir o buscar sinónimos, etc. A continuación, les
propondré mirar aquellas palabras con faltas de ortografía más notorias; y en aquellos casos en que no reconozcan
alguna falta, que yo considere apropiado que conozcan, se las comunicaré. Mientras converso con los niños, iré
haciendo las correcciones propuestas por ellos en el afiche.
Una vez que los niños consideren que la revisión está terminada, daré por concluida la revisión y realizaremos la
misma dinámica con el otro texto.

Cierre
La clase concluirá con el siguiente registro en la carpeta:

Fecha:
Revisión de borradores
Reflexionamos sobre nuestros escritos e hicimos las correcciones necesarias para mejorarlas.
CLASE 5: 45 minutos.

Inicio
Comenzaré la clase recuperando lo trabajado anteriormente. Conversaremos acerca del espacio de Ema Wolf y la
caracterización de los personajes que realizamos.
Recuperaremos el acuerdo hecho en la primera clase en cuanto al contenido que se incluirá en el espacio. Les
comentaré que ya tenemos listo para pasar en limpio las caracterizaciones de los personajes por lo que hoy vamos a
trabajar en la selección de la información de la autora.

Desarrollo
En primer lugar les preguntaré si conocen algo acerca de la autora. De ser así, lo anotaré en el pizarrón para que quede
registro de ello. A continuación les preguntaré si se les ocurre dónde podemos buscar más información. Si ningún
niño lo propone, los invitaré a que busquemos los datos de las tapas/solapas de los libros que leyeron de Ema Wolf.
Entregaré un libro cada dos o tres chicos y les diré que busquen la información que piensan que no puede faltar en la
muestra.

Destinaré el tiempo necesario para esta actividad y luego habilitaré un espacio de intercambio en donde los chicos
puedan compartir lo que seleccionaron. Iré anotando en el pizarrón lo que mencionen y entre todos pondremos a
discusión la pertinencia o no de incluir tal información o la relevancia de determinados datos.
Luego les preguntaré de qué forma les gustaría presentar esta información, ejemplo: tipo texto, ítems, etc; y si les
parece necesario incluir una foto de la autora o no. Dejaré que lo decidan ellos y cuando lleguen a un acuerdo
comenzaremos con la escritura mediante al dictado al maestro. Cuando el producto esté terminado le sacaré una foto
al pizarrón, para que en la siguiente clase, puedan pasarlo en limpio e incluirlo en la muestra.

A continuación, les comentaré que como estamos finalizando el armado del espacio de Ema Wolf, traje para que
disfrutemos un cuento que me gusta mucho y es muy cortito de la misma autora.
Para esto les pediré que guarden momentáneamente sus cosas debajo del banco, de modo que puedan estar más
cómodos para disfrutar de la historia. Les leeré el título del cuento: “Lupertius se enoja los jueves” y les preguntaré si
lo conocen.
Comenzaré con la lectura del mismo y cuando finalice iniciaremos una breve conversación literaria acerca de qué les
pareció: si les gustó o no.
A continuación conversaremos sobre: “Ahora que conocemos un cuento más de la misma autora, me gustaría que
entre todos pensemos qué tienen en común todos estos cuentos. Por ejemplo: “Si tuviéramos que contarle a alguien
cuál es el estilo de la autora en sus historias, ¿qué podríamos decir?, ¿A qué me refiero con el estilo?, pensemos un
ejemplo con la comida: “si les digo que me encanta comer: fideos, ñoquis, ravioles, ¿qué estilo de comida podrían
decir que me gusta comer?” De esta forma, intentaré poner en evidencia la idea de “estilo”, invitándolos a pensar en
el estilo de la autora: “Pensemos qué tienen en común los cuentos que leímos y que nos producen al escucharlos o
leerlos: “¿cómo se sienten cuando leen o escuchan un cuento de esta autora? ¿les da risa, tristeza, alegría?” A partir
de esto se sacarán las conclusiones, concretándolas en una frase resumida como “La mayoría de los cuentos de Ema
Wolf son/tienen/nos hace sentir…, etc.
A partir de esta conversación les pediré que, individualmente y de tarea, escriban una breve recomendación (tal como
vienen haciendo en Biblioteca de forma oral) del cuento que más les haya gustado para incluir en la muestra.
Conversaré con los chicos acerca de qué es una recomendación y cómo podríamos comenzar a escribirla. Ejemplo:
“Recomiendo el cuento… que fue el que más me gustó porque…”

Cierre
La clase concluirá con el siguiente registro en la carpeta:

Fecha:

Hoy confeccionamos la biografía de Ema Wolf que será parte de nuestra muestra.
Conocimos un nuevo cuento y sacamos conclusiones sobre el estilo de la autora a partir de todo lo trabajado.
(Aquí quedará pegado el cuento “Lupertius se enoja los jueves”)

CLASE 6: 90 minutos.

Inicio
Comenzaré la clase retomando lo trabajado a lo largo de esta secuencia y la tarea solicitada, la cual será compartida y
publicada en la muestra. Les diré que: “hoy nos vamos a dedicar a armar la muestra. Para eso les traje los siguientes
materiales: cartulinas de diferentes colores, marcadores, hojas en blanco, imagen de la autora, imágenes de las tapas
de los cuentos/novela por si quieren incluirlos, plasticola, etc.”
Recordaremos entre todos qué vamos a incluir en la muestra. A medida que me vayan diciendo, iré anotándolo en el
pizarrón: caracterización de los personajes, datos de la autora, recomendaciones, estilo, ilustraciones, nombre de los
cuentos, etc. Les propondré que ellos mismos elijan qué tarea quieren realizar. En caso de que no se pongan de
acuerdo realizaré un sorteo.

Desarrollo
Durante el armado de la muestra iré pasando por los diferentes para ofrecer ayuda en caso de que lo requieran o me lo
soliciten. Para ambientar el momento de producción reproduciré música tranquila para llevar adelante la actividad.
Una vez armada la muestra les propondré que lo coloquemos bien visible de la escuela, al menos por un tiempo.
Conversaremos acerca de cuales podrán ser esos lugares. Por mi parte propondré el pizarrón de la entrada, y si la
mayoría está de acuerdo allí quedará colgada la muestra del espacio de Ema Wolf.

Cierre:
La clase concluirá con el siguiente registro en la carpeta:

Fecha:
Hoy terminamos de armar el espacio de Ema Wolf que se puede ver en…