Propuestas didctica N 2 Prcticas del lenguaje Proyecto: Reescritura de un cuento con un personaje prototipico: Las Brujas Alumnas: campos,

Karina, Soto Ana Docente: Lewin, Miriam Curso: 2 A Vespertino

Carrera: Profesorado para la Educacin Primaria Institucin: Instituto de Formacin Docente N 29 Merlo

Ciclo lectivo: 2010

Proyecto: Reescritura de un cuento con un personaje prototpico: BRUJAS rea: Prcticas del Lenguaje Ciclo: 1 Ao: 3

Fundamentacin: En este proyecto didctico se articulan propuestas de lectura y escritura en torno a un personaje prototpico de los cuentos. La idea es incluir a los nios en el mundo de la cultura escrita con el propsito tanto de avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisicin de la lectura y escritura convencional como de profundizar saberes acerca del personaje y del gnero. Se busca que los nios tengan mltiples oportunidades para vincularse de manera personal y compartida con fuentes informativas y obras literarias de autores contemporneos y del patrimonio universal. Como producto final de este proyecto se propone la reescritura de un cuento con brujas por produccin en parejas de textos descriptivos acerca del mundo oculto de estos personajes, para elaborar una Antologa para la biblioteca de la escuela. La reescritura de un texto conocido -en este caso, un cuento tradicional- libera a los nios de la invencin del contenido ya que la historia es conocida y permite centrarse en la forma del texto, en la eleccin de las frases o palabras ms adecuadas para provocar ciertos efectos en el lector potencial. Promueve adems, un vnculo permanente con el texto fuente y sus correspondientes versiones que los inspira a crear una nueva. Este proceso de lectura y comparacin de obras posibilita la elaboracin de mltiples escritos de trabajo, tanto en modalidad colectiva como en parejas o individuales, antes de llegar al producto final. El proyecto abarca diferentes propuestas de escritura, una seleccin de situaciones que sern tiles para nios que ya han avanzado en la escolaridad, y, aunque son parte de los ms pequeos de la escuela ya leen y escriben por s mismos o estn comenzando a hacerlo. Propsitos: Formar al alumno como lector de literatura, promoviendo el logro del conocimiento del lenguaje escrito y la profundizacin de saberes acerca del personaje prototpico seleccionado y del genero. Producir un cuento a partir del intercambio de ideas entre las personas con las que se comparte con el fin de leerlo y poner a volar la imaginacin.

Objetivos: Que los alumnos... Puedan apreciar la literatura en su valor creativo, ldico y esttico como modo de construccin de la realidad. Puedan comentar, seleccionar y fundamentar preferencias. Puedan comprender la estructura tpica de los cuentos tradicionales. Puedan comprender la estructura tpica de los cuentos tradicionales. Puedan percibir caractersticas de personajes prototpicos dentro de historias diferentes. Comprendan la historicidad del personaje La bruja y su origen remoto.

Puedan percibir caractersticas de personajes prototpicos dentro de historias diferentes. Comprendan caractersticas propias del personaje, habilidades, acompaantes, etc.. logren reflexionar sobre los diferentes aspectos de la lengua.

Contenidos: Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la situacin en que se lee. Cmo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente? Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles. Plantearse y sostener un propsito para la escritura y tener en cuenta el destinatario. Cmo presentar las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y Cmo conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer?

Actividades: Permanentes Lectura y disfrute de diferentes obras literarias. Situaciones habituales de intercambio entre lectores. Situaciones habituales de escritura por dictado al maestro y por si mismos. Pertinentes al proyecto: Lectura por el docente y seguimiento de la lectura por parte del alumno. Socializacin sobre ideas previas y las posteriores a la lectura. Agendas de lecturas. Confeccin de cuadros en afiches (comparativos, punteo de datos, anticipaciones, informaciones corroboradas, etc.) Intercambio orales. Contextualizar textos. Anlisis de las caractersticas de los cuentos. Anlisis de las caractersticas de los personajes. Toma de notas colectivas. Escrituras preliminares. Escrituras abiertas a revisin. Lectura de textos enciclopdicos. Socializacin en forma oral. Presupuesto de tiempo: Tres primeras semanas: lectura y disfrute de diferentes obras literarias. Dos meses posteriores: trabajo intensivo en la propuesta. Desarrollo de la secuencia en cuestin con la alternancia de otras secuencias: Ejemplo: Seguimiento de un autor; Reflexin sobre el lenguaje Recursos: Lectura de diferentes obras literarias. Confeccin de cuadros en afiches. Intercambios orales. Gua docente orientativa. Escrituras preliminares y definitivas de un cuento.

Evaluacin: A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida por parte del docente, los nios: Definirn preferencias de estilos, autor, temticasy construirn criterios propios para seleccionar lo que van a leer. Relacionarn cada vez ms lo que estn leyendo no slo con experiencias vividas sino tambin con otros textos ledos. Opinarn sobre las obras ledas y escucharn las opiniones de los otros. Reconocern cada vez ms indicios / pistas para la interpretacin y la valoracin de los textos literarios, ms all del gusto personal. Reflexionarn sobre informaciones no explcitas. Comparan y reconocen recursos semejantes que aparecen en las obras seleccionadas o variantes que se introducen para producir un efecto diferente. A medida que aumentan su experiencia como dictantes, los nios: Dictarn utilizando un lxico cada vez ms prximo al lenguaje escrito y del gnero que se produce. Comenzarn a distinguir entre lo dicho y lo dicho para ser escrito. Ajustarn gradualmente el escrito al propsito y al destinatario (tomando decisiones referidas a qu escribir y aclarando qu omitir o qu dar por entendido). Cuando comienzan a escribir por s mismo (solos o en parejas) atendiendo tanto a los problemas vinculados con la composicin del texto como aquellos que plantea el uso del sistema de escritura, los nios: En cuanto a la composicin textual: Discuten con sus compaeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a la hora de escribir, lo modifican si es necesario, alternando roles de lector y escritor durante la produccin escrita. Toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cmo continuar, se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario (si resulta claro, si se entiende, si produce el efecto deseado). Someten su texto a consideracin de otros. Detectan repeticiones innecesarias o ambigedades y prueban otros recursos para resolverlas. Enfrentan un proceso de edicin (pasar en limpio el texto, produccin de ilustraciones, presentacin del texto definitivo). En cuanto a la adquisicin del sistema: confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la variedad de letras, marcas necesarias, conectores, tiempos verbales, narrador, etc), recurren a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

Clase 1: Los cuentos tienen caractersticas similares Objetivos: Que los alumnos... Puedan apreciar la literatura en su valor creativo, ldico y esttico como modo de construccin de la realidad. Puedan comentar, seleccionar y fundamentar preferencias. Contenidos: Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la situacin en que se lee.

Actividad de inicio: Les contamos a los alumnos que, como ahora ya conocen muchos cuentos, vamos a escribir cuentos nuevos con los que haremos una Antologa de Cuentos para la biblioteca de la escuela. Se les pregunta: Les gusta la idea? Se animan? Bien! Entonces ahora es necesario que conozcamos mas informacin sobre los cuentos. Para esto vamos a seguir leyendo!, tambin se les pregunta: Conocen algn cuento? Alguno que les hayan ledo en casa? Conocen nombres de otros cuentos, pero que no recuerdan de que tratan? Quieren proponer alguno para ser ledo en clase? Con la informacin suministrada por los alumnos se confeccionar un cuadro en un papel afiche para pegar en el aula y llevar un registro del material ledo. El cuadro se completar con otras obras seleccionadas por la docente. El cuadro podr quedar de la siguiente manera:

Obra
Blanca nieves y los siete enanitos Hansel y Gretel Rapunzel Vassilissa, la hermosa Paca y Poca y su gato Espantoso La bella durmiente La bruja Mon

Autor
Hermanos Grimm Hermanos Grimm Hermanos Grimm Alekandr Nikoalevich Afanasiev Portorrico Cristina Hermanos Grimm Pilar Mateos

Material ledo
X

Actividad de desarrollo: Se les muestra a los alumnos la portada del libro Blanca Nieves y los 7 enanitos de los Hermanos Grimm, se lee el titulo y datos del autor, posteriormente la ubicamos en el afiche creado con anterioridad y lo marcamos.

Se les pregunta a los nios si conocen la obra, si se las leyeron o si la leyeron solos... tambin se les pide que comenten algunos datos de la misma. Los alumnos brindaran informacin por ejemplo sobre los personajes, lugar donde se desarrolla la historia, de que trata, etc. Luego se presenta un nuevo afiche, donde se transcribirn los datos ofrecidos por los nios tal y como ellos lo han contado. Esta informacin servir para comparar luego de la lectura y ver coincidencias y errores. Se lee el cuento sin interrupciones, respetando el texto y adecuando el tono y volumen de su voz a las circunstancias del relato. Los alumnos tendrn copias del texto para poder seguir la lectura. Luego de la lectura, se abre un espacio de intercambio sobre lo ledo para comentar efectos y compartir sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes con distintos motivos -corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en que estn escritas y comparar con los datos recabados en el afiche. El afiche quedara de manera similar a este: Obra Personajes Lugar de desarrollo Tema Problema Final Actividad de Cierre: Los alumnos dibujarn el personaje que les haya parecido mas interesante y redactarn un breve texto con sus caractersticas.

