1.1.1.

-Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
nivel educativo.

Desarrollo y aprendizaje

Introduccin

Considerando que es importante conocer los aspectos centrales del texto de Piaget y Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate se desarrolla el presente anlisis intentando ahondar y reflexionar
sobre el mismo.

Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece vnculos para comprender
algunos fundamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje.

Desde el presente anlisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de
desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos
simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con
el aprendizaje.

Cabe sealar, que cuando se habla de desarrollo se trata explcitamente a la formacin progresiva de las
funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atencin, etc. Se trata del proceso
mediante el cual se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.

Es necesario conocer como psicopedagogos la vinculacin que existe entre el aprendizaje y el desarrollo
psicolgico del sujeto, dentro de un contexto sociocultural. Adems, es fundamental tener una nocin amplia
acerca de cmo influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las
interacciones sociales a lo largo de este.

La finalidad de este anlisis, a partir de un extracto del prrafo, es comprender y ahondar sobre el aprendizaje
y su relacin con el desarrollo, mirado desde la ptica y tomando algunas ideas de Vigotsky.

Desglosemos esto y vamos por partes:

Para Vigotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado con el desarrollo, ya que
es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente
organizadas y especficamente humanas.

El camino de desarrollo del ser humano est en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del ser
humano que no tendra lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural.

Por lo tanto, de lo sealado, se desprende el hecho de que todos los seres humanos comparten
caractersticas universales debido a la herencia biolgica y cultural que como especie tenemos en comn y, al
mismo tiempo, cada uno de nosotros vara en funcin de sus circunstancias fsicas e interpersonales. Para
comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas biolgicas y culturales que
subyacen a individuos y grupos, como las diferencias que existen entre ellos.

Desde este punto de vista, cabe realizarse la siguiente pregunta:

Cul es la relacin entre desarrollo y aprendizaje?

Al intentar responder esta pregunta, que se desprende del prrafo anteriormente expuesto, e intentando dar
una explicacin de este, debemos profundizar brevemente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky, para as
comprender a cabalidad las relaciones que el estableci entre desarrollo y aprendizaje.
Para comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una distincin, entre el concepto de
aprendizaje y desarrollo.

El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cules las personas incorporamos nuevos
conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos.

Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio
social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da
primero en el plano social y despus en el nivel individual.
Desde aqu se destaca la importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva
relacin entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en
primer lugar aprendidos mediante la interaccin social: "el aprendizaje humano presupone una naturaleza
social especfica y un proceso, mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les
rodean".

Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepcin del aprendizaje, como un proceso que siempre incluye
relaciones entre individuos. el aprendizaje no es solo el fruto de una interaccin entre el individuo y el medio;
la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de este proceso, que nunca tiene lugar
en el individuo aislado.

La formacin de las funciones psicolgicas superiores ocurre, en un primer momento, en la interaccin o

cooperacin social (nter psicolgica),y en un segundo momento con la internalizacin del producto de la
interaccin social (intra psicolgica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar
en la Zona de Desarrollo Prximo ( Z.D.P.)

Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable
retomar el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo prximo. El concepto evidencia la maduracin
intelectual del alumno y su potencialidad para resolver situaciones problemticas con o sin la intervencin de
otro Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente ya que l es ese otro significativo
para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.

Por lo enunciado hasta aqu, la zona de desarrollo potencial, plantea que la maduracin por s sola, no es
capaz de producir funciones psicolgicas superiores como lo son el empleo de signos y smbolos, siendo
stos el resultado de una interaccin social y ello supone necesariamente la presencia de los dems
(mediadores).

De esta manera el pensamiento del ser humano avanza a medida que desarrolla esquemas mentales,
logrando as que stos sean cada vez ms acordes con su estructura mental sobre los fenmenos y objetos
del ambiente con los que se relaciona constantemente, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.

La teora de Vigostky est frecuentemente asociada con el enfoque Constructivista. Por tanto, es importante,
recordar que Vigostky nunca afirm que la construccin del conocimiento del estudiante pueda ser
conseguido espontnea o independientemente. El proceso de la formacin de conceptos en el estudiante
ocurre en la constante interaccin entre las nociones espontneas de ste y los conceptos sistemticos
introducidos por el maestro. Si bien, este es un aspecto importante y central de su teora podemos
preguntarnos acaso no resulta, muy rgida, o centralizada en demasa en los mediadores externos?, si bien
esta pregunta es interesante de responder, es material para un anlisis mucho ms extenso.

Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues considera que ambos estn
ntimamente relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la materia prima del
funcionamiento psicolgico: el individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de
aprendizaje accionados externamente. As mismo y aunque en la relacin del individuo con el medio, los
procesos de aprendizaje tienen lugar en forma constante, cuando en ste existe la intervencin deliberada de
un otro social, enseanza y aprendizaje comienzan a formar parte de un todo nico, indisociable, que incluye
al que ensea, al que aprende y la ntima relacin entre ambos.
En sntesis:

Est claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante en nuestro
desarrollo intelectual, adems de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro
lado el desarrollo humano est definido por procesos internos que no se daran si no se estuviera en contacto
con un determinado ambiente cultural.

El punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiacin activa de recursos del medio ambiente por
parte del individuo, siendo el mundo social la fuente del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
slo de una manera mediatizada, indirecta.

Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al nio la herencia del pasado cultural, cuya incorporacin
constituye el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.

Es un aprendizaje universal puesto que todos los sujetos poseen caractersticas similares, propias de la
especie humana.

Conclusiones y Reflexiones:
Las actuales posturas sobre educacin, rechazan la tradicional separacin

entre individuo y sociedad, especificando que los procesos de crecimiento personal (tanto los evolutivos como
los aprendizajes especficos), son resultado de la interaccin con el medio culturalmente organizado. La
interaccin del ser humano con el medio est mediatizada por la cultura desde el nacimiento, siendo los
padres, los educadores y los adultos los principales agentes mediadores.

Considerando lo anterior, se propone que el aprendizaje involucra tanto los procesos de desarrollo individual
como los aprendizajes de la experiencia humana culturalmente organizada, considerando que los procesos
evolutivos o de aprendizaje no existen independientemente.
1.1.2.-Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

IMPORTANCIA DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS

El nicho del desarrollo est relacionado entre el nio y la cultura, el nicho este compuesto por 3 sistemas
principales que rodean al nio; el primero son las situaciones y espacios fsicos y sociales en los que el nio
se desarrolla (contexto); donde convive con nios de su edad, adultos, a estos tambin se les considera como
formativos de su conducta social.
Los tres sistemas principales que rodean al nio en el nicho de desarrollo son:

1.Las situaciones y espacios fsicos y sociales en los cuales vive el nio. Las personas que estn presentes
con frecuencia en las situaciones y espacios de la vida diaria del nio influyen sobre el tipo de interacciones
en las que el nio tiene la oportunidad y la necesidad de participar.

2. Las costumbres culturalmente reguladas para el cuidado y la crianza de los nios.

Aqu entran las conductas o acciones que se le implementan al nio para integrarlo a la comunidad. Las
costumbres del cuidado infantil son estrategias conductuales para atender al nio en edades particulares, en
un ambiente particular. Es por eso qu es importante incluir en su naturaleza del infante lo qu debe aprender
y lo que no cmo lo debe aprender, asimismo lo que se espera de la escuela.

3. La psicologa de los adultos cercanos, aqu los padres o cuidadores de los nios son quienes ejercen una
concepcin sobre su conducta y desarrollo, as como las orientaciones afectivas adquiridas de la experiencia
de ser padre.

Dentro de estos tres sistemas considero que el nicho del desarrollo nos llevara a ser las personas que somos,
como somos, como actuamos ante situaciones y como nos desenvolvemos en la sociedad, cada persona
tenemos una percepcin acerca del mundo que nos rodea, lo que vemos, sentimos, pensamos y todo esto es
gracias a como han influido estos tres sistemas del nicho del desarrollo.

La familia es el principal influyente en nuestra vida ya que con ellos nacemos y nos desarrollamos; es
importante destacar que adquiriremos las costumbres, valores y creencia religiosa que la familia tenga.

La escuela es uno de los microsistemas que ms influyen en el desarrollo del ser humano, en el que se une
una mezcla de historias, experiencias y personalidades por lo que es importante resaltar el rol de la educadora
ante esta gran diversidad a la que se enfrenta al tomar a cargo a un grupo de nios con una historia familiar y
cultural diferente.

Esto es lo que nos hace responder de tal manera ante situaciones durante nuestra vida, creo que de alguna
manera somos quienes somos por cmo nos form nuestra familia, la escuela y la sociedad; nos hicieron a la
medida para poder encajar ante esta sociedad, lo miro como una estructura donde un diseador da la forma y
color a su representacin; no tenemos decisin alguna sobre si queremos ser as o no, simplemente tienes
que hacerlo para poder estar dentro de la sociedad.

Podemos darnos cuenta de cmo est formada una persona por la manera que tiene de responder ante
ciertas situaciones, se puede imaginar en qu tipo de familia esta criada cierta persona o en qu comunidad o
nivel social se desenvuelve.

La religin tambin influye en la educacin de los nios y sistemas familiares, puesto que hay padres de
familia que los fanatizan reprimiendo sus actividades y su desarrollo emocional, fsico y psicolgico. La religin
es tambin la fuente de los valores sociales que ayuda a que el ser humano valore de lo bueno o lo malo.
Nuestro deber como maestros deber basarse en crear ventajas en los nios para que ellos puedan
pertenecer y ser miembros activos dentro de la sociedad; es importante que como seres humanos brindemos
grandes niveles de amor y comprensin, tener una comunicacin flexible, tranquila y provechosa; para as
animar al aprendizaje que construye el individuo, la participacin como padres, amigos y compaeros.
1.1.3.-Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos en la escuela favorecen el
aprendizaje.

LAS NECESIDADES DEL ESCOLAR

Dentro del proceso de la enseanza hay frecuentes alusiones, directas o indirectas, a las necesidades de los
alumnos. Destacamos dos instancias en que ello ocurre de manera importante:

Planificacin del trabajo docente

Cualquiera que sea el modelo de planificacin que se utilice, siempre aparece los siguientes aspectos para
ser considerados:

Diagnostico intencin pedaggica actividades evaluacin recursos

En el diagnstico se trata de conocer cules son las necesidades de los alumnos con relacin a la etapa de
desarrollo en que se hallan (por cierto, entre otros aspectos); en la intencin pedaggica. Se atender a
conductas cuyo desarrollo permitir al alumno satisfacer sus necesidades personales y sociales; las
actividades considerarn aquellas que pueden contribuir a satisfacer necesidades; la evaluacin las
considerar para disponer de informacin acerca de la importancia relativa que tienen para los alumnos sus
circunstancias, etc.

