GRUPO III TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

1 Conductismo.
La figura del conductismo se asocia a la figura de John Broadus Watson (1878 1958). El conductismo pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación estimulorespuesta. Pavlov fundamenta que el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata y tan variada como fueran los estímulos activantes.

1.2 Características del conductismo.
Algunas características del conductismo son: y y y y Excluye al individuo y pone énfasis en el ambiente. Tiene por objeto de estudio y desarrollo la conducta. Utiliza como método principal la observación objetiva. Lo importante es la conducta manifestada y observable, entiendo por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio. Cualquier conducta puede ser, aprendida, lo importante es precisar las determinantes que se deben enseñar, manipulación de variables, estímulos y seleccionar las técnicas y procedimientos apropiados que conduzcan a la meta deseada.

y

1.3 Postulados del conductismo.
y y y y y y Niega la conciencia. Critica la cientificidad de la introspección como método de estudio para una ciencia. Opta por la conducta como objeto de estudio y por la observación y la experimentación empleada por la Cs. N. La conducta es el resultado del ambiente, más aun de los estímulos ambientales y su asociación a través de la experiencia. Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio. Enfatiza el papel del aprendizaje, aunque explica este mediante condicionamientos simples.

organizar. reorganizar. la percepción. Tiene de forma natural hacia su autorrealización y trascendencia. 2. la personalidad del hombre en el proceso continuo de su desarrollo dentro de un contexto de relaciones interpersonales. grupales y sociales. así como de su capacidad de elección y decisión en un marco de libertad y conciencia. El cognitivismo refleja la posición filosófica racionalista. 2 Humanismo. el lenguaje y el pensamiento. El hombre: y y y y y Es una totalidad. filosófico y sociológico ante el problema del hombre.y y Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista Niega el papel de la teoría como parte componente de su concepción y más aun del constructivismo. que excede a la suma de sus pares. . El cognitivismo desde la perspectiva del procesamiento de la información parte de la suposición de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar. ya que da la primacía a las representaciones internas del sujeto sobre los eventos o hechos externos. procesos o funciones. Es un ser que vive con otras personas en grupo y esto constituye una característica de su naturaleza. transformar y emplear la información con diferentes fines. intereses y actos. un llamado de atención ante la necesidad de estudiar los seres humanos como totalidades dinámicas en relación continua con contextos interpersonales. Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención. Para explicar este proceso acude a múltiples enfoques.1 Postulados básicos del humanismo. la memoria. Tiene una identidad que se forma a partir de sus propósitos. El humanismo es una respuesta histórica por el reduccionismo psicológico. El énfasis está en la priorización y jerarquización del ser humano como una entidad y no de sus partes. El humanismo es un esfuerzo por entender la naturaleza y la existencia humana. 3 Cognitivismo. Es consiente de sí mismo y de su existencia. la inteligencia.

como se aprende. en otras palabras.2 Contexto socio-cultural y El sujeto que aprende es un ser social activo e inmerso en un medio de relaciones sociales y además es protagonista de la reconstrucción y/o construcción de su conocimiento ya que su actividad internaliza. es decir. Funciones superiores: producto de la vida en sociedad. 3. en dos dimensiones distintas: 1.El cognitivismo está muy relacionado con el aprendizaje significativo.1 Postulados básicos y y y y y La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. El sujeto organiza tales representaciones dentro de su sistema cognitivo general. interindividual o inter-psicológico. habilidades. lleva a un plano interindividual lo que está en uno interindividual. Cualquier conocimiento aparece dos veces. El sujeto después es capaz de hacer uso crítico y creativo. 2. . debe contemplar el desarrollo de habilidades de aprendizaje para conducirse eficazmente entre cualquier tipo de desarrollo. las cuales sirven para sus posteriores interpretaciones de lo real. En el plano social. etc de todo lo aprendido y más aun de ser una persona consiente. En el plano intraindividual o intrapsicologico. El sujeto es un ente activo procesador de información a partir de sus esquemas para aprender y solucionar problemas. lo sustantivo del objeto que se quiere aprender. 3. a través de conocimientos. Aprender es abstraer la estructura lógica del objeto. El sujeto aprende a través de mediadores sociales e individuales: 1. El constructivismo tiene un marcado énfasis en una búsqueda epistemológica sobre como se conoce la realidad. La enseñanza no debe reducirse a conceptos. