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EL ENFOQUE GESTLTICO DE LA EDUCACIN

Ensayo que presenta

EDITH XCHITL HUERTA TREJO

Para la asignatura de Enfoque Gestalt

Titular Dra. Maril Guilln Ramrez

Mxico, D.F. marzo 2015

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Desde el enfoque Gestalt, el ser humano es un todo, un organismo que vive y se
desarrolla en otro organismo o sistema que es el medio. Es un ser compuesto por
cada una de las partes que lo conforman, internas y externas, fsicas y mentales y
que no puede dividirse ni seccionarse. Cada persona representa una serie de
interrelaciones, que van generando su propia estructura interior a travs de la cual
se relaciona con el ambiente exterior.

El individuo entonces es un organismo o sistema que se desarrolla dentro


de otro sistema que es el medio, para que subsista, el ser humano tiene que
relacionarse y crear interrelaciones o flujos de energas con su medio y l mismo.
La Gestalt se propone facilitar en el individuo el medio a travs del cual se
descubra a s mismo, a sus necesidades y sus fines. Es una filosofa de vida, un
medio de crecimiento y enseanza que requiere de un cambio de actitud ante la
vida y la integracin de nuevos valores personales.

Se concibe por tanto al ser humano como una totalidad, como un ser
holstico que debe situarse en su realidad la cual est formada por holos o partes
que se van entrelazando con base en su riqueza, centralidad y organizacin, y
que, a travs de la interaccin con ellas va evolucionando.

Pero la persona no es un ser esttico, es un ser en proceso de movimiento


y transformacin que debe ser libre, responsable de su existencia, original, nica y
singular que reflexiona, elije e introspecta su actuar y relaciones tanto con el
medio como en s mismo.

La naturaleza humana de acuerdo a Gonzlez (2009), est conformada por


4 esferas, la espiritual que se refiere a la sabidura, la verdadera esencia; la
biolgica que comprende el cuerpo y la mente; la psicolgica en donde residen los
procesos cognitivos y afectivo emocionales y la organsmico social que se refiere a
la comunidad humana y a la transformacin creadora.

La educacin pretende promover y facilitar los procesos evolutivos de los


individuos para que stos desarrollen sus potencialidades, adquieran
conocimientos que les permitan obtener destrezas y habilidades para responder
de forma adecuada a las necesidades y demandas de su entorno. Es decir la meta
de la educacin es el educar para la vida.

No es posible educar de manera segmentada cuando el medio y el ser


humano son un todo en s mismos, de ah que hablamos de una educacin
holstica cuyo objetivo es el encuentro con la naturaleza esencial, el
reconocimiento del yo, t, nosotros y otros en el mundo y el universo.

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Experienciando la totalidad y observando el orden interno que conlleve al
desarrollo de la dimensin espiritual propia del ser humano, es decir, la esencia
del ser y quehacer de la persona y sus significados.

La educacin contempla desde esta perspectiva a la praxis como el acto


educativo transformador a travs de las acciones y la reflexin de las mismas y a
la didctica como el espacio en el que se desarrollan, generan y observan las
comunidades de aprendizaje, las inteligencias mltiples, los estilos de aprendizaje,
los modos de conocimiento, el pluralismo epistemolgico, el currculo holstico y la
transdisciplinareidad.

Si el ser humano es nico y singular, as tambin lo es su realidad y la


experiencia que cada persona vive en el camino evolutivo. De ah, que hayan
surgido un sinnmero de teoras sobre el aprendizaje y la manera en que
aprendemos.

Algunas de las teoras del aprendizaje son: el Enfoque Conductual que se


refiere a la relacin entre el estmulo y la respuesta; El Neoconductismo se
concibe a la conducta como un conocimiento adquirido; Enfoque Cognoscitivista
que aborda la capacidad de responder; los Resultados de Aprendizaje tales como,
las actitudes, habilidades motores, datos verbales, habilidades intelectuales y las
estrategias cognoscitivas; el Aprendizaje por Descubrimiento centrado en el
estudiante y que sita a la inteligencia como motor para el descubrimiento y la
adquisicin de un nuevo dominio; el Aprendizaje receptivo, que establece que el
aprendizaje pasa por la recepcin, anlisis y autocrtica para la reformulacin
desde su marco propio de referencia; la Epistemologa Gentica de Piaget que
define el Proceso de Desarrollo Intelectual como estadios que van desde la
Inteligencia Sensorio motriz, Preoperacional, Operaciones Concretas y las
Operaciones Formales; la teora Constructivista que sostiene que el aprendizaje
es un proceso de construccin social del conocimiento; y el Enfoque Centrado en
la Persona que busca la autorrealizacin.

Desde esta perspectiva humanista, se concibe a la educacin como el


medio que capacita, orienta y acompaa en el proceso de aprendizaje y desarrollo
del individuo, integrando su autonoma, interdependencia y autenticidad, y al
docente como un facilitador de este proceso.

El aprendizaje holstico, plantea un aprendizaje integrado, que observa


todas las partes u holos y que conduce a la expansin de la conciencia.

El conocimiento es asimilado e integrado a lo ya conocido transformando en


actos las potencias latentes a travs de la percepcin, comprensin,
experimentacin y las sensaciones para otorgar significado a la existencia. Esto se

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logra integrando las sensaciones, entendimiento, inteligencia, sentimientos y
significacin.