Importancia de las Necesidades en la Enseanza

Considerar las necesidades de los alumnos, como un elemento que debe ser atendido en el proceso
de la enseanza. Son:

El alumno est mejor dispuesto a aprender aquello que l percibe como significativo, a lo que se le
atribuye un valor desde su perspectiva personal. Y es valioso y significativo para el alumno lo que
satisface sus necesidades lo que tiene que ver con sus aspiraciones, con sus problemas.

Se aprende porque hay ciertas fuerzas interiores que impulsan al sujeto hacia las actividades que
proporcionarn las experiencias para aprender. De esta manera, la bsqueda de parte del alumno para
la satisfaccin de sus necesidades acta como fuerza que motiva el aprendizaje.

La satisfaccin de ciertas necesidades puede hacer surgir nuevas necesidades, lo que da dinamismo,
flexibilidad y efectividad al proceso de enseanza.

La insatisfaccin de ciertas necesidades puede generar tensiones, conflictos, frustraciones, tanto en

los alumnos individualmente considerados, como en los grupos escolares, puesto que se produce una
carencia en el sujeto o en el grupo que atenta en contra de su bienestar, o se da una especie de lucha
entre fuerzas internas y externas.

La satisfaccin de necesidades en los alumnos produce un efecto importante en la formacin en los

dominios valrico, actitudinal y socioafectivo de los escolares. Por ejemplo, el nio que ve satisfecha
su necesidad de ser aceptado por los dems, podr darse cuenta de que ello ocurre porque se
comporta en tal forma que hace que los dems lo acepten; entonces desarrollar una actitud, en
relacin con la forma de comportarse con los otros.

El conocimiento de las necesidades de los alumnos, permite al profesor una mejor comprensin de su
comportamiento, apreciando las carencias que lo afectan.
 Otra consecuencia importante relacionada con la satisfaccin de las necesidades de los alumnos, se
produce en el auto-concepto y en la auto-estima. Esto ocurre por cuanto la satisfaccin de nuestras
necesidades requiere, muchas veces, de los dems y, por cuanto el auto-concepto y la auto-estima se
forman por la manera en que los dems actan con nosotros.

Concepto de necesidad implica:

Una necesidad, es decir, la carencia de algo, impulsa al sujeto a buscar lo que le falta. Esto significa
que una necesidad acta como motivacin de la conducta para lograr la satisfaccin de la necesidad,
de modo que el sujeto se plantea un objetivo que puede ser de tipo material, de tipo cognitivo, de tipo
social, etc.

Lo anterior muestra que hay una relacin significativa entre objetivos y necesidades. En la enseanza
es importante que tales objetivos sean los que busca la Educacin y, adems, que sean buscados por
el propio sujeto.

Las necesidades de un sujeto se relacionan con las costumbres, las creencias, los hbitos sociales, la
edad, los valores, actitudes, el medio ambiente, etc.

Las necesidades son cambiantes. Dependen del estado y de la situacin que vive la persona, de su
interaccin con el medio, con objetos y con otras personas. Desde luego, cuando una necesidad se ha
satisfecho, deja de serlo.

Las necesidades son adquiridas en su mayor parte. Esto est de acuerdo con lo dicho en el punto
anterior. Segn lo que le ocurre al sujeto, le surgir una necesidad.

Tipos de Necesidades

Para una mejor atencin e identificacin de las necesidades de los escolares, es til establecer tipos de
necesidades que pueden darse en los alumnos.

Son aquellas que, segn Maslow, existen en todos los seres humanos y se organizan en niveles de menos a
mayor jerarqua. Son:

Necesidades fisiolgicas: dormir, comer, descansar, etc.

Necesidades de seguridad: estar en un ambiente ordenado y previsible, saber los lmites para su
accin, sentirse seguro, etc.

Necesidades de integracin y afecto: tener relaciones cercanas y afectuosas con los dems, etc.

Necesidades de estima: contar con el aprecio de los otros, ser respetado por los dems, tener un
lugar en los grupos a que se pertenece, etc.

Necesidades de autorrealizacin: poder realizar sus posibilidades, estar satisfecho de s mismo, etc.

Necesidad de saber y entender: satisfacer la curiosidad de comprender y conocer el mundo,

conseguir explicaciones acerca del porqu de las cosas, etc.

Necesidades escolares.

Son aquellas que se relacionan de manera directa con el desempeo del joven como estudiante. Algunas son:

Saber qu es el estudio.
 Entender para que son las asignaturas.

Disponer de tcnicas para aprender.

Lograr un estilo para estudiar,

Comprender las normas y reglamentos escolares.

Adaptarse al ambiente escolar.

Desarrollar buenos hbitos de estudio.

Disponer de los materiales requeridos en el estudio.

Sentirse cmodo en el establecimiento.

Tener buenas relaciones con los profesores.

Clarificar sus motivos propios para estudiar.

Necesidades del desarrollo

Se refieren a los requerimientos del joven en relacin con su proceso de crecer.

Algunas son:

Formularse un proyecto de vida.

Clarificar su vocacin.

Lograr un buen desarrollo fsico.

Lograr un buen desarrollo de su afectividad.

Prepararse para la vida familiar.

Saber recrearse y usar el tiempo libre.

