Constructivismo y socioconstructivismo

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,
tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En
consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende
sobre todo de dos aspectos:

1. De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no
es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de
mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias
Múltiples)

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una

actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno

trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

CONCLUSIONES

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a
lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores
aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben
conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.

4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y
con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del
nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de

acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en Esta teoría, fue propuesta por   Lev Siminovach
Vigostky.
Fundamentos teóricos del Constructivismo pedagógico

El contructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de

las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos
previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente
al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula la
educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas aisladas del contexto.

Según Piaget ( 1992 ), pionero teórico del constructuvismo, el desarrollo se produce articulado
según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio , dentro de un proceso en
el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que
encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a
unos supuestos previos ( transmisión social ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el
individuo logra transformar y diversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente,
con cada alteración cognoscitiva.

La posición teórica Constructivista, es más bien un marco explicativo de la consideración social y

socializadora de la educación, que una teoría en su sentido más estricto. Su concepción integra
diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es
posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de
la educación. (César Coll y otros, 1995).

Constructivismo (pedagogía)

El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni
resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo
constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que construir nuevos
saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender
se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”.

No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es
decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación.

El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o
esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones
específicas. En las primeras etapas del desarrollo, un niño tiene esquemas elementales que se
traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la
boca, etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que
se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los
sensomotores por un proceso de internalización, en otras palabras, por la capacidad de establecer
relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan
expresiones más elevadas de las operaciones.

La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos procesos simultáneos:

la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un
concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o
sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este
autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. La diferencia con ésta es que en este caso no
existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o
esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani,
1979).

EL PAPEL DEL DOCENTE.

Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza
una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir
experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento y
presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en
que se involucran sus alumnos; es decir, la función central del docente es esencialmente orientar y
guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará ayuda pedagógica
ajustada a su competencia.
Es importante señalar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y significativas
que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones
del mismo.

CONCLUSIONES

Como podemos ver el modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera
autónoma y entienda significativamente su mundo. La escuela debe promover el desarrollo
cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de éste. El profesor debe
estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo
importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las
estructuras mentales del conocer y del aprender.
Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso dinámico de
conocimiento que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante modelos de descubrimiento y
solución de problemas. El fin de la educación, dentro de este modelo pedagógico, es generar
comprensión, autonomía de pensamiento y, consecuentemente, personas creativas.
Por otra parte, es importante señalar que el proceso de aplicación de estos principios
constructivistas a la educación, todavía resulta utópico ya que en las escuelas en todos sus niveles,
aún persisten los maestros rezagados en la enseñanza tradicionalista que no están dispuestos a
cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educación y el papel que tiene el alumno en la
escuela.

Características diferenciales de la teoría

Se pueden destacar tres modelos: la teoría evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural de

Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.
Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos
desarrollamos.

 La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada

cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver también con el
cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno (familiar, profesores y amigos)
moldea su conocimiento y comportamiento.
 El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles
(nivel de desarrollo potencial).

Piaget plantea que el aprendizaje es evolutivo.

El aprendizaje es una reestructuración de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que

están aprendiendo interpretándolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas. De esta manera se consigue:

o Mantener la estructura cognitiva

o Ampliar la estructura cognitiva
o Modificar la estructura cognitiva

El docente sabe que la persona está aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento
adquirido.

 La motivación del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no

manipulable por el profesor.

Ausubel

Teoría del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el término significativo se utiliza como
contrario a memorístico.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras
del propio Ausubel “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe.

El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo.

El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo
tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. De lo general a lo específico.
El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas.
Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas
disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorística. Como
resulta imposible aplicarlo a la práctica, se olvida con facilidad.

El aprendizaje no se produce si no hay interés por parte del alumno.

Por lo expresado, podemos establecer los principios del constructivismo como sigue:

 El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de

estudio.
 El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento
previo.
 El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
 Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.

EL ANDAMIAJE Y EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO

El padre del socio constructivismo es Lev Vigotski, quien consideraba el aprendizaje como un
proceso individual de construcción de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la
interacción con la sociedad. Vigotski señalaba que aprender es una experiencia social y
colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel
fundamental en el proceso de conocimiento.