Todo aprendizaje que llega a significar un valor tiende a convertirse en


significativo el cual tiene estrecha relacin con el proceso evolutivo.

Considero que evolucionamos cuando logramos ser lo que somos, para


ello, se requiere el autodescubrimiento, la autoaceptacin, una concientizacin
continua, definir nuestra intencionalidad, tener voluntad hacia la trascendencia y
sobre todo consciencia.

La educacin holstica tiene como principios la consciencia, el ser, el otro,


los otros, el mundo y la unidad. Establece que la actitud es la manifestacin de un
valor al cual concibe como el comportamiento o resultado del proceso evolutivo.

Establece una relacin directa entre el nivel de desarrollo de la consciencia


con el significado del bien o valor.

Una vez establecido que el ser humano es un todo que se relaciona con su
medio en su proceso evolutivo y que es pertinente abordar el proceso educativo
desde la perspectiva holstica, atendiendo a las 4 esferas que conforman la
naturaleza humana, y observando las singularidades de los individuos, resulta
particularmente interesante la concepcin de la educacin como el medio de
generar mano de obra calificada y no como un medio de desarrollo y evolucin de
las personas.

La educacin es responsabilidad del Estado quien a travs de los


organismos reguladores establecen los planes y programas de estudio, que son
un compendio de temas o contenidos que deben ser transmitidos a los estudiantes
por los profesores sin tomar en cuenta a la persona, sus intereses o necesidades,
por lo que, como menciona Daz Barriga, dificulta la incorporacin de la didctica
en el proceso educativo.

F. Herbat establece la diferencia entre fin, lo que se quiere obtener y la


finalidad, propuesta u orientacin de la educacin.

La estructura de los programas responde a 3 aspectos, las instituciones, el


curriculum y los docentes. Cada uno de estos aspectos tiene su complejidad ya
que los programas deben responder a la filosofa e ideologa de la institucin, al
propsito del plan de estudios y a la funcin del docente.

Teniendo que atender a estos elementos, en dnde queda el alumno? Es


indispensable como establece Daz, promover formas apasionadas de aprender,
se debe estimular a los alumnos al aprendizaje a travs de metodologas que son

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responsabilidad del docente, partiendo de su propia experiencia, su forma de
enseanza y su inters.

Es indispensable que el docente adems, est consciente del aqu y el


ahora que sienta a su grupo y a cada uno de sus alumnos, qu est alerta de
los avances y de si los aprendizajes sean convertido en significativos o por el
contrario requieren de reforzamiento. Para ello, el docente debe crear, idear
nuevas formas de aproximar a los alumnos a las situaciones de aprendizaje
adecuadas de acuerdo a nivel de desarrollo, o lo que llama Daz Ansiedad
Creadora y Ocurrencias.

Los docentes deben cambiar la reflexin y la accin, generando situaciones


de aprendizaje en las que los alumnos experimenten como lo establece Hilda Taba
a travs de la introduccin, desarrollo, generalizacin y aplicacin y lo que enfatiza
Aebli sobre lo importante de plantear retos a los alumnos. Bruner menciona la
importancia del papel de la sociedad y la cultura en los procesos cognitivos en el
desarrollo del aprendizaje y Ausubel plantea un organizador avanzado que le
permite visualizar al estudiante un tema incluido en una disciplina.

La experiencia, menciona Daz, es una vivencia sobre la cual la conciencia


ha generado un proceso particular de reflexin. Este proceso, esta nueva forma
puede ser considerada como el pensamiento divergente.

A travs de esta forma de pensar, los seres humanos construyen nuevas


formas de abordar las situaciones o problemas que se les presentan, poniendo en
prctica, no solo lo que deben aprender, sino incorporando a travs de la
experiencia, sentimientos, valores, sensaciones lo que ha sido significativo.

Conclusin

La educacin desde el enfoque Gestalt, se concibe como un proceso que


debe permitirle al individuo su realizacin y evolucin de la consciencia para que
llegue a ser lo que es. Para ello, el docente de ser un facilitador que genere el
espacio adecuado en el que confluyan su experiencia, los planes y programas y
las normas establecidas tanto por la institucin como por la instancia reguladora
educativa, presentndole a los alumnos las situaciones de aprendizaje desde un
punto de vista global, total e integrador, respetando y tomando en cuenta la
individualidad y necesidades de cada persona.

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Bibliografa

Salama Pehnos Hctor, (1996) Gestalt de Persona a Persona, Mxico, Centro


Gestalt de Mxico.

Monroy Alvarado German Sergio, De la Fuente Rocha Eduardo, (1994) Un modelo


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http://www.centrogeo.org.mx/curriculum/germanmonroy/pdf/un_modelo_gestalt_de
-innovacion_educativa.pdf

Ken Robinson, cambiando los paradigmas. Video


https://www.youtube.com/watch?v=zBzu59Trsoo

ngel Daz Barriga, (2009) El docente y los programas escolares, Lo institucional


y lo didctico, Mxico, IISUE educacin.
Fallas Vargas Fabrizio (2008) Gestalt y aprendizaje, Revista electrnica volumen
8, nmero 1, pp. 1-12 Instituto en Educacin, Universidad de Costa Rica.
Recuperado de: http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/gestalt.pdf

Video https://www.youtube.com/watch?v=Us7VpHmxPLM

Ana Ma. Gonzlez Garza, (2009) Educacin Holstica, La pedagoga del siglo XXI,
Barcelona Espaa, Editorial Kairs.

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