Desarrollar sus habilidades intelectuales.

Lograr un buen desarrollo social.

Definir sus valores y creencias.

Tambin se pueden distinguir:

Necesidades individuales: que son las de una persona en particular.

Necesidades sociales: que son las de grupo, comunidad o sociedad.

Satisfaccin de las Necesidades

Si los docentes reconocen la existencia e importancia de atender a las necesidades de los alumnos, y se
hacen esfuerzos para identificarlas, la institucin adquiere el compromiso de satisfacerlas mediante diversas
acciones y elementos del currculo escolar. Al satisfacerlas se logran condiciones favorecedoras del
aprendizaje y, al mismo tiempo, se est procurando un desarrollo ptimo y pleno del alumno. Algunas ideas
acerca de cmo satisfacer las necesidades de los estudiantes:

Planificar la enseanza partiendo de un diagnstico, entre otros aspectos, de las necesidades de los
alumnos, de considerarlas en la formulacin de objetivos y en el diseo de actividades para lograrlos.

Ofrecer variedad de actividades curriculares que puedan dar respuesta a la gran diversidad de
necesidades de los alumnos, tales como clubes, academias, actividades curriculares libres, actividades
deportivas, etc.

Estimular a los alumnos para que participen en algunos aspectos de la enseanza tales como
formulacin de objetivos, diseo de actividades, evaluacin, etc.

Ayudar a los alumnos a que comprendan el significado de la enseanza de modo que perciban la
relacin entre las actividades escolares, las materias, la evaluacin, etc., y su proceso de desarrollo
personal, lo que de algn modo satisface sus necesidades.

Adecuar las exigencias escolares al nivel de las capacidades, aprendizajes previos, estado de
desarrollo de los alumnos, etc.

Atender a la situacin grupal en que ocurre el aprendizaje escolar, puesto que en el grupo es una
importante instancia para la satisfaccin de necesidades.

Planificar el currculo escolar de tal manera que sean atendidos todos los dominios des desarrollo del
alumno: Afectivo, social, cognitivo, valrico, tico, vocacional, esttico.

Deteccin de necesidades

Nos referimos a la realizacin de una consulta directa y libre en la cual los alumnos expresan sus
necesidades. Cuando un nio que le gustara ingresar a un club de ajedrez, est expresando no slo un
inters por este juego, sino tambin, probablemente, la necesidad de integrarse a un grupo o la necesidad de
aceptacin.

Proponemos as la siguiente actividad para la deteccin directa de las necesidades de un curso. Ello
considera como marco de referencia, la organizacin del Consejo de Curso sobre la base de responder,
organizadamente, a las expectativas, intereses, deseos y necesidades expresados por sus integrantes. Se
realiza de la manera siguiente:

A comienzo de ao escolar y cuando llegue la oportunidad de poner en marcha el Consejo de Curso, se

realiza una actividad en varios grupos en los que se ha dividido el curso. El profesor explicar que el xito del
curso depender de que ste responda a las expectativas, intereses, necesidades y deseos de los alumnos.

Para hacer un trabajo ordenado y bien dirigido, les pide a los grupos que discutan acerca de lo que les
gustara lograr en el consejo de Curso, qu haran y para qu, qu metas se plantearan, etc.
1.2.1.-Identifica el sentido formativo de los propsitos de las asignaturas en educacin primaria.

PROPSITO GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Favorecer el desarrollo de competencias, (Competencias para la vida, competencias por asignatura y

competencias particulares), en los alumnos que les permitan mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad compleja, as como a resolver problemas de carcter prctico. Una competencia implica un:

Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias

para el para el manejo de para el manejo de para la para la vida en
aprendizaje la informacin situaciones convivencia sociedad
permanente
Implican la Capacidad para la Capacidad para Capacidad para Capacidad para
posibilidad de bsqueda, organizar y disear relacionarse con actuar con juicio
aprender, asumir y identificacin, proyectos de vida. otros y con la crtico frente a los
dirigir el propio evaluacin, Tomar decisiones y naturaleza. valores y las
aprendizaje a lo seleccin y asumir sus Comunicarse con normas sociales y
largo de la vida y sistematizacin de consecuencias y eficacia y trabajar culturales.
de integrarse a la la informacin. enfrentar el riesgo, en equipo. Proceder a favor de
cultura escrita. Es pensar, plantear y llevar a Manejo de la democracia, la
Movilizar saberes reflexionar, buen trmino relaciones libertad, la paz, el
culturales, argumentar y procedimientos o personales y respeto a la
lingsticos, expresar juicios alternativas para la emocionales. legalidad y a los
sociales, cientficos crticos. resolucin de Desarrollar la derechos humanos.
y tecnolgicos para Analizar, sintetizar, problemas, identidad personal Actuar con respeto
comprender la utilizar y compartir manejar el fracaso y social. ante la diversidad
realidad. informacin. y la desilusin. Valorar la socio cultural.
diversidad.