Clase 2: Los cuentos tienen una presentacin, un problema y un final Objetivos: Que los alumnos... Puedan comprender la estructura tpica de los cuentos tradicionales. Contenidos: Cmo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente? Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems.

Actividad de Inicio: Para iniciar la clase se le comenta a los alumnos que continuaremos trabajando con el cuento de Blanca nieves... La docente pega 3 carteles en el pizarrn, cada uno con prrafos de la obra y les pregunta si corresponden a la historia. Los mismos no sern ubicados en el orden en que aparecen sino aleatoriamente. (correspondern a los tres momentos cruciales del relato: situacin inicial, conflicto y resolucin del conflicto). Estos prrafos sern: ...Llvate a la nia al bosque; no quiero tenerla ms tiempo ante mis ojos. La matars, y en prueba de haber cumplido mi orden, me traers sus pulmones y su hgado... ...y ella pens: "Ah, si pudiere tener una hija que fuere blanca como nieve, roja como la sangre y negra como el bano de esta ventana!". No mucho tiempo despus le naci una nia que era blanca como la nieve, sonrosada como la sangre y de cabello negro como la madera de bano; y por eso le pusieron por nombre Blanca nieves.... ...Te quiero ms que a nadie en el mundo. Ven al castillo de mi padre y sers mi esposa...

Actividad de desarrollo: Se les pregunta si Estos fragmentos podran aparecer en el texto en este orden? , Los pueden ordenar de otra forma? Cmo?. Luego les comentamos que Leyendo un cuento detenidamente, pueden observarse las distintas partes que lo forman: situacin inicial, el conflicto y resolucin del conflicto o desenlace. Cada una de estas fases se subdivide, a su vez, consiguiendo un efecto armnico unitario. De acuerdo con esta estructura, el principio puede explicar: -Quin es el protagonista. -Dnde sucede la accin. -Cundo ocurre. -Qu es lo que sucede. -Por qu ocurre.

El ncleo del relato puede contener: -Los obstculos que dificultan el cumplimiento de un deseo. -Los peligros que amenazan directa o indirectamente al protagonista. -Las luchas fsicas o psquicas entre personajes contrarios, que se resuelven en la parte final del cuento mediante algn procedimiento inesperado. -El suspenso producido por una frase que se repite o un enigma imposible de descifrar para el lector o el oyente. El desenlace de la narracin podr ser: -Terminante: El problema planteado queda resuelto por completo. -Moral. El comportamiento de los personajes transmite el valor tico que se desea mostrar. -Dual: Existen dos protagonistas de caracteres opuestos, que producen efectos contrarios dependiendo de sus actos. -Esperanzador. Al final del relato se sugieren posibles modificaciones de actuacin que pueden resolver el problema en el futuro. Actividad de cierre: Se les entrega a los alumnos una serie de prrafos, con un casillero para completar al final de cada uno, en el que escribirn las palabras : INICIO- CONFLICTO o DESENLACE segn corresponda. Conversa con tus compaeros para resolver la siguiente actividad: Colocar al final de cada oracin a que parte de un cuento pertenece: INICIO, CONFLICTO, DESENLACE. 1-Ten en cuenta la explicacin sobre los datos que se representan en cada una de ellas. Los enanitos vieron que alguien haba entrado, pues las cosas no estaban en el orden en que ellos las haban dejado al marcharse___________ Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le haba hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja._____________ Para castigar al lobo malo, el cazador le llen el vientre de piedras y luego lo volvi a cerrar. Cuando el lobo despert de su pesado sueo, sinti muchsima sed y se dirigi a un estanque prximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cay en el estanque de cabeza y se ahog.______________ Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, la ms lista y amable de las hadas. Pero era tambin una hada muy fea___________ La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan fesimo y le apart con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis.____________ El patito se qued tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le queran...______________ 2-Piensa en una breve historia en la que puedas utilizar alguna o varias de las situaciones planteadas en la actividad anterior.

Clase 3: Cuntos personajes! Objetivos: Que los alumnos... Puedan comprender la estructura tpica de los cuentos tradicionales. Puedan percibir caractersticas de personajes prototpicos dentro de historias diferentes. Contenidos: Cmo presentar todas las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente? Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento.

Actividad de Inicio: Se les ofrece a los alumnos una muestra de personajes diversos que pueden aparecer en los cuentos: Brujas, princesas, prncipes, sapos, lobos, hadas, cabritos, etc

Conversamos brevemente sobre las caractersticas generales de cada uno de ellos y su relevancia dentro de cada historia. Luego escribimos en un afiche las caractersticas de las brujas para poder corroborar luego si se cumplen estas particularidades en todos los cuentos. Actividad de desarrollo: Se lee en voz alta mientras los nios siguen la lectura agrupados por pareja ( con la correspondientes copias en mano) el cuento Vasilisa y la bruja Baga-Yaga. Durante la lectura, la docente Variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de nimo, los diferentes climas de la historia y procurar transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: miedo, sorpresa, tranquilidad, emocin Se prestar atencin al inters y otras reacciones de los nios durante la sesin. Luego de la misma la docente localizar la conversacin sobre uno de los personajes prototpicos: el comportamiento, los estados mentales y cualidades de las brujas (cmo se ven, qu sienten y qu hacen). Es importante detenerse en analizar estas caractersticas, la relacin de las caractersticas del personaje con la trama de la historia, las pistas que va tomando el lector a medida que avanza el relato que no son las mismas que tienen en cuenta los personajes- y los modos de generar suspenso, miedo, tranquilidad...

Se podr iniciar el intercambio partiendo de una contribucin de un nio, si la hubiese, en la medida que suponga un desafo para todos. O bien, comenzar desde las mociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algn pasaje, dilogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una impresin global sobre lo ledo. Se profundizara el intercambio volviendo al texto y discutiendo sobre lo ledo con todo el grupo (por lo que dice, por cmo se dice). Para ello, ser necesario releer algunos prrafos en voz alta y para todos con distintos propsitos: para hacer notar la belleza de una expresin o advertir la intervencin de un personaje, en esta caso de la Bruja Baba-Yaga; para precisar una interpretacin que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones diferentes cuando se genera una discrepancia entre los nios: - reparar sobre algn aspecto no advertido; - comunicar el propio impacto o apreciacin; - contraargumentar algo si no hay nadie que lo haga; - ayudar a establecer relaciones que no estn explcitas en el texto; - descubrir nuevos sentidos o nuevas formas de decir; - etc. Se trata de comentar entre lectores ms que de evaluar si los nios han comprendido; es decir, de brindar oportunidades para que los alumnos progresen ampliando sus gustos como lectores y sus posibilidades de interpretacin. Durante el recorrido de estas lecturas, los nios comenzarn a notar particularidades y diferencias entre las brujas de cada cuento, sobretodo entre las brujas de los cuentos tradicionales y aquellas de los cuentos de autor. Tambin se les podr leer una descripcin externa de las caractersticas de Baba-Yaga, extrada de diferentes versiones y relatos en los que se nombra a esta Bruja, con el que se facilitara comprender la descripcin de esta y muchas otras brujas...
Baba Yag (en ruso ) es un personaje recurrente en el folclore eslavo y la mitologa eslava, especialmente rusa. Baba Yag es vieja, huesuda y arrugada, con la nariz azul y los dientes de acero y posee una pierna normal y una de hueso por lo que a menudo se le da el apelativo de "Baba Yag Pata de Hueso". Estas dos piernas representan al mundo de los vivos y el mundo de los muertos en los cuales ella deambula. Baba Yag es un ser perverso y cruel, pero no totalmente malvado; come personas, generalmente nios. Sus dientes le permiten romper huesos y desgarrar la carne con facilidad. A pesar de que Baba Yag consume diariamente grandes cantidades de carne, ella siempre tiene ese aspecto delgado y huesudo. Baba Yag vuela montada en un almirez (a veces una olla) y rema el aire con una escoba plateada. Baba Yag no permite que ninguna persona "bendecida" permanezca dentro de su propiedad, siempre y cuando Baba Yag sepa que la persona tiene una bendicin. Vive en una choza que se levanta sobre dos enormes patas de gallina que le sirven para desplazarse por toda Rusia. La valla de su choza esta adornada con crneos, en cuyo interior coloca velas. La idea de una casa con patas de gallina podra derivar de las cabaas de ciertos pueblos finogricos, que las construan de esta manera para protegerse de los animales. Para entrar en la casa, Baba Yag dice el conjuro "Casita Casita, da la espalda al bosque y voltea hacia m". El interior de la choza siempre est llena de carne y de vino. Tambin es resguardada por los sirvientes invisibles de Baba Yag, los cuales aparecen como manos espectrales. Baba Yag tambin tiene a su servicio a los caballeros blanco, rojo y negro, los cuales controlan el da, el atardecer y la noche. Baba Yag ha aparecido en diferentes historias del folclore ruso, y algunas de ellas muestran diferentes facetas de ella. En algunas, ayuda a la gente que le sirve. En otras se dice que guarda las "Aguas de la Vida y de la Muerte", pues es "la Dama Blanca de la Muerte y del Renacimiento". En otras dice que tiene dos hermanas llamadas como ella y con su mismo aspecto. Tambin se cuenta que envejece un ao cada vez que le hacen una pregunta y que para rejuvenecer bebe un t hecho de las extraas rosas azules, por lo cual recompensa enormemente a las personas que le traen alguna de estas rosas.

El docente propone entonces, organizar de manera colectiva un cuadro comparativo donde se apuntan datos sobre la bruja de cada obra leda, Comenzando por el ltimo, las mismas sern dictadas por los alumnos. Se completara luego con otras obras.
TTULO DEL CUENTO BRUJA
(cmo se ve, qu hace, qu siente)

CARACTERSTICAS

Vassilissa

Baba Yaga

Vieja, huesuda y arrugada, con la nariz azul y los dientes de acero y posee una pierna normal y una de hueso. Es un ser perverso y cruel, vuela montada en un almirez (olla) y rema el aire con una escoba plateada. Vive en una choza que se levanta sobre dos enormes patas de gallina que le sirven para desplazarse. Tiene a su servicio a los caballeros blanco, rojo y negro, los cuales controlan el da, el atardecer y la noche.

Actividad de Cierre Luego de completado el cuadro en el afiche, se le entrega a los alumnos una copia similar, la cual completaran con la informacin de este ltimo cuento y, por parejas seleccionarn una de las obras ledas con anterioridad y realizarn la misma actividad. Luego socializaran la informacin y con ella se completara el afiche para el aula. Clase 4: Conocemos su origen Objetivos: Que los alumnos... Comprendan la historicidad del personaje La bruja y su origen remoto. Puedan percibir caractersticas de personajes prototpicos dentro de historias diferentes. Contenidos: Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems. Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Recurrir a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.

Actividad de Inicio: La docente les cuenta a los alumnos que hoy los vinieron a visitar, que vino un personaje del que hablamos mucho en estos das... Lo quieren conocer? ( saca de un cofre al ttere) La docente les presenta un ttere de una Bruja, que interactuar con ella y con los alumnos. Les cuenta que la Seora se llama Doa Escaldrufa. Los saludar, preguntara Cmo estn?, tambin har comentarios como por ejemplo: Les gusta cmo me arregle para ustedes? No estoy hermosa? O Las brujas somos hermosas, y... buenas adems!... (Se espera que los alumnos hagan comentarios contrarios a la opinin de la Bruja. Actividad de desarrollo: Luego de una breve charla con el personaje, este se despedir y volver a su cofre porque se aburri y se va a dormir por unos 200 o 300 aos mas!. El maestro contextualiza el trabajo de la clase en el marco del proyecto:
Nosotros estuvimos leyendo cuentos sobre brujas y estuvimos viendo cmo eran estas brujas de los cuentos. Anotamos en el cuadro cmo eran, las palabras que decan y los hechizos que realizaban, dnde vivan y qu poderes tenan. Hoy les propongo empezar a leer sobre las brujas pero en libros que no son cuentos, para saber ms sobre ellas y para que luego podamos usar esa informacin cuando hagamos nuestros cuentos. Estuve buscando en la biblioteca algn material que nos contara ms sobre las brujas, dnde viven, qu elementos utilizan para preparar sus pcimas, qu poderes tienen. Como vimos que no todas son malas, me preguntaba en qu se diferencian de las hadas, ya que ellas tambin hacen magia. Y tambin me preguntaba si en algn momento la gente crey que existieron de verdad Y encontr este libro que me pareci que nos poda ayudar a responder estas preguntas. El libro se llama El mgico mundo de las brujas, fue escrito por R. Rosaspini Reynolds y Mximo Morales e ilustrado por Fernando Molinari. Es de Ediciones Continente. En este libro hay un texto cuyo ttulo es El origen de las brujas que les propongo leer juntos para saber ms de dnde proviene esa idea que hoy tenemos de las brujas.

Estos textos presentan a los nios problemas cuya resolucin requiere la elaboracin de nuevos saberes. Estos problemas pueden referirse tanto al contenido referencial (las brujas) como a las formas lingsticas en que este contenido se expresa. Estos materiales aportan conocimientos sobre el personaje y su ambiente y permiten sistematizar algunas informaciones que servirn de insumo para la produccin del cuento. Nos informan que el origen de las brujas es muy remoto. La idea o concepcin que actualmente poseemos sobre las brujas nos viene heredada de la Edad Media. En aquella poca se sostena que las brujas elegan vivir en lugares apartados ya que eran poco sociables y necesitaban estar en contacto con la naturaleza para poder usar todo su poder. Se pensaba que ocultaban su condicin de brujas, falseando su imagen. A veces se transformaban en animales, pero en general tomaban aspectos de mujeres comunes o viejecitas inofensivas para esconder su verdadera condicin. Por ello, la metamorfosis era uno de sus poderes. Otros eran: preparar pcimas, ungentos y brebajes con distintos fines, realizar hechizos y conjuros, volar, adivinar el futuro, controlar y transformar los fenmenos naturales como el clima. Por haber sido perseguidas en algn momento de la historia de la humanidad, necesitaban no ser reconocidas. Por eso, sus elementos y ayudantes eran aquellos que se encontraban en cualquier casa: la escoba, el caldero, el gato, etc. Para ello es necesario crear ciertas condiciones didcticas en el aula: la lectura se orienta hacia un propsito valioso y es esto lo que permite que los nios se comprometan en el intento de comprender el texto a pesar de las dificultades que ofrece; los nios tienen ya cierto grado de conocimiento sobre el tema y se han planteado preguntas en relacin con l; el docente construye un clima en el que los nios estn autorizados a equivocarse y esto se logra considerando todas las interpretaciones de los nios an las errneas-, no convalidando rpidamente la acertada, devolviendo el problema e incitando a los alumnos a intercambiar ideas con sus compaeros para adecuarlas a las pistas que ofrece el texto. todas las interpretaciones de los nios an las errneas-, no convalidando rpidamente la acertada, devolviendo el problema e incitando a los alumnos a intercambiar ideas con sus compaeros para adecuarlas a las pistas que ofrece el texto. El texto a leer ser el siguiente:

Luego de la lectura, la docente preguntar Qu entendieron sobre lo que les le? Qu nos dicen los autores sobre las brujas? hablamos de mucho tiempo atrs o de pocas recientes?. Se releen algunos prrafos que responden a estos cuestionamientos. Finalizado el intercambio, el docente invita a los nios a recuperar -a modo de sntesis- las ideas ms importantes con el propsito de organizar y conservar memoria de la informacin obtenida a travs de la lectura. Por tratarse de una prctica que no realizan habitualmente, propone a los nios un trabajo conjunto e inicia la toma de notas con una pregunta que apunta al contenido general: Qu aprendimos de lo que lemos? A medida que los nios van respondiendo, el docente reelabora, organiza y distribuye en el espacio grfico la informacin que van proponiendo. Les explica que las realizaran, reunidos de a 2, en sus cuadernos bajo el ttulo de: El origen de las brujas. Les explica tambin, que todas estas acotaciones sirven para mostrar que tomar notas es una manera particular de escribir, que no se pone todo, que no necesariamente se usa la lnea continua y se destacan algunas palabras que aluden a ciertas ideas importantes. Luego de trabajar con ellos de manera personalizada les pide que le digan algunas de las ideas y las escribirn en el pizarrn, para que podamos apreciar y aprovechar los datos ofrecidos por los compaeros. Por ejemplo:
LAS BRUJAS ERAN MUJERES CON PODERES DE HECHICERA POSEDAS POR EL DIABLO O DEMONIO. ERAN VIEJAS Y FEAS. TENAN VERRUGAS EN LA CARA. VESTAN DE NEGRO VOLABAN SOBRE UNA ESCOBA REVOLVAN ASQUEROSOS MENJUNJES EN UN CALDERO DE HIERRO. TENAN MASCOTAS: BHOS, GATOS NEGROS Y MURCILAGOS

Actividad de Cierre: As como trabajaron para la toma de notas (en parejas), Se les solicita a los alumnos que, ahora que ya conocen muchas caractersticas de cuentos y de las brujas, comiencen a escribir un cuento, que deber tener entre sus personajes a una bruja o un brujo. Se les entregara una hoja en blanco, donde realizaran la tarea y escribirn los nombres de la pareja. La hoja con el cuento o lo que hayan escrito ser entregado a la docente para continuar trabajando en clases posteriores.

Clase 5: Cmo es una bruja Objetivos: Que los alumnos... Comprendan caractersticas propias del personaje, habilidades, acompaantes, etc.. Contenidos: Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles.

Actividad de Inicio: La docente les propone seguir leyendo informacin sobre las brujas, para nuestro proyecto. Se acuerdan que la clase pasada lemos sobre el origen de las brujas? Bueno, segu buscando otros materiales y encontr este libro que me pareci que nos poda ayudar a responder las preguntas que nos habamos hecho.

El libro se llama Brujas del mundo y fue escrito por Jimena Arroyo e ilustrado por Pablo Zamboni, es de la editorial Duendes del Sur, Ediciones B. Lee el ttulo y promueve que los alumnos realicen algunas anticipaciones con respecto al contenido del texto. Mientras les reparte una copia por parejas, para que la puedan seguir en voz baja. Hoy vamos a leer juntos el captulo 1 que se llama Qu es una bruja? De qu informacin les parece que nos vamos a enterar leyendo este captulo? Da unos momentos para que los nios puedan explorar la copia y comunicar sus anticipaciones. Estas anticipaciones pueden estar referidas tanto al contenido como a la forma y organizacin de la pgina, por ejemplo se les puede preguntar: Por qu les parece que hay nmeros en la pgina1? Qu indicarn? Se puede pedir a algn nio que ya lee convencionalmente que lea el ttulo para corroborar las hiptesis o bien, lo puede hacer el docente. Se alienta a los alumnos para corroborar o descartar las hiptesis que se puedan plantear entre ellos. Luego de realizar la lectura y que los alumnos la sigan, promueve que la mayor cantidad de nios expresen lo que comprendieron: Qu entendieron de lo que les le?, Sobre qu habla esta pgina?, De qu nos enteramos con la lectura de este texto? Recuerdan qu cosas hacan las brujas de los cuentos que nosotros lemos? Qu pueden hacer las brujas segn ste texto? Qu es predecir el futuro? A continuacin, propone a los nios leer en pequeos grupos el texto donde estn las referencias de los nmeros para enterarnos lo que dice sobre los instrumentos de las brujas. Actividad de cierre: Para completar el anlisis del texto trabajado se les solicita realizar la siguiente actividad, por parejas: Dnde tengo que leer para enterarme de lo que dice sobre la escoba?

Para que sirven los calderos? Con que elemento pueden ver el futuro? Cules son los animales que suelen acompaar a las brujas? Qu otros animales podran acompaar a una bruja y por qu? Podra valerse de otros objetos mgicos? Qu haran?

Clase 6: Seguimos escribiendo Objetivos: Que los alumnos... Continen la reescritura de un cuento con un personaje prototpico. Contenidos: Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles. Plantearse y sostener un propsito para la escritura y tener en cuenta el destinatario.

Actividad de Inicio: Se inicia la clase haciendo comentarios sobre lo buenos que quedaron los trabajos de escritura que comenzaron unas clases antes! Sin dar nombres se elogian los escritos y se los invita a sentarse nuevamente con las parejas con las que haban iniciado la actividad. Se les regresa los trabajos para que puedan continuarlos y mejorarlos.

Durante el proceso de escritura, el docente toma diversas decisiones para ayudar a escribir mejor a los nios y para que aprendan a hacerlo de manera cada vez ms autnoma. Una de esas decisiones consiste en establecer qu contenidos va a focalizar como objeto de enseanza en las revisiones. Actividad de desarrollo: Como se trata de una de las primeras revisiones de las obras, el docente propone una revisin colectiva. Se trata de mostrar e instalar una prctica de relectura y control sobre la propia escritura que los nios, poco a poco, puedan ejercerla por s mismos. Para ello, puede copiar el texto normalizado en el pizarrn o en un papel afiche a la vista de todos. Elige una produccin que pueda ser mejorable pero bien estimada por todo el grupo y la transcribe para que se pueda entender sin dificultad. Es importante retomar algunos acuerdos grupales acerca de los aspectos o rasgos distintivos a tener en cuenta para producir los cuentos. Para ello, recurre al cuadro comparativo u otros afiches que muestran las categoras acordadas: situacin inicial, con descripciones de personajes, lugar donde vive, vestimenta, elementos de uso, ayudantes o acompaantes y poderes de las brujas; problema, con la descripcin de la situacin y resolucin de los conflictos. Esto ayuda a liberarse de algunos problemas porque la estructura bsica de este cuento ya fue decidida entre todos. El docente presenta en un papel afiche el texto normalizado con un ejemplo que sirva para todos y en otro, registra los agrupamientos del texto segn las caractersticas descriptas. Mientras el maestro transcribe en el otro papel afiche el agrupamiento realizado, puede ir sealando o tachando en el primer texto lo ya trascripto. Por ejemplo se puede optar por un ejemplo en el que se utilicen los conectores de manera incorrecta o bien no se los utilice, en el caso de los textos que presenten las informaciones de manera incoherente. En este caso corresponde reflexionar sobre el uso de los conectores en la escritura para que esta informacin sea aprovechada en las reescrituras. Al culminar la reflexin, los nios continan con la reescritura y posterior revisin. Durante este momento el docente se acerca a cada pareja para ayudarlos a organizar lo escrito, hacer sealamientos y chequear en las notas colectivas si estn todas las cosas que s o s tenan que estar. La mayora de los nios, seguramente, tendr que agregar informacin. En los casos en que se pueda, el docente ayuda para que la informacin quede ordenada, tal como hicieron con el texto revisado colectivamente. En el caso de los nios que an no leen convencionalmente, el maestro mismo relee en voz alta lo que han escrito y los ayuda a decidir a qu aspecto pertenece cada enunciado escrito, controla con ellos si es necesario completar informacin, etc. En otros casos la docente puede recurrir a fragmentos de textos enciclopdicos que leer en voz alta, para que los nios puedan embellecer sus escritos, por ejemplo con fragmentos de descripciones de brujas, otros personajes, lugares, etc. Actividad de cierre: Los nios continuaran con la tarea de redactar un cuento, con las caractersticas seleccionadas para sus personajes y con la estructura acordada para su desarrollo y relacin. Al final de la clase entregan a la docente las producciones para ser guardadas y devueltas oportunamente.

Clase 7: Terminamos nuestros cuentos! Objetivos: Que los alumnos... Continen la reescritura del cuento, mientras reflexionan diferentes aspectos de la lengua. Contenidos: Intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensin y produccin, propias y de los dems. Buscar y considerar indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas para confirmarlas, ajustarlas o elegir entre varias posibles. Cmo presentar las informaciones necesarias de manera ordenada y coherente y como conectar las partes para expresar las relaciones que se quieren establecer?.

Actividad de inicio: Se iniciara la clase ofrecindole a cada alumno una imagen de las dos protagonistas femeninas de Rapunzel: Rapunzel y la bruja, para que las coloreen mientras conversamos sobre sus caractersticas: descripcin fsica, Quines son, Cmo son?. Con los datos aportados por los alumnos armamos un cuadro en un afiche que pueda conservar la memoria de las ideas previas de estos personajes, y como las describen ellos.

El cuadro se podr completar, posteriormente, con la informacin generada luego de la lectura del cuento. Actividad de desarrollo: La docente leer el cuento Rapunzel, poniendo nfasis en las oraciones que describen o dan caractersticas de los personajes e interpretando diferentes voces cuando se trata de acotaciones directas de personajes. Su modalidad de lectura se ajustara a las situaciones y los propsitos: a veces, se lee para compartir con los dems y es necesario hacerlo en voz alta y trasmitiendo emocin o suspenso. La docente que lee en voz alta ser un modelo privilegiado con quien interactuar para construir este contenido. Luego de la lectura se realizar la reflexin sobre aspectos tales como las descripciones planteadas al inicio y las diferencias, que los alumnos, puedan percibir en esta instancia. Tambin se les puede proponer ver la historia desde otro punto de vista, realizado preguntas tales como: Quin cuenta la historia? Qu pasara si la historia fuera contada por la bruja? Qu cambiara? Quines seran los buenos y los malos? Retomamos el cuadro y escribimos las nuevas opiniones, realizando luego, la lectura de cada tem descrito y evaluando similitud y diferencias con la nueva escritura. Actividad de cierre: Luego de este intercambio, se entregan los textos que los nios estn escribiendo para revisarlos y realizar la escritura definitiva. Como los cuentos estarn a disposicin de otras personas de la escuela, se dedicar todo el tiempo necesario para que el grupo llegue al mximo en sus posibilidades de correccin de los textos y slo se dejarn sin corregir aquellas cuestiones que estn fuera del alcance de los nios en ese momento. Para editar las producciones, los miembros de cada pareja transcriben en forma alternada el propio texto definitivo. Durante esta actividad la pareja tambin puede tomar algunas decisiones finales de revisin. Finalmente cada pareja colorea el dibujo con empleo de determinados materiales grficoplsticos y realiza el armado final en un nuevo soporte. Las producciones escritas con sus correspondientes ilustraciones pasarn a formar una antologa literaria bajo el nombre de: Maravillosos cuentos sobre Brujas de todos los tiempos y ser donada a la biblioteca del establecimiento para ser disfrutada por todos los alumnos que lo deseen y sus familias. Al mismo tiempo que los nios actan como lectores y escritores y profundizan acerca del personaje y el gnero, reflexionan sobre la alfabeticidad del sistema de escritura. Es decir, las prcticas de lectura, escritura y oralidad en el contexto de esta secuencia son situaciones que dan sentido a realizar anticipaciones cada vez ms ajustadas al significado de los textos y a pensar las letras que se necesitan para producir enunciados

Bibliografia: Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer ciclo. Prcticas del Lenguaje Material para el docente: Proyecto: Seguir un personajeEL MUNDO DE LAS BRUJAS (1ero. y 2do. ao) y sus anexos correspondientes. Origen de las brujas en: Rosaspini Reynolds, R.; Morales, M. (2003), El mgico mundo de las brujas. Ediciones Continente. Argentina. Qu es una bruja? en: Arroyo, J., Zamboni, P. (2007): Brujas del mundo. Duendes del Sur. Ediciones B. Argentina.