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Teorias Psicologicas Del Aprendizaje

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GRUPO III TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

1 Conductismo.
La figura del conductismo se asocia a la figura de John Broadus Watson (1878 1958). El conductismo pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación estimulorespuesta. Pavlov fundamenta que el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata y tan variada como fueran los estímulos activantes.

1.2 Características del conductismo.
Algunas características del conductismo son: y y y y Excluye al individuo y pone énfasis en el ambiente. Tiene por objeto de estudio y desarrollo la conducta. Utiliza como método principal la observación objetiva. Lo importante es la conducta manifestada y observable, entiendo por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio. Cualquier conducta puede ser, aprendida, lo importante es precisar las determinantes que se deben enseñar, manipulación de variables, estímulos y seleccionar las técnicas y procedimientos apropiados que conduzcan a la meta deseada.

y

1.3 Postulados del conductismo.
y y y y y y Niega la conciencia. Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio para una ciencia. Opta por la conducta como objeto de estudio y por la observación y la experimentación empleada por la Cs. N. La conducta es el resultado del ambiente, más aun de los estímulos ambientales y su asociación a través de la experiencia. Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio. Enfatiza el papel del aprendizaje, aunque explica este mediante condicionamientos simples.

El cognitivismo refleja la posición filosófica racionalista. Tiene de forma natural hacia su autorrealización y trascendencia. Es un ser que vive con otras personas en grupo y esto constituye una característica de su naturaleza. 2. así como de su capacidad de elección y decisión en un marco de libertad y conciencia. El humanismo es una respuesta histórica por el reduccionismo psicológico. intereses y actos. grupales y sociales. transformar y emplear la información con diferentes fines. la memoria. El hombre: y y y y y Es una totalidad. 2 Humanismo. Es consiente de sí mismo y de su existencia.y y Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista Niega el papel de la teoría como parte componente de su concepción y más aun del constructivismo. la inteligencia. Tiene una identidad que se forma a partir de sus propósitos. un llamado de atención ante la necesidad de estudiar los seres humanos como totalidades dinámicas en relación continua con contextos interpersonales. el lenguaje y el pensamiento. la personalidad del hombre en el proceso continuo de su desarrollo dentro de un contexto de relaciones interpersonales. la percepción. . Para explicar este proceso acude a múltiples enfoques. El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la información parte de la suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar. procesos o funciones. que excede a la suma de sus pares. filosófico y sociológico ante el problema del hombre. organizar. 3 Cognitivismo. Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención. El humanismo es un esfuerzo por entender la naturaleza y la existencia humana. ya que da la primacía a las representaciones internas del sujeto sobre los eventos o hechos externos. reorganizar. El énfasis está en la priorización y jerarquización del ser humano como una entidad y no de sus partes.1 Postulados básicos del humanismo.

El sujeto aprende a través de mediadores sociales e individuales: 1. como se aprende. en otras palabras. Aprender es abstraer la estructura lógica del objeto. en dos dimensiones distintas: 1.2 Contexto socio-cultural y El sujeto que aprende es un ser social activo e inmerso en un medio de relaciones sociales y además es protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento ya que su actividad internaliza. El sujeto después es capaz de hacer uso crítico y creativo. El conocimiento no se reduce a la acumulación por asociaciones de impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo real. 2. Funciones superiores: producto de la vida en sociedad. En el plano intraindividual o intrapsicologico. lleva a un plano interindividual lo que está en uno interindividual. etc de todo lo aprendido y más aun de ser una persona consiente. El sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general. habilidades.1 Postulados básicos y y y y y La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. acceder a lo esencia. debe contemplar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente entre cualquier tipo de desarrollo. La enseñanza no debe reducirse a conceptos. 3. En el plano social. El sujeto es un ente activo procesador de información a partir de sus esquemas para aprender y solucionar problemas.El cognitivismo está muy relacionado con el aprendizaje significativo. Funciones inferiores: naturales (innatas) y 4 Constructivismo. interindividual o inter-psicológico. . lo sustantivo del objeto que se quiere aprender. 3. Cualquier conocimiento aparece dos veces. es decir. 2. El constructivismo tiene un marcado énfasis en una búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad. la génesis y desarrollo del conocimiento y la cultura. las cuales sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real. a través de conocimientos.

Los cambios que el objeto provoca en el sujeto son de diferentes tipos. La información que aporta el medio es importante pero no suficiente. puesto que cada vez se va volviendo más complejo El sujeto se conoce en función de su experiencia previa. métodos. el constructivismo trata de responder como se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior. Desde la perspectiva del constructivismo. El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de la conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende. propósitos. 4. sino también capacidades. aspiraciones. sino que son construidos por los sujetos. El sujeto nunca acaba de conocer al objeto. Asimismo. El constructivismo desarrolla la capacidad de realizar el aprendizaje por sí mismo en una amplia gama de circunstancias para que uno aprenda a educarse . conocimientos etc. también estudia como se forman las categorías del pensamiento racional. habilidades. necesidades. el aprendizaje será significativo en la medida en que el propio sujeto construya su aprendizaje. entre ellos aquellos que transforman su estructura mental y marcos conceptuales. Todo sujeto es capaz de conocer. En el proceso de construcción del conocimiento interactúan de manera dinámica los componentes del sistema cognoscente humano. El sujeto en todo momento tiene un determinado nivel de desarrollo y con él un determinado conjunto. promoviendo cambios en el. ni están dados a priori. desarrollo de sus recursos sensoriales y mentales. Nunca se parte de cero. El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de su conocimiento. procedimientos. Desde la perspectiva del constructivismo la finalidad de la educación es el desarrollo del niño tanto en su área intelectual como moral y social teniéndose en cuenta el papel condicionante del área física.Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza como ayuda a este proceso de construcción social. y . habilidades y hábitos.1 Postulados básicos del constructivismo y y y y y y y y y y y y La realidad es cognoscible. técnicas. así como de sus potencialidades en un momento dado. al mismo tiempo actúa el objeto sobre el sujeto. frente al objeto del conocimiento. La información se procesa y adquiere crítica. Los conocimientos no son innatos. así como actitudes. Para el constructivismo. el conocimiento no es solo información. valores y convicciones. El sujeto actúa física y mentalmente.

aquello que un aprendiz no puede hacer solo pero sí con ayuda de otras personas. no escolar). Hemos ido haciendo también alguna referencia ya a la implicación educativa de la `teoría de la actividad´. 6 Implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. a la importancia de tener en cuenta los diferentes modelos culturales. 109). el aprendizaje no debe seguir a los niveles evolutivos que se han alcanzado. 1990a. con ayuda de la mediación social e instrumental... Vygotski concibe el desarrollo personal como una construcción cultural.5 Enfoque histórico cultural y sus implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. sino que. Señalemos que. 1989. Se invierte la tradicional relación que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje: Vygotski afirma que el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje.). que "incorpora el significado de la representación y el significado de la actividad conjuntamente (. que crea el área de desarrollo potencial (Citado en Álvarez y Del Río. puesto que la educación "se constituye en un hecho consustancial al propio desarrollo humano.. la psicología histórico-cultural otorga una nueva posición a la educación (en sentido amplio. y Del Río. Para Vykotski "el hecho humano se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación.. pues el aprendizaje no superficial tiene que ver con el `sentido´. dicho de otra manera. para Vygotski. en el proceso central de la evolución histórico-cultural del hombre y del desarrollo individual de la cría humana" (Álvarez. pero recogeremos ahora algunas aportaciones que diferentes autoras y autores de este enfoque han realizado sobre la educación intencional. El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev S. en educación. que se realiza a través de la socialización con adultos de una determinada cultura mediante la realización de actividades sociales compartidas. 1990a.. 94). p. por el contrario "el `buen aprendizaje´ es sólo aquel que precede al desarrollo" (Vygotski. En términos generales. Pero no se trata sólo de antes o después. p. entendida ésta en un sentido amplio y no sólo según los modelos escolares de la historia más reciente (Álvarez y Del Río. la `zona de desarrollo próximo o potencial´ es así el área en el que puede darse el aprendizaje en interacción social con otras personas más expertas. p.1930-34. o." . 94). o. 1990a. 139). Es pues preciso recuperar la conexión de la mente con el mundo si queremos recuperar el sentido y no sólo el significado de conceptos. p.

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