GRUPO III TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

1 Conductismo.
La figura del conductismo se asocia a la figura de John Broadus Watson (1878 1958). El conductismo pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación estimulorespuesta. Pavlov fundamenta que el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata y tan variada como fueran los estímulos activantes.

1.2 Características del conductismo.
Algunas características del conductismo son: y y y y Excluye al individuo y pone énfasis en el ambiente. Tiene por objeto de estudio y desarrollo la conducta. Utiliza como método principal la observación objetiva. Lo importante es la conducta manifestada y observable, entiendo por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio. Cualquier conducta puede ser, aprendida, lo importante es precisar las determinantes que se deben enseñar, manipulación de variables, estímulos y seleccionar las técnicas y procedimientos apropiados que conduzcan a la meta deseada.

y

1.3 Postulados del conductismo.
y y y y y y Niega la conciencia. Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio para una ciencia. Opta por la conducta como objeto de estudio y por la observación y la experimentación empleada por la Cs. N. La conducta es el resultado del ambiente, más aun de los estímulos ambientales y su asociación a través de la experiencia. Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio. Enfatiza el papel del aprendizaje, aunque explica este mediante condicionamientos simples.

El cognitivismo refleja la posición filosófica racionalista. 2. organizar. que excede a la suma de sus pares. un llamado de atención ante la necesidad de estudiar los seres humanos como totalidades dinámicas en relación continua con contextos interpersonales. reorganizar. Tiene una identidad que se forma a partir de sus propósitos. Es un ser que vive con otras personas en grupo y esto constituye una característica de su naturaleza. 3 Cognitivismo.y y Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista Niega el papel de la teoría como parte componente de su concepción y más aun del constructivismo. la memoria. así como de su capacidad de elección y decisión en un marco de libertad y conciencia.1 Postulados básicos del humanismo. transformar y emplear la información con diferentes fines. . filosófico y sociológico ante el problema del hombre. El énfasis está en la priorización y jerarquización del ser humano como una entidad y no de sus partes. la inteligencia. Tiene de forma natural hacia su autorrealización y trascendencia. Para explicar este proceso acude a múltiples enfoques. procesos o funciones. la personalidad del hombre en el proceso continuo de su desarrollo dentro de un contexto de relaciones interpersonales. El humanismo es un esfuerzo por entender la naturaleza y la existencia humana. el lenguaje y el pensamiento. la percepción. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la información parte de la suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar. grupales y sociales. intereses y actos. 2 Humanismo. Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención. Es consiente de sí mismo y de su existencia. El hombre: y y y y y Es una totalidad. El humanismo es una respuesta histórica por el reduccionismo psicológico. ya que da la primacía a las representaciones internas del sujeto sobre los eventos o hechos externos.

1 Postulados básicos y y y y y La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. debe contemplar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente entre cualquier tipo de desarrollo. El conocimiento no se reduce a la acumulación por asociaciones de impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo real. En el plano social. En el plano intraindividual o intrapsicologico.2 Contexto socio-cultural y El sujeto que aprende es un ser social activo e inmerso en un medio de relaciones sociales y además es protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento ya que su actividad internaliza. es decir. . El sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general. Funciones superiores: producto de la vida en sociedad. El sujeto aprende a través de mediadores sociales e individuales: 1. las cuales sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real. El sujeto es un ente activo procesador de información a partir de sus esquemas para aprender y solucionar problemas. Aprender es abstraer la estructura lógica del objeto. Cualquier conocimiento aparece dos veces. lleva a un plano interindividual lo que está en uno interindividual. a través de conocimientos. El constructivismo tiene un marcado énfasis en una búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad. habilidades.El cognitivismo está muy relacionado con el aprendizaje significativo. 2. como se aprende. El sujeto después es capaz de hacer uso crítico y creativo. la génesis y desarrollo del conocimiento y la cultura. en dos dimensiones distintas: 1. acceder a lo esencia. 2. etc de todo lo aprendido y más aun de ser una persona consiente. lo sustantivo del objeto que se quiere aprender. en otras palabras. interindividual o inter-psicológico. La enseñanza no debe reducirse a conceptos. Funciones inferiores: naturales (innatas) y 4 Constructivismo. 3. 3.

El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de la conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende. El sujeto actúa física y mentalmente. sino también capacidades. Asimismo. el aprendizaje será significativo en la medida en que el propio sujeto construya su aprendizaje. El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de su conocimiento. Los conocimientos no son innatos. Para el constructivismo. puesto que cada vez se va volviendo más complejo El sujeto se conoce en función de su experiencia previa. necesidades. desarrollo de sus recursos sensoriales y mentales. Los cambios que el objeto provoca en el sujeto son de diferentes tipos. Desde la perspectiva del constructivismo la finalidad de la educación es el desarrollo del niño tanto en su área intelectual como moral y social teniéndose en cuenta el papel condicionante del área física. sino que son construidos por los sujetos. conocimientos etc. Nunca se parte de cero. técnicas. también estudia como se forman las categorías del pensamiento racional. El sujeto nunca acaba de conocer al objeto. aspiraciones. el conocimiento no es solo información. valores y convicciones. propósitos.Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza como ayuda a este proceso de construcción social. frente al objeto del conocimiento. Todo sujeto es capaz de conocer. promoviendo cambios en el. ni están dados a priori. 4. En el proceso de construcción del conocimiento interactúan de manera dinámica los componentes del sistema cognoscente humano. El constructivismo desarrolla la capacidad de realizar el aprendizaje por sí mismo en una amplia gama de circunstancias para que uno aprenda a educarse . entre ellos aquellos que transforman su estructura mental y marcos conceptuales.1 Postulados básicos del constructivismo y y y y y y y y y y y y La realidad es cognoscible. habilidades. así como de sus potencialidades en un momento dado. así como actitudes. La información que aporta el medio es importante pero no suficiente. y . La información se procesa y adquiere crítica. métodos. Desde la perspectiva del constructivismo. habilidades y hábitos. El sujeto en todo momento tiene un determinado nivel de desarrollo y con él un determinado conjunto. el constructivismo trata de responder como se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior. procedimientos. al mismo tiempo actúa el objeto sobre el sujeto.

. 139). Hemos ido haciendo también alguna referencia ya a la implicación educativa de la `teoría de la actividad´. Pero no se trata sólo de antes o después. 6 Implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. la psicología histórico-cultural otorga una nueva posición a la educación (en sentido amplio. p. Es pues preciso recuperar la conexión de la mente con el mundo si queremos recuperar el sentido y no sólo el significado de conceptos. El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev S. 1990a. aquello que un aprendiz no puede hacer solo pero sí con ayuda de otras personas. En términos generales. para Vygotski. o.... en educación. puesto que la educación "se constituye en un hecho consustancial al propio desarrollo humano. 109). Señalemos que. en el proceso central de la evolución histórico-cultural del hombre y del desarrollo individual de la cría humana" (Álvarez. 94). por el contrario "el `buen aprendizaje´ es sólo aquel que precede al desarrollo" (Vygotski. p. el aprendizaje no debe seguir a los niveles evolutivos que se han alcanzado. 1990a. pero recogeremos ahora algunas aportaciones que diferentes autoras y autores de este enfoque han realizado sobre la educación intencional. p. que se realiza a través de la socialización con adultos de una determinada cultura mediante la realización de actividades sociales compartidas. 94). y Del Río. sino que. pues el aprendizaje no superficial tiene que ver con el `sentido´.). 1989.5 Enfoque histórico cultural y sus implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. que "incorpora el significado de la representación y el significado de la actividad conjuntamente (. a la importancia de tener en cuenta los diferentes modelos culturales. p. entendida ésta en un sentido amplio y no sólo según los modelos escolares de la historia más reciente (Álvarez y Del Río.1930-34." . Vygotski concibe el desarrollo personal como una construcción cultural. con ayuda de la mediación social e instrumental.. que crea el área de desarrollo potencial (Citado en Álvarez y Del Río. no escolar). Se invierte la tradicional relación que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje: Vygotski afirma que el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. la `zona de desarrollo próximo o potencial´ es así el área en el que puede darse el aprendizaje en interacción social con otras personas más expertas. o. dicho de otra manera. 1990a. Para Vykotski "el hecho humano se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación.

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