TRABAJO PRACTICO FINAL

LA ESCUELA TRADICIONAL,ESCUELA MODERNA.

Tramo de formación pedagógica.

Materia: Teoría sociopolítica.

Alumna: Vera Melinda.

Profesor: Gabriel muro.

INTRODUCCIÓN:

En la sociedad se han generado cambios perceptibles por el medio, que conlleva a

un análisis critico de los problemas sociales suscitados. El presente trabajo tiene
como objetivo identificar los aspectos conceptuales de la escuela tradicional y
moderna teniendo en cuenta sus enfoques pedagógicos. A pasar los años con
cambios políticos, social como industrial, se necesitaba una nueva forma de
entender la educación. Diferenciándose de la escuela tradicional por lo tanto se
formo la nueva escuela moderna o actual. Se muestra un análisis entre la
concepción del alumno, del profesor, así como la metodología empleada en la
enseñanza, la evaluación de aprendizajes .

También tendremos en cuenta algunas ideas de Domingo Bazán,Philippe

Meirieu,Karina Kaplan.
La escuela llamada tradicional.

La escuela es la principal fuente de información, así como de transformación

cultural e ideológica de las masas respondiendo a los intereses de la burguesía
como clase dominante.

aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como

expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las
revoluciones republicanas de doctrina político-social. tenían como finalidad alejar a
la juventud de los problemas propios de la época y de la edad. Sus fundadores
fueron Comenio y Ratichius.

Sus métodos pedagógicos eran rígidos, como su curriculum. Su método de

enseñanza es transmisionista. Los docentes como verdaderos protagonistas. El
maestro como ejecutor de directivas prestablecidas Limitación de la individualidad
y la creatividad Autoritario, rígido, controlador daba el contenido a sus alumnos sin
enseñar como buscarlo por sus propios medios centrándose solo que adquieran el
conocimiento que consideraban preciso, la evaluación servía para calificar con
nota, el error del niño era considerado un fracaso, el docente buscaba tener
alumnos pasivos y obedientes en las clases, las iniciativas de alumno quedaban
oprimidas.

El estudiante tenia un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre

desarrollo del pensamiento teórico. La escuela en ese entonces transmitía valores
de higiene y adoctrinamiento para la sociedad.

El método que fundamentalmente se utilizaba es el de exposición verbal. Sus

principios educativos son impositivos, que deben ser respetados por el alumno.

La salud física se complementaba con lo que se entendía como salud moral, y es

así que los niños aprendían en la escuela a saludar, a estar con otros, a hablar y
callar, a comportarse, como parte de una socialización basada en las reglas de
civilidad y moralidad.

También se establecían rituales cotidianos establecidos para habituar a los niños

por medio de toques de campana.
El profesor el poseedor del saber, era autoritario y distante. Él castigo y el
aumento de volumen de la voz era el método que se utilizaba para llamar la
atención y el orden.

ESCUELA MODERNA

En 1884, Sarmiento se desempeñaba como director general del Consejo Nacional

de Educación y, a instancias suyas, el gobierno sancionó la Ley 1420, que
establecía la enseñanza primaria gratuita, obligatoria y laica para todos los
habitantes del país también Algunos de sus creadores fueron Rousseau y Piaget
como otros tantos.

La idea de la educación en las escuelas para sarmiento eran esenciales para

adquirir destreza y habilidad como trabajadores y para tener respeto en la vida en
sociedad. A si de esta manera se evitaría la barbarie. El objetivo esencial de la
escuela era educar a la clase trabajadora de una manera racionalista.
En la actualidad se utilizan métodos de enseñanzas mas dinámicas para fomentar
la participación y que el niño aprenda a aprender por si mismo. El elemento central
de la enseñanza es el alumno. Basándose en el aprendizaje significativo, es
importante tanto el proceso como el resultado.

En esta forma actual los contenidos se relacionan con el entorno natural y la vida
social con carácter integrador y global para que pueda vivir plenamente en
sociedad desarrollando sus propias facultades.

EL profesor evalúa al alumno estando pendiente del desarrollo siendo una forma
de retroalimentarse. Su relación como adulto es de empatía, atencion y respeto. El
error es tomado como autoenseñanza.

Conceptos de algunos materiales bibliograficos visto en la materia.

Tres cosas le preocupan a la pedagoga Adriana Puiggrós cuando mira el sistema

educativo argentino: los adolescentes sin contención ni idea de futuro, la deficiente
alimentación de los más chicos y la escasa relación entre la educación y el trabajo.

Puiggrós cree que es tan urgente reforzar la formación de los docentes de primer
grado como convertir a la educación "en una gran política de Estado", tan
perentorio asegurar la alimentación de los chicos como diseñar un proyecto
productivo para el país al que la escuela y la universidad puedan hacer sus
aportes.

Durante la década del 90, con una situación muy crítica y una fuerte pérdida de
valores, se produjo una descomposición del espacio de contención y de vida de
los adolescentes, acompañada por una crisis de la familia. Reconstruir un perfil del
adolescente y proyectarlo al país que se quiere no sólo es una urgencia, sino que
se inscribe en el legado indispensable que la Argentina le debe a las próximas
generaciones.

Arendt identifica en el origen de la crisis en la educación. Tres supuestos clave

asumidos por la sociedad estadounidense de la época, pero generalizables al
contexto global:

a) La postulación de un “mundo de los niños” pretendidamente autónomo a ser

emancipado del “dominio” de los adultos, que sólo deben ayudar a los niños a que
gobiernen.

b) La promoción de una pedagogía “libre” de contenidos y de un docente centrado

en los “métodos de enseñanza” antes que en la propia preparación en su área de
conocimientos.

c) La substitución del aprender por el hacer (del conocimiento por las

“habilidades”) y del trabajo por el juego (del esfuerzo disciplinado por la actividad
lúdica “espontánea”).

Reinhart Koselleck su idea de progreso se trata de una vision retrospectiva y no

de una apertura de nuevos horizontes.La decadencia era mas apropiado para
describir un proceso social
CONCLUSIÓN:

Dicho trabajo investigativo es fundamental para comprender y efectuar los

cambios que requieren los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo
de satisfacer las demandas del desarrollo de la educación de acuerdo con los
avances científico-técnicos alcanzados en la actualidad.

En la escuela tradicional lo importante era adquirir cuanto más conocimientos

mejor, mientras que con la escuela nueva se pretendía desarrollar las destrezas
del alumnado así como sus habilidades de una manera mucho más abierta y
dinámica a lo que se estaba acostumbrado.

También permite constatar características de la pedagogía tradicional como estilo

de dirección lineal y autoritaria.

Hay que tener encuenta que Los rituales escolares, los contenidos de enseñanza,
los programas fueron pensados como forma de construir los vínculos de un
sentimiento y formación de la Nación, importante para que la Argentina se
insertara como Estado Nacional en el capitalismo mundial.
la transformación educativa vinculada a la mejora y crecimiento constante hacia la
formación de sujetos formadores de la sociedad del conocimiento, con abordaje
mucho más flexible, dejan abierta la selección de contenidos al maestro y su
aprendizaje a las posibilidades de cada alumno particular. Este cambio busca la
inclusión escolar de niños en diferentes situaciones y con distintas posibilidades
para aprender. Un docente puede cambiar destinos.