Vygostky VS Piaget

Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que conduce a las
equilibraciones) en la perspectiva sociohistórica de Vygosky el motor de desarrollo será un
proceso de humanización en el que todas las personas que rodean al niño, padres, hermanos,
amigos maestros se convierten en agentes del desarrollo al impulsar y regular sus conductas.

Para analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygostky a dos niveles evolutivos: el
nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel del desarrollo real lo constituiría
el conjunto de actividades que el niño es capaz de hacer por sí solo.

El nivel de desarrollo potencial lo determinaría el conjunto de actividades que el niño es capaz de

realizar con la ayuda de otras personas, La zona de desarrollo próximo sería la distancia entre el
nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial es determinado a través de la guía de un adulto o con
la colaboración de un compañero más eficaz. Aquí es donde Vygostky sitúa las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos internos capaces
de operar solo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno. De ahí que para
Vygostky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo convirtiéndose en motor y
dinamizador del mismo. (Bengoechea G., 1996)

La teoría de Vigotsky
En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para entender cómo es que se
desarrolla el aprendizaje: La primera habla sobre las funciones mentales inferiores (determinadas
genéticamente) y superiores (determinadas a través de los símbolos e interacción con la
comunidad).

La segunda etapa se refiere a las habilidades psicológicas. El psicólogo ruso consideraba que la
atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después
cada persona las interioriza para apropiárselas y perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el
aprendizaje es un proceso social y luego individual. A esto último le llamó Ley de doble formación
y señalaba que en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel
social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.

La tercera concepción se refiere a lo que Vigotski llama la zona de Desarrollo Próximo, la cual es
entendida como el nivel de desarrollo efectivo; o sea, la distancia que hay entre el conocimiento
que la persona es capaz de hacer por sí solo y el nivel de desarrollo potencial, aquello que necesita
la ayuda de alguien más para poderlo aprender.

[Vigotski consideraba como parte importante de la interacción social los signos, el lenguaje, los
símbolos, la escritura. A estos elementos los llamaba herramientas psicológicas y señalaba que
éstos hacían posible la transición entre las funciones mentales inferiores y superiores. En este
punto Vigotski puso especial énfasis, ya que señalaba que el lenguaje es una parte fundamental
para construir el conocimiento ya que a través de él expresamos sentimientos y experiencias y es
la forma más precisa de apropiarse conocimientos ya sea plasmado en un libro, por
conversaciones, o por señales.]

Por último, abordó el tema de la mediación social y semiótica que básicamente aporta que hay dos
tipos de instrumentos en el aprendizaje. Lo físico que se encuentra en nuestras vidas como el libro,
la mesa, etc y lo interno (lenguaje, escritura), los cuales permiten que se regule la conducta social.

Del Constructivismo al Socioconstructivismo

Las aportaciones de Vigotski vinieron a completar la concepción del constructivismo, cuyos

principales exponentes fueron Jean Piaget, Aususbel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos
autores coincidían en que el individuo es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el
docente es sólo uno más que aprende y que hasta cierto punto asesora a los estudiantes.

Vigotski fue contemporáneo de Jean Piaget, y aunque en la línea del tiempo sólo coincidieron unos
cuantos años, las aportaciones de ambos fueron fundamentales para alimentar la teoría de
constructivismo, que es una de las bases del desarrollo de los programas de estudio y proceso de
enseñanza actual.

Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y
no era resultado de una adquisición de respuestas.
La teoría de Piaget

Piaget estableció la teoría del desarrollo en la que consideraba que la inteligencia tiene etapas”
evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo reorganiza constantemente sus estructuras
mentales y las adecua de acuerdo a cada contexto. Los principios fundamentales de su teoría son:
adaptación, organización, experiencia, asimilación y acomodación.

Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de interacción

entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la
información para lograr una adaptación que lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay
aprendizaje.

