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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

ESTUDIOS DE PREGRADO BASE 2018
FACULTAD DE EDUCACIÓN

TEMA: LA NATURALEZA HUMANA EN LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

DOCENTE: MACAZANA FERNANDEZ, DANTE

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA EDUCATIVA

INTEGRANTES:
 ARONES OGOSI ,JENNY
 BLANCO TADEO, JHOSELYN
 COLONA REMIGIO , JENSEN
 GUTIERREZ MEDRANO, PAOLA

SECCIÓN: 3; AULA: 9B1

TURNO: MAÑANA

LIMA – PERÚ
2019
 LA NATURALEZA HUMANA EN LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1. ¿Qué se entiende por ciclo vital?

El ciclo vital humano hace referencia al proceso de crecimiento y desarrollo que
atraviesan las personas desde el nacimiento hasta su muerte. Al margen de las
discusiones de los expertos sobre las causas y los diversos factores que lo determinan,
básicamente son las interacciones entre los factores genéticos y el entorno los que
resuelven el desarrollo de los seres humanos.
El transcurrir de la vida es común a todas las personas y no se detiene si éstas no han
conseguido superar satisfactoriamente alguna de las etapas, pero cada una lo llevará a
cabo de manera personal de acuerdo a sus capacidades y limitaciones y en
dependencia de la sociedad y el momento en que le corresponda vivir.

2. Analiza y compara los diferentes modelos que interpretan la naturaleza del

ser humano en relación al desarrollo, el aprendizaje y la conducta.

Los modelos que interpretan la naturaleza del ser humano se basan en tres enfoques,
los cuales son: el Mecanicismo/empirismo y psicología conductista, Organicismo y
psicología cognitiva y Contextual-dialectico y psicología histórico-social.
El Mecanicismo/empirismo está basada en la visión que el educador tiene sobre un
alumno que es la de percibirlo como una especie de receptáculo altamente influenciable
por agentes educativos externos como el medio que lo rodea y la mediación escolar,
entre sus autores se encuentran Watson y Skinner, los impactos que generan son la de
implementar programas de refuerzo, de forma paralela con la modificación de la
conducta y la incorporación de máquinas de enseñar, por otra parte se presentan
contraposiciones como la dificultad de explicar las diferencias cognitivas entre distintas
especies y la de percibir al hombre como un ser multimoldeable.

El Organicismo está basada en que la inteligencia es una forma de procesamiento de la

información que necesita una maquinaria compleja para su realización, entre sus
autores se pueden encontrar a Freud, Piaget y Chomsky, los cuales postulan ideas
como que los conceptos se presentan, en el niño, de forma espontánea y el lenguaje no
se aprende, se cultiva, se presentan debates como que desaprender para aprender se
enfrenta a la explicación de Piaget que lo plantea como un continuo, que va desde lo
intuitivo que maneja el niño, de forma natural y espontánea en un momento
determinado, a lo conceptual que dominara posteriormente y la del herencia/medio o
naturaleza/educación.

El Contextual-dialectico contempla los dos enfoques anteriores ya que es necesario

considerar la relación del hombre con las numerosas fuerzas que lo moldean,
pretendiendo adoptar una visión más global, entre sus autores principales se
encuentran Goldberg y Vygotsky, quien plantea el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), el desarrollo del niño es un proceso dialectico, complejo, de carácter
claramente social, lleno de irregularidades en la construcción de las distintas funciones.

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También están la educación como construcción a dos, el signo y la herramienta, y la
figura del mediador.
3. vincula las interpretaciones psicológicas con el desarrollo y la educación
Aquí encontraremos cuatro teorías de gigantes de la psicología con respecto al
desarrollo y la educación:
Freud nos dice que la educación es entendida como un mecanismo de represión porque
la satisfacción de las necesidades primarias, que ocupan un lugar tan destacado en el
cuidado y la educación de los niños pequeños, es entendida como el proceso de
represión de pulsiones y deseos, porque la ausencia de pensamiento racional en el niño
impide cualquier otro mecanismo. Su mayor limitación (como demuestra la experiencia
cotidiana), es que la represión solo conduce a un incremento del deseo reprimido.
Piaget por el contrario vincula la educación como un proceso que solo tiene sentido ante
situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas
novedades. Esta teoría explica la dinámica de adaptación mediante los procesos de
asimilación y acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una
modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del
medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente
nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). Para Vygotsky,
el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene
una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma
parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos y por
ultimo tenemos a Urie Bronfenbrenner con su Teoría Ecológica este consiste en un
enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes
en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo,
moral y relacional.  Parte de la base de que el desarrollo humano se da en interacción
con las variables genéticas y el entorno, y expone de manera clara los diferentes
sistemas que conforman las relaciones personales en función del contexto en el que se
encuentran. Para ello nombra tres sistemas que envuelven al núcleo primario entendido
como el mismo individuo entre ellas está el microsistema constituye el nivel más
inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo; mesosistema Incluye la
interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de manera activa la
relación entre la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.; exosistema se
refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. En este caso, el
individuo no es entendido como un sujeto activo

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 4. Compara y analiza las fortalezas y debilidades de sus aportes y su
influencia en la Educación.
PIAGET VYGOTSKI

FORTALEZAS
El aprendizaje es visto como el resultado Su carácter Socio- Histórico concibe al
de una construcción interna, no la mera hombre como ser social, que transforma
adquisición o memorización de al mundo y se autotransforma.
contenidos.

El aprendizaje interactivo permite ver El sujeto es activo e irrepetible, social y

diferentes perspectivas, con las que al protagónico. El aprendizaje es un
final se puede llegar a un aprendizaje proceso activo que discurre en etapas
integrado. sucesivas, desde las más simples hasta
las más complejas.

Desarrollo de Periodos y Subperiodos, Comprensión de que la enseñanza

que quiere decir, desarrollo intelectual conduce y dirige el desarrollo psíquico de
como un proceso de organización y los alumnos, basada en la Zona de
reorganización de estructuras. Desarrollo Próximo

DEBILIDADES
Puede obtener mucha consistencia en la El concepto de zona de desarrollo
adquisición del conocimiento. El aprendiz Próximo se ve limitado en su aplicación,
aprende a realizar una tarea, pero podría ya que los criterios o las herramientas
no ser la mejor forma de realizarla o la para determinarla no son entregados por
más adecuada para el aprendiz o la Vygotsky; debido a su prematura muerte.
situación. 

Minimizan el condicionamiento histórico Absolutización de la interiorización como

social y los aspectos de la colectividad y mecanismo que explica todo lo psíquico. 
la cultura en la determinación del
psiquismo.

A todo ello de las Fortalezas y Debilidades nos damos cuenta que sus teorías, se
reflejan en las acciones de la actualidad, aunque en la teoría de Piaget como se dice
de los Periodos y Subperiodos el proceso es continuo, aunque los resultados no lo son,
y en el caso del constructivismo, se da dicho caso, pero no siempre sucede de esa sola
manera, sino que necesita absorber de todo un poco para así llegar a un buen
aprendizaje.
En el caso de Vygotski aun cuando el modelo que se muestra inconclusa hoy en día, la
teoría de aprendizaje de conceptos de Vygotsky no ha sido superada por otro autor.

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