De las competencias para la vida surgen las competencias por asignatura que son las siguientes:

Espaol Matemticas Ciencias Geografa

Competencias Competencias Naturales Competencias que la
lingsticas y matemticas Competencias para una asignatura de Geografa
comunicativas formacin cientfica busca desarrollar
bsica
Formacin Cvica y
Historia Educacin Fsica Educacin Artstica
tica
Competencias que la Competencias cvicas y Competencias que la Competencia cultural y
asignatura de Historia ticas asignatura de Educacin artstica
busca desarrollar. Fsica busca desarrollar

De cada competencia por asignatura se desprenden de las competencias particulares de cada asignatura y
estas son:

Espaol Matemticas Ciencias Naturales Geografa

 Competencias lingsticas Competencias Competencias para Competencias
y comunicativas matemticas una formacin Geografcas
cientfica bsica

El empleo del lenguaje Resolver problemas de Comprensin de Para el manejo de

como medio para manera autnoma. fenmenos y procesos informacin geogrfica.
comunicarse (en forma oral Comunicar informacin naturales desde la Para valorar la
y escrita) y como medio matemtica. perspectiva cientfica. diversidad natural.
para aprender. Validar procedimientos y Toma de decisiones Para valorar la
La toma de decisiones con resultados. favorables al ambiente diversidad cultural.
informacin suficiente para Manejar tcnicas y la salud orientadas a Para adquirir conciencia
expresarse e interpretar eficientemente. la cultura de la de las diferencias
mensajes. prevencin. socioeconmicas.
La comunicacin afectiva y Comprensin de los Para saber vivir en el
efectiva alcances y las espacio.
La utilizacin del lenguaje limitaciones de la
como una herramienta ciencia y la tecnologa
para representarse, en diversos contextos.
interpretar y comprender la
realidad.
Historia Formacin Cvica y Educacin Fsica Educacin Artstica
tica
Competencias de Competencias cvicas y Competencias en el Competencia cultural y
comprensin del tiempo y ticas Programa de artstica
del espacio histrico. Educacin Fsica:
Tiempo histrico. Conocimiento y cuidado Manifestacin global Aprecia y comprende
Espacio histrico. de s mismo. de la corporeidad las formas de
Manejo de formacin Autorregulacin y ejercicio representacin
histrica. responsable de la libertad. Expresin y desarrollo (lenguajes) de las
Formacin de una Respeto y aprecio de la de habilidades y manifestaciones
conciencia histrica para la diversidad. destrezas motrices artsticas.
convivencia. Sentido de pertenencia a Emplea y disfruta el arte
la comunidad, la nacin y Control de la como lenguaje para
la humanidad. motricidad para el comunicar sus
Manejo y resolucin de desarrollo de la accin pensamientos y
conflictos. Participacin creativa emociones.
social y poltica. Valora la riqueza de las
Apego a la legalidad y manifestaciones
sentido de justicia. artsticas y culturales
Comprensin y aprecio propias y de los otros, y
por la democracia. contribuye a su
preservacin.
Participa activa y
plenamente en el
mundo del arte y la
cultura como creador y
espectador.

Y de las competencias particulares surgen las competencias especficas, que son las redactadas en la
planificacin, de modo que se articulan todas las competencias hasta lograr el propsito general de educacin
bsica.
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.

Los enfoques en conjunto con las asignaturas pretenden desarrollar las competencias para la vida y
as lograr el propsito general de educacin bsica.

ASIGNATURAS ENFOQUE
Comunicativo, funcional, social, cultural y contextual.
ESPAOL
Con nfasis en las PSL (prcticas sociales del lenguaje).
Funcional y Formativo
La aplicacin de herramientas matemticas en la resolucin de situaciones
MATEMTICAS
problemticas para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que
surgen en el proceso de aprendizaje.
Formativo
Busca la formacin de personas con una formacin cientfica bsica, con
aproximaciones razonadas y objetivas ante los problemas de la naturaleza y de la vida
personal y social.
CIENCIAS
NATURALES A travs de:
La incorporacin de valores y actitudes hacia el conocimiento y aplicacin
Promocin de la salud y desarrollo sustentable.
Integracin de habilidades para el desarrollo de competencias.
Reflexin en torno al aprendizaje personal.
Formativo
Debe transitar de una historia factual a una historia explicativa que privilegie la
reflexin crtica y las interrelaciones en los acontecimientos.

Se pretende que el alumno explique el pasado, a partir de:

La ubicacin temporal y espacial de los principales procesos histricos.
La comprensin de las relaciones causales.
El anlisis de la informacin.
HISTORIA El fortalecimiento de la identidad.

Las dimensiones que se consideran son cuatro:

A) ECONMICA.
B) SOCIAL
C) POLTICA.
D) CULTURAL.

Transversal
Es una propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias de los cuatro
FC Y E mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y
compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar, para desenvolverse
favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana.
 Formativo
EDUC. Basado en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad
ARTSTICA y la creatividad artstica. Busca que los alumnos desarrollen sus posibilidades de
expresin.
Formativo
Plantea el desarrollo de las competencias geogrficas permite solucionar de manera
GEOGRAFIA
adecuada situaciones relativas a desenvolvimiento en el espacio geogrfico, en
distintas escalas espaciales
Formativo-integral
La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos
de intervencin, a travs de los cuales el docente orienta su prctica educativa y le da
sentido a la forma de implementar su actuacin.
Los ejes pedaggicos son:

. La corporeidad como centro de su accin educativa.

EDUCACIN . El papel de la motricidad y la accin motriz.
FSICA . La educacin fsica y el deporte en la escuela.
. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo.
. Valores, gnero e interculturalidad.

Los tres mbitos de intervencin son:

- Ludosociomotricidad
- Promocin de la salud
- Competencia motriz.
1-2-3.-Reconoce formas de intervencin docente acordes con los enfoques didcticos, como partir de lo que
saben los alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos para favorecer el aprendizaje.

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la
estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de
la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva.

La clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo material y las
ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de
aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas.

Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo para el alumno son:

Que el material le permita establecer una relacin sustantiva con los conocimientos e ideas ya
existentes. A esta condicin del material se la denomina significatividad lgica.

Un material es potencialmente significativo cuando permite la conexin de manera no arbitraria con la

estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el nuevo material (que puede ser un texto o la informacin
verbal del docente) debe dar lugar a la construccin de significados. Ello depende, en gran medida, de
la organizacin interna del material o, eventualmente, de la organizacin con que se presenta dicho
contenido al alumno.

Disposicin, inters y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje
promueva una significatividad psicolgica.

Ello hace referencia al hecho de que el aprendizaje pueda significar algo para el alumno y lo ayude a
establecer una conexin no arbitraria con sus propios conocimientos.

Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas o
conocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tpicos o conceptos.

Los conocimientos previos de los alumnos en las diferentes reas difieren tanto en lo que hace al contenido
como a su naturaleza. Por ejemplo, algunos son ms conceptuales, otros ms procedimentales, ms
descriptivos o ms explicativos. Estos factores varan segn la edad y los aprendizajes anteriores.

El fundamento del aprendizaje significativo ajeno a la aplicacin de tcnicas memorsticas radica en la

relacin que pueda establecer el sujeto entre el nuevo material y las ideas y conocimientos previos
pertenecientes a la estructura cognitiva que lo caracteriza.

Las investigaciones realizadas respecto del contenido y la naturaleza de los conocimientos previos en las
diferentes reas, han demostrado que existen algunos elementos en comn:

Los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han elaborado en
interaccin con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias
sociales o escolares.
 La interaccin con el medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos, pero tambin
deseos, intenciones o sentimientos de los dems.

Los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen validez cientfica. Es decir,
pueden ser tericamente errneos.

Estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y tienen un carcter
implcito.

Organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos es fundamental puesto que,
frente a una nueva informacin o a un nuevo material, los chicos ponen en juego conocimientos anteriores, a
partir de los cuales interpretan los nuevos contenidos. sta es, como se dijo ms arriba, una diferencia
esencial entre el aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativo.

En cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos (ya sea por descubrimiento o por
exposicin), es necesario ayudarlos a establecer las relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya
poseen. Por tal motivo, para encarar la enseanza, es fundamental diagnosticar los saberes previos de los
alumnos.

En el caso de que las ideas previas no sean cientficamente correctas, la tarea del docente consistir en
ayudar a cambiarlas. Por ejemplo:

Enfrentando a los alumnos con sus propias ideas o saberes.

Presentando el nuevo conocimiento en situaciones y contextos prximos a la realidad de los alumnos.

El sustituir viejas ideas por conocimientos cientficos ms organizados se conoce con el nombre de cambio
conceptual. El cambio conceptual, en tanto meta final de la comprensin, ser un objetivo a largo plazo y no el
producto de una unidad didctica concreta.

Como los conocimientos adquiridos son organizadores que permiten interpretar los nuevos contenidos, el
docente debe indagar los saberes previos de los alumnos y promover un cambio conceptual si resultaran
cientficamente incorrectos.

Qu podemos hacer para conocer los saberes previos de nuestros alumnos?

Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han construido los chicos,
sean stos correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarn los nuevos conceptos. Difcilmente
podrn comprender la expresin corrientes colonizadoras si no han comprendido anteriormente el concepto
de colonizacin. Desde esta perspectiva, se plantea la necesidad de conocer qu saben, conocen o creen
nuestros alumnos acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que sern objeto de enseanza.

Existen varias tcnicas para indagar los conocimientos previos como:

Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple.

Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los alumnos deban
realizar anticipaciones o predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?, por qu hay
pases pobres y pases ricos?

Disear mapas conceptuales.

Confeccionar diagramas, dibujos, infografas.

Realizar una lluvia de ideas.

 Trabajar en pequeos grupos de discusin.

Preparar maquetas.

La tarea del docente en este tipo de propuesta implica una concepcin dinmica de la enseanza, dirigida a
sujetos activos y capaces de participar efectivamente en la adquisicin significativa de nuevos contenidos.

Es importante sealar que las tcnicas no slo sirven de diagnstico, sino que dan lugar a que los alumnos
activen sus saberes previos.

Estas tcnicas pueden ser de utilidad para el docente, pero tambin para los chicos en la medida en que
segn sus posibilidades madurativas- pueden tomar conciencia de sus ideas implcitas, justificar sus
creencias, reflexionar sobre ellas, enfrentarse a sus propias contradicciones y compartir otras informaciones u
otros puntos de vista.

Desde esta perspectiva, las propuestas de enseanza que se desarrollen en el aula, suponen una concepcin
de alumno activo, pensante, y cognitivamente capaz de comprender qu est aprendiendo.

Para terminar

Para ensear conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos diseando
situaciones en las que estos saberes se activen.

Es preciso enfrentar a los alumnos con sus propias ideas explcitas o implcitas para reflexionar
sobre ellas y confrontarlas con las de los dems.

Las ideas de los alumnos, aunque errneas, no constituyen obstculos sino vehculos a partir de los
cuales se edificarn los nuevos conceptos.

El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que requiere de un cambio paulatino de unas

estructuras por otras, de concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.
1.2.4 Identifica formas de interaccin que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Por mucho tiempo excluida, la comunicacin en el aula es un rea muy importante para reflexionar y actuar.
Difcilmente es concebible la accin educativa sin un docente y un alumno, por eso consideramos necesario
revisar las relaciones que se establecen entre ellos, no slo el vnculo educativo, sino tambin el
comunicativo. Hay autores que consideran al hombre como un ser social, productor y agente de relaciones
que elabora gradualmente informaciones y busca y descubre otras ms. El vnculo entre los conceptos de
educacin y comunicacin debe analizarse a partir de que la educacin es un fenmeno social que implica
relaciones de enseanza-aprendizaje (Melndez, 1985). La comunicacin interpersonal e intermedia es
caracterstica del mbito escolar puesto que los participantes se relacionan cara a cara y comparten cierta
finalidad. Sin embargo, la bidireccionalidad en la comunicacin no es slo una cuestin entre dos
personalidades, es tambin un proceso de comunicacin interna.
Cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es cuando l mismo la
aprende y la comprende verdaderamente, es lo que ahora llamamos internalizacin de la cognicin para llegar
a la metacognicin.
Es un reto evitar las clases expositivas (resultan cmodas para el docente aun cuando ha sido asesorado y
capacitado), la pobreza expresiva (no tienen vocabulario ni expresiones adecuadas para un lenguaje
cotidiano) y la incapacidad de entusiasmo en el aula (slo se entusiasman fuera del aula y en otros espacios
en general) (Prieto C. 1994). El sistema tradicional es desolador, es triste. Revisar las sugerencias y
atenderlas como reto debiera ser lo ms importante pues es donde podemos aprovechar la oportunidad. Los
estudiantes no encuentran elementos suficientemente relevantes en sus escuelas, lo que explica su alto
porcentaje de fracaso (Prez, 2000).
La comunicacin entre docentes es necesaria pues su relacin refleja en el mundo escolar la percepcin de
los otros sistemas sociales: la cordialidad, afecto, tolerancia y disposicin deben reflejarse en su actitud diaria
frente a los jvenes. Aqu aparece la renovacin o actualizacin como un nuevo camino que abre la
posibilidad de combatir el desconcierto del profesor al permitirle el ensayo de innovaciones (Samarrona, 1988)
Los alumnos y docentes son emisores y despus perceptores de mensajes y tienen como fin comn su
formacin escolar en los distintos niveles. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta
significativo que resulta de la interaccin del emisor y el perceptor en el intento por la apropiacin del
conocimiento (Santoyo, 1981). La educacin, ms que un espacio de aprendizaje, se ha convertido en un
proceso que caracteriza a los individuos de igual manera, sin atender sus diferencias y caractersticas
peculiares, deben estar procesando la informacin y regulando metas controladas en los distintos niveles. La
enseanza homogeneizada no requiere que el estudiante hable y exprese un pensamiento propio (Kapln,
1998).
Para dicho autor la educacin busca transformar y es el contexto social quien lo condiciona, por ello es
necesario revisar el contexto y ello nos ayudar a definir el rea que requiere de nuestra intervencin como
docentes. La educacin debe ser el eje de la revolucin interna del concepto mismo.
Dentro del contexto aparecen las tecnologas en el aula, la televisin, Internet, los peridicos y medios
masivos. Con la aparicin de la sociedad de informacin las fuentes del saber se multiplicaron, la
transformacin ha afectado a muchos estudiosos. La capacidad de la escuela de mantener a los estudiantes
en un mbito controlado de educacin y aprendizaje resistente al mundo exterior ha declinado. Las
tecnologas las manejan ms los alumnos que los docentes y entonces son los maestros quienes se apoyan
en el trabajo de sus alumnos, no son creativos ni aceptan el reto de sus aprendizajes. La televisin es un
aparato que no permite la interaccin y por ser una empresa comercial lo que busca es ser vista, no educar,
educar no es negocio, al menos no como el que ahora se presenta saturado de propaganda comercial y que
capta auditorio con programaciones de entretenimiento y distraccin que le permitan a su pblico alejarse de
su problemtica realidad.

La tendencia deber ser hacia un nuevo concepto de comunicacin no monopolizado. La influencia de los
medios y el encanto de atraccin que produce en los adolescentes es asombrosa considerando la cantidad de
actividades y tareas que pudieran realizar, los absorbe y entretiene durante largos lapsos de tiempo que
ninguna otra actividad los retiene, se desconectan de su situacin real para desarrollarse sobre todo en una
situacin virtual dada la falta de motivacin por las instituciones y la poca atencin y comunicacin con los
miembros de su familia. La reflexin y reconsideracin de estos ambientes debieran revisarse y discutirse
para crear intencionalmente momentos de comentarios e intercambios de ideas.
Internet es el medio actual de comunicacin en donde encuentras toda la informacin que desees y que
puedes reproducir y ajustar a tus necesidades, la velocidad con la que se registran materiales electrnicos
actualizados y recientes ha superado la imaginacin de adultos. Revistas y peridicos tambin tienen una
tendencia meramente comercial, slo que la palabra impresa expresa situaciones con mayor objetividad
pudindose comparar con otras publicaciones. Los libros estn perdiendo valor por la cantidad de
publicaciones electrnicas a las que se puede acceder y probablemente tienda a perderse, ello implica
actualizacin de quien lo requiera pero dentro de la escuela tratando de impulsar el verdadero hbito de la
lectura.
No hay que olvidar que gracias al lenguaje podemos expresar las experiencias que darn lugar a un nuevo
estilo de vida, diferente, innovador o en el otro extremo, pasivo y desolador.
Se considera que la comunicacin con los jvenes es bsica para la construccin del concepto de s mismo;
es la va por la cual, el adolescente crea ese concepto y comprende el valor que como persona tiene (Cubero,
2004). Sentirse reconocido por el entorno, es importante para la formacin de la identidad personal, por lo que
de la calidad de las relaciones primarias depende, en gran parte, cmo se percibe y considera a s mismo el
individuo posteriormente, y cmo mira el mundo que lo rodea.
Crear el entorno necesario y formar esa conciencia en los docentes es un reto en la vida diaria, fcilmente cae
(la mayora) en un juego de palabras, lucha verbal y por supuesto, el docente como adulto domina la situacin
pues el adolescente se sabe derrotado ante una autoridad. Son los jvenes que por caractersticas de su edad
manifiestan constantemente injusticias y abuso a sus derechos como estudiantes de una institucin, discuten
y argumentan muchas veces sin razn o manejando slo la parte de la situacin que les conviene, no es fcil
un dilogo con respeto a las ideas expresadas y menos an la libertad para manifestarse. Si el adulto, que es
el docente, reflexiona acerca de esta situacin y cada vez que entabla dilogo con los adolescentes cobra
conciencia y control de sus frases verbales y actitudes corporales, con toda la intencin de atender la
manifestacin expresada y revisando rpidamente el contexto en que se est realizando, considero que se
avanzar en ese proceso. La comunicacin cordial, de entendimiento y tolerancia debe procurarse en las
aulas, el docente deber ser perceptivo a la razn de enojo o disgusto de quien le aborda en tal estado
emocional, de otro modo la mente del joven trabajar con un distractor que impedir se involucre en el trabajo
del aula, el motivo de su presencia en una institucin educativa. La comunicacin contradictoria y el monlogo
son un problema con los adolescentes pues los dobles mensajes desconciertan al que recibe informacin
provocando poca credibilidad o angustia, generan confusin y provocan reacciones de indisciplina,
preocupacin de todos los que participan en los centros educativos.
La disciplina y el ambiente de aprendizaje educacional deberan comenzar con la interaccin entre el docente
y sus alumnos. El docente en grados bsicos est en inmejorables condiciones para sentar las bases de
actitudes positivas sobre las cuales se puede edificar la futura educacin de cada uno de ellos o de otro modo,
llenar de indiferencia y menosprecio su labor cotidiana.
No podemos satisfacer todos los requerimientos y demandas de los adolescentes, se requiere priorizar,
negociar y tomar decisiones, esa ser la verdadera labor del docente, favorecer el desarrollo de estos
procesos reflexivos en el aula, dentro de una convivencia armnica. Los estilos de comunicacin breves,
explicativos y cordiales son los que mejores resultados presentan en la interaccin maestro-alumno (Dobson,
1976)

El trabajo educativo no se limita a informacin y a actividades dentro de la institucin, es una labor que
trascender cuando nuestros alumnos ya formados egresen y participen activamente en nuestra sociedad,
desarrollndola para la aplicacin de la teora escolar en nuevos ambientes.
En el transcurso de las actividades cotidianas los alumnos de secundaria presentan elementos familiares y del
ambiente en que han crecido. Su identidad requiere relevancia cuando las bromas, apodos y algunas
conductas se manifiestan en el aula, es la oportunidad de compartir algo con sus amigos y compaeros. Se
expresan as porque ese es su contexto natural, parece entonces que la institucin educativa es rebasada por
lo aprendido en la calle o en la familia, aqu es donde se atreven a manifestarlo y algunos ms, al resultarles
atractivo, comienzan a imitar las expresiones y actitudes de otros para ser incorporados y aceptados en esos
nuevos ambientes. Es cierto que la violencia entra en las salas de clase generalmente con sus races de casa,
pero a este respecto, los adultos docentes no estamos preparados para ensear a nuestros jvenes a resolver
sus conflictos pacficamente, no propiciamos el dilogo con respeto y tolerancia pues ante estas situaciones
generalmente intervenimos y violentamente imponemos el orden, hacemos un monlogo y escuchamos
despus (Covarrubias, 2000).
El rendimiento de los alumnos, su proceso de integracin a travs de la comunicacin, su formacin para el
trabajo, as como el anlisis de roles no se dan con una tcnica escrita, es un proceso que se va logrando y
que recae principalmente en el docente pues es quien elaborar los medios y momentos para alcanzar la
disposicin de los jvenes.
No todas las personas tendrn que ser expertas en comunicacin, sin embargo, es necesario considerar que
todas las personas involucradas en el ambiente educativo tienen la obligacin e innegable responsabilidad de
dedicar tiempo a la reflexin sobre la conducta personal, de manera que la percepcin de quienes con el
docente tienen contacto sea clara y positiva, teniendo un ejemplo de actitud a seguir. Tienen tambin el
compromiso de organizarse en mesas de reflexin acerca de la docencia en general y del ambiente de
comunicacin que en conjunto crean juntos en la institucin.
1.3.1 Identifica los contenidos del currculo vigente.
1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
1.3.3 Identifica aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.