HUMANISTA Skinner Pavlov Watson Bekhterev Guthrie Hull Tolman Thorndike Maslow Rogers Allport Fromm Feure Mounier

Feure Mounier Kohlberg

COGNITIVO John Dewey Jean Piaget Vigotsky Bruner Gagn Ausubel Luria Gardner Glaser

SOCIOCULTURAL Vigotsky Bruner M. Cole Scribner. Semionovich Feuerestein. Glasser

CONSTRUCTIVIST A Piaget Vygotsky Ausubel Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Freinett Luria Leontiev Decroly Modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamie nto, no es un mero producto del ambiente ni

PRINCIPA LES AUTORES

PERSPECT IVA TERICA

Tiene sus orgenes en el condicionamie nto clsico Es una alternativa para educar basada en el modelo de estmulo y respuesta. Estudia la

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. Ve al ser humano como un ser integral. El ser humano tiende hacia

Centra su atencin en el estudio de cmo el individuo, construye su pensamient o a travs de sus estructuras organizativ as y

Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos

conducta del ser humano con un mtodo deductivo y como un comportamie nto observable, medible y cuantificable.

su autorrealizac in y trascendenci a. El ser humano es un ente vivo consciente de s mismo y de su existencia. El ser humano tiene una identidad que se gesta desde su nacimiento y durante todo su ciclo vital. Enfoque centrado en la persona.

funciones adaptativas al interactuar con el medio. La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollad a.

educacionales en particular. No es posible estudiar Ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia , segn la posicin constructivis ta, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin

APORTES A LA EDUCACI N

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un

Desarrollo integral de la persona, buscando la autorrealizac in de cada uno, la concrecin de sus necesidades y

La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamien

Proyectos de intervencin temprana Modelo de enriquecimiento escolar e instrumental. Concepto de Zona de Desarrollo prximo, que se

del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimient os previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea El individuo es producto de una construccin propia de su conocimiento y su persona. El aprendizaje es una actividad de

aprendizaje producto de una relacin estmulorespuesta El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamie nto.

aspiraciones, para que el docente pueda crea condiciones necesarias como un facilitador del proceso de aprender centrando su metodologa en el aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluaci n que posibilita la autocrtica y la autoconfianz a.

to y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamie nto, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportami ento.

conjuga con la internacionalizaci n y autorregulacin de funciones y procesos psicolgicos. Aprendizaje cooperativo

interaccin social en forma cooperativa. El alumno trabaja con independenci a a su propio ritmo, con colaboracin y trabajo en equipo.

BIBLIOGRAFA. Diane E. Papalia. Desarrollo Humano, Undcima Edicin, pag 30, editorial McGrawHill Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 12 de noviembre de 2011, de:

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Hernndez, P. (2008).El paradigma conductista y su aplicacin en el proceso educativo. (Parte I, II y III) Revista Espacio Logopdico. Recuperado el 12 de noviembre 2011, de: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1555