En cambio Vigotski tomó este mismo modelo evolutivo pero con la particularidad del énfasis del
desarrollo cognitivo no sólo como producto biológico (genético) sino también y esencialmente
social

Con el paso del tiempo se corroboró que ambos teóricos tenían razón, el aprendizaje es
esencialmente social y cambia constantemente. Muchas de las teorías de Piaget y Vigotski son un
referente en la educación constructivista que se aplica en muchas escuelas mexicanas y del
mundo.

La zona del desarrollo próximo y el andamiaje

Una vez que hemos abordado las principales ideas de Vigotski profundizaremos sobre el
andamiaje. Este concepto desarrollado principalmente por Jerome Bruner, no podría entenderse
sin el concepto de Desarrollo Próximo de Lev Vigotski, que ya explicamos brevemente arriba.

Lev Vigostski señalaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo al
fijar las bases del aprendizaje, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno en la
construcción del conocimiento.

Bruner tomó las investigaciones del psicólogo ruso sobre la diferencia que hay entre el aprendizaje
y el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra
persona (ZDP) y de ahí derivó la idea de que un adulto u otro compañero del aprendiz podrían
ayudar al niño a alcanzar su zona de desarrollo próximo, ya sea copiando el comportamiento o
motivándolo. A esto lo llamó “aprendizaje por descubrimiento”, es decir que el tutor debe llevar a
los estudiantes a que descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones por ellos
mismos.

Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analogía entre la construcción del
aprendizaje con la de un edificio y consideraba que al igual que en una edificación, para lograr el
conocimiento se debe colocar un andamio un poco más abajo de lo ya construido, de manera que
con su apoyo se pueda llegar al siguiente nivel.

Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente. No es posible hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a
la noción de zona de desarrollo próximo (ZDP), que se define como el espacio de construcción de
conocimientos que está configurado entre el nivel de dificultad de los problemas que el niño
puede resolver de manera independiente -nivel de desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los
problemas que puede resolver con ayuda (andamiaje) de adultos –

“La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona de Desarrollo Próximo,
que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades”.

Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas que quedan por encima
de su competencia individual, pero en las que podrá participar y desempeñarse sin problema
gracias al soporte (andamiaje) suministrado por el sujeto más experto.

Bruner establece que en un principio existe una fuerte asimetría, debido a las diferencias de
conocimientos entre el estudiante y la persona que enseña, lo que hace al aprendiz altamente
dependiente en cuanto la regulación de actividades, definición de metas y tareas, sin embargo,
paulatinamente, con base en el proceso de aprendizaje andamiado estas diferencias desaparecen
por lo que el estudiante va logrando autonomía a medida que necesita menos del maestro.

Desde esta perspectiva el papel del maestro es sólo un orientador y “provocador” de situaciones
de aprendizaje, en las que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar
nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los
cuales, han sido configurados por la interacción con su medio natural y social.

Esta teoría permite enfocar en algunos aspectos importantes:

El medio social que rodea al estudiante. Sólo en un contexto social se logra el aprendizaje
signficiativo, por eso resulta relevante la interacción entre estudiantes, con la comunidad y por su
puesto con el profesor.

Tomar en cuenta que la educación deberá asumir desafíos de transformación social.

El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma su importancia como
formador y referente para sus estudiantes.

Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben ser promovidas y empleadas.

TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VYGOTSKY

Y COMPARACIÓN CON LA TEORIA JEAN PIAGET.

LA TEORÍA CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
Principios y conceptos básicos de la teoría del Constructivismo Social

Los principales principios Vigotskianos en el aula son:

* El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser
"enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente.

* La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las
cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.

* El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos

significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

Funciones Mentales.

Lev Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.

* Las funciones mentales inferiores: Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al
ambiente.

* Las funciones mentales superiores: Las funciones mentales superiores se adquieren y se

desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas por la
forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar,
más robustas funciones mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,

progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior,
primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo,
interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un
segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por
sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

COMPARACIONES ENTRE LAS TEORIAS CONTRUCTIVISTAS

JEAN PIAGET

PIAGET
Principios básicos de las teorías

Piaget propuso una teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El
conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas
estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras
no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas
de la asimilación y la acomodación. La filosofía racionalista, la biología evolucionista y el
pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento.

Racionalismo. Utilizó el método histórico – crítico en su epistemología genética y, por otra parte,
descubrió las etapas del desarrollo cognitivo de niño en términos de estructuras lógicas y
matemáticas. Fue criticado por construir un sistema lógico en lugar de uno psicológico, el interés
por la lógica y las matemáticas es típicamente racionalista.

Biología evolucionista. Piaget consideró la evolución como sinónimo de progreso y para él el

principio básico de la evolución era el equilibrio.

Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a través del estudio de
sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a
conclusiones, buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.

Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:

Organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas.

Adaptación: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información y también
por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

Pragmatismo y funcionalismo.

El desarrollo individual está dividido en cuatro etapas:

Etapa Sensomotora:

Periodo: 0 – 2 años

Características: la conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de

los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:

Periodo: 2 – 7 años

Características: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujo, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas:

Periodo: 7 – 11 años

Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas

concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa Lógico Formal:

Período: 12 – 16 años

Características: En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos

observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo
de los conceptos morales.

Teoría de la Epistemología genética

La epistemología genética trata de la ciencia, teoría del conocimiento científico.

Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formación, desarrollo, etc...

Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los métodos de la
epistemología genética han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la
formación de los conocimientos en el sujeto como el análisis histórico-crítico de la evolución de las
nociones científicas.

Piaget introduce el término de equilibración el cual expresa la tendencia de contradicción.

Debemos señalar ante todo que el pensamiento del niño se encuentra ante la realidad de lo que
se le presenta, con sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La
motivación a la superación de esta situación es tanto o más poderosa, según Piaget, que la
motivación a la satisfacción de las necesidades elementales y conduce a procesos específicos de
equilibración.

La acomodación y asimilación son descritas como el proceso parcial en la interacción entre el

organismo y los contenidos del medio ambiente.

Acomodación: Especialmente de la adaptación del ojo a distancias diversas mediante la variación

del poder de refracción del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas.

Asimilación: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a
sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.

"La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas del
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994)

VYGOTSKY

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A

partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico también rechaza los enfoques que
reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente.

 Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en
nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.

Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las
funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente Para Vygotsky, a mayor interacción
social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después,

progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior,
primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica). A la
distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se
le llama interiorización. (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo,
interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un
segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por
sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la

actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad
adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de
formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e
instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social.  La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales,
clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento (Frawley, 1997).

Vygotsky propone que  el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella
transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le
denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo
a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).  También establece que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a
cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada
socialmente. 

  A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente

determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la
relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos
últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos
simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita
el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no
imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente,
con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser
distintos y diferentes de los objetos y de los demás.

Zona de desarrollo próximo

La teoría vygotskyana es muy específica respecto a cómo se deben estudiar las perspectivas del
crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la
zona del desarrollo próximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el
crecimiento a través de la ayuda.

Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupación general de la unificación de
la mente tanto cultural como computacional a través del lenguaje, como son:
La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia
entre el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace énfasis en el juego, ya que este permite que
el niño se comprometa a actividades que se haya muy por encima de su cabeza pero sin ninguna
consecuencia directa social derivada del fracaso.

¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

El psicólogo norteamericano de la educación Paul Ausubel consolidó la teoría del Aprendizaje
Significativo.

La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del constructivismo.
Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva
del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva
ya existente.

El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un concepto ya

existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de
manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos estarán basados en los
conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones
cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos
(el previo y el que se adquiere) se formará una conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado
por Ausubel "Aprendizaje Significativo".

En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio cognitivo, pasando

de no saber algo a saberlo. Además tiene la característica de ser permanente; es decir que el saber
que logramos es a largo plazo, y está basado en la experiencia, dependiendo de los conocimientos
previos. Se diferencia en el aprendizaje por repetición o de memoria ya que éste es una
incorporación de datos sin relacionamiento ninguno con otros ya existentes que no permite
utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele olvidarse una vez que ha
cumplido su propósito, ejemplo salvar un examen.

 En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de distintas maneras
dependiendo el contexto de los alumnos y el tipo de experiencia previa que éstos posean. La
teoría de Ausubel es contrapuesta a la de Bruner, quien defendía que el aprendizaje se daba por
descubrimiento.

 En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes podrá ser posteriormente
utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo que se llama transferencia de aprendizaje, por lo
que más que memorizar hay que entender lo que se está aprendiendo. Es decir, el aprendizaje
significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aquél en que la adquisición de nuevos
conocimientos se da a través de prácticas repetitivas sin darle mucha importancia a lo que se
aprende y sin asociar la información reciente con ninguna otra ya existente.
 Papel del profesor en el aprendizaje significativo

Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en cuenta algunos pasos, como por
ejemplo: preocuparse de las cualidades del contenido a enseñar más que la cantidad de
contenido, identificar los conocimientos previos que debe tener el alumno para adquirir los
nuevos que se pretende enseñar, procurar que la enseñanza se realice como una transferencia de
conocimiento y no una imposición y enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para
asimilar el conocimiento, entre otras características.

 Entonces, para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear actividades que
despierten el interés y la curiosidad del alumno a través de un clima armónico e innovador, donde
además de adquirir un conocimiento, el estudiante sienta que puede opinar e intercambiar ideas,
siendo guiado en su proceso cognitivo.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, un tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría están enmarcados en el marco de
la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva del
individuo, y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. A su vez el nuevo
conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognoscitivos que
posibilita la adquisición de nuevos conocimientos. En conclusión, el aprendizaje significativo
consiste en la combinación los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma
el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes

maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada niño y la
forma en que las relacione.

Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos:

1. Las representaciones, es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la

formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de representaciones
ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan. Consiste en hacerse del significado de símbolos o de lo que éstos representan.
 2. Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estímulos reales o
verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en situaciones
concretas, elegir y nominar una característica común que sea representativa del concepto,
relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y
diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este
concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico. El
aprendizaje de conceptos significa adquirir las ideas unitarias genéricas o categorías que
son representados por símbolos solos. Aprender un concepto consiste en aprender cuáles
son sus atributos de criterio, los que sirven para distinguirlo e identificarlo. La formación
de conceptos se adquiere mediante la experiencia directa, generando hipótesis,
comprobando y generalizando.
3. Las proposiciones, se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe
diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto
supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico). En el subordinado es
aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición lógica significativa de una disciplina
particular se relaciona significativamente con proposiciones específicas superordinadas en
la estructura cognoscitiva del alumno. Es inclusión correlativa si es una extensión,
elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas. El
aprendizaje superordinado se manifiesta cuando una proposición nueva se relaciona con
ideas subordinadas específicas en la estructura cognoscitiva existente. El aprendizaje
combinatorio sucede cuando una proposición no puede vincularse con nociones
subordinadas y superordinadas específicas de la estructura cognoscitiva del alumno, pero
es relacionable con un fundamento amplio de contenidos generalmente relevantes de tal
estructura.

Ausubel postula el aprendizaje por recepción que es el mecanismo humano que se utiliza para
adquirir y almacenar ideas e información de cualquier campo del conocimiento. Es un proceso
activo porque requiere analizar los conocimientos previos para trabajar el material significativo,
aprender las similitudes y diferencias, y reformular el material de acuerdo al intelecto y
vocabulario del alumno.

Otro concepto del aprendizaje significativo es la Diferenciación progresiva. En el núcleo de la

teoría de la asimilación está la idea de que los nuevos significados se adquieren a través de la
interacción del conocimiento nuevo con los conceptos o proposiciones previamente aprendidos.
Este proceso de asimilación secuencial de significados nuevos produce la diferenciación progresiva
de conceptos o proposiciones con el rendimiento consecuente de los significados. El aprendizaje
se refiere al proceso de adquisición de significados a partir de los significados potenciales
expuestos en el material de aprendizaje y en hacerlos más disponibles. Cuando la materia de
estudio está programada de acuerdo con los principios de la diferenciación progresiva, las ideas
más generales e inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se diferencian
progresivamente en función de los detalles y la especificidad. La diferenciación progresiva de la
estructura cognoscitiva, a través de la programación de la materia, se realiza empleando una serie
jerárquica de organización (en orden descendente de inclusividad) donde cada organizador
precede a la correspondiente unidad de material detallado y diferenciado; y ordena el  material de
cada unidad  por grados descendentes de inclusividad.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo requiere de Organizadores previos. Estos contribuyen a

que el alumno reconozca que los elementos de los materiales de aprendizaje nuevos pueden
aprenderse significativamente relacionándolos con los aspectos específicamente pertinentes de la
estructura cognoscitiva existente; los organizadores son presentados a un nivel más elevado de
abstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material por aprenderse. Sin embargo, los
verdaderos organizadores previos están diseñados para facilitar el aprendizaje significativo de
tópicos unitarios o de conjuntos de ideas íntimamente relacionadas. Ausubel plantea algunos tipos
de organizadores previos:

1. Introductorios. En situaciones de aprendizaje verbal significativo, es preferible presentar

materiales introductorios adecuados a un nivel elevado de generalidad e inclusividad
antes que el material de aprendizaje, cuya pertinencia para la tarea de aprendizaje es
explícita. Estos materiales de aprendizaje más generales e inclusivos sirven a modo de
“puente cognoscitivo” para facilitar la vinculación del nuevo material de aprendizaje con
los elementos pertinentes y a disposición del alumno en su estructura cognoscitiva. Estos
organizadores normalmente se presentan antes que el material de aprendizaje en sí y se
emplean para facilitar el establecimiento de una actitud favorable hacia el aprendizaje
significativo.  
2. Expositivos. En el caso de un material relativamente nuevo, se emplea un organizador
“expositivo” para proporcionar incluidores pertinentes y próximos. El efecto facilitador de
los organizadores puramente expositivos, no obstante, parece limitarse típicamente a los
alumnos que poseen bajas capacidades verbales y analíticas, y en consecuencia quizá
menos capacidad para construir un esquema adecuado de su propio material organizador
nuevo.
3. Comparativos. En el caso de un material de aprendizaje relativamente familiar, se utiliza
un organizador “comparativo” para integrar las ideas nuevas con los conceptos
básicamente similares dentro de la estructura cognoscitiva y para aumentar la
discriminabilidad entre las ideas nuevas y las existentes que sean esencialmente
diferentes pero susceptibles de confundirse. 

La Reconciliación integradora es un concepto y evento que sucede en el aprendizaje significativo.

Esta se refiere a las ideas centrales y unificadoras de una disciplina que se aprenden antes de que
se introduzcan los conceptos e informaciones periféricos. A medida que nueva información es
incluida dentro de un concepto o proposición dados, aquella se aprende y el concepto o
proposición incluida se modifica. Así pues, la nueva información es adquirida y los elementos
existentes de la estructura cognoscitiva pueden asumir una nueva organización y, con ello, un
significado nuevo. A esta recombinación de elementos que existen en la estructura cognoscitiva se
le llama reconciliación integradora. La reconciliación integradora se presenta de mejor modo
cuando las posibles fuentes de confusión son eliminadas. La reconciliación integradora es una
forma de diferenciación progresiva de la estructura cognoscitiva que ocurre en el aprendizaje
significativo.

Con base en los conceptos anteriores se lleva a cabo la Transferencia. El principio que regula la
función de la transferencia es la diferenciación progresiva porque con base en ella las ideas más
generales e inclusivas de la disciplina se presentan primero, y luego se diferencian
progresivamente en función de los detalles y la especificidad. Para Ausubel existe transferencia
cuando el estudiante es capaz de integrar en su estructura cognoscitiva representaciones,
conceptos y proposiciones incluyentes, claras y estables.
El aprendizaje significativo se logra cuando la estructura cognoscitiva se modifica. Para Ausubel, la
Estructura cognoscitiva es el contenido sustancial de la estructura del conocimiento del individuo y
las propiedades principales de organización dentro de un campo específico de estudio. Las
variables de  la estructura cognoscitiva son los conocimientos existentes en la estructura en el
momento del aprendizaje.

Ideas básicas del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir
de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar
los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar
parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de
aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir
simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las
tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin
embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se
adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la
autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje
es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por
parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o
intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.

El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un

proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a
otros conceptos, de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún
grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva,
constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.

Principios constructivistas para la formación docente

1. Atender el saber y el saber hacer

2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la práctica
docente.
3. Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del proceso didáctico del
sentido común.
4. Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos
previos.
 6. Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.
7. Contempla el análisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular y
educativo en cuestión.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos (saber hacer);
actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento didáctico
del profesor.
10. Considera estrategias para la solución de problemas situados
11. Promueve la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis crítico de la propia
práctica y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la

estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.

En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

 Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.

 Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
 Está basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teoría, fue postulada en la década de los sesentas por el psicólogo cognitivo David Ausbel, y
propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:

 Subsunción derivada. Este concepto describe la situación en que la nueva información a

aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido. Así pues, supongamos que
he adquirido un concepto básico tal como “árbol”. Sé que un árbol tiene un tronco, ramas,
hojas verdes y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido miden más de
4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de árbol que nunca había visto, digamos
un árbol de caqui, que se ajusta a mi comprensión anterior del árbol. Mi nuevo
conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de árbol, sin alterar substancialmente ese
concepto.

Así pues, un Ausubeliano diría que se ha aprendido sobre los árboles de caqui mediante el proceso
del subsunción derivada.

 Subsunción correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de árbol que
tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva información, tengo que
alterar o ampliar mi concepto de árbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He
aprendido sobre esta nueva clase de árbol con el proceso del subsunción correlativa. En
cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es más “valioso” que el de subsunción
derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.
 Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los arces, robles,
manzanos, etc., pero no sabía, hasta que me lo han enseñado, que éstos son todos
ejemplos de árboles caducifolios. En este caso, conocía ya a muchos ejemplos del
concepto general, pero no sabía el concepto mismo hasta que me fue enseñado.
 Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva
información se añade a una jerarquía en un nivel por encima o por debajo del
previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente; describe un proceso por
 el cual la nueva idea es derivada de otra idea que no se sitúa ni más alta ni más baja en la
jerarquía, sino al mismo nivel, en una “rama” diferente, pero relacionada. Se da cuando se
aprende algo por analogía. Por ejemplo, para explicar la polinización de las plantas, se
puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cómo se fertilizan los
huevos de los peces.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo

 Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significatividad

es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el docente, seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

Estrategias de enseñanza

Estrategias para activar conocimientos previos y generar expectativas apropiadas.

Estrategias de
Efectos esperados por el alumno
enseñanza

Activan sus conocimientos previos.

Ilustraciones
Crean un marco de referencia común.
Permite que practique y consolide lo que ha aprendido.

Preguntas Intercaladas
Mejora la codificación de la información relevante.

El alumno se autoevalúa gradualmente.

Le orientan y guían en su atención y aprendizaje.
Señalizaciones
Identifican la información principal, mejoran la codificación selectiva.
Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del
Resúmenes
contenido por aprender

Hacen más accesible y familiar el contenido.

Organizadores Previos
Con ellos se elabora una visión global y contextual.
Sirven para comprender información abstracta.
Analogías
Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Mapas y redes Son útiles para realizar una codificación visual y semántica de conceptos,
conceptuales
 proposiciones y explicaciones.

Contextualizan las relaciones entre conceptos y promociones.

Organizadores Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del
textuales. discurso

Teoría del Aprendizaje Significativo- David Ausubel

Sinopsis:

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor
más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).

Desarrollo:
David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea
óptimo.

Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos
pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en la
estructura cognitiva.

Teoría de David Ausubel

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje

significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con
la nueva información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada
en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,
resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Características del aprendizaje significativo:

• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecánico
o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura
cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo.

Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a

memorizar datos para alguna evaluación.

Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario hace referencia que el
aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico
solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

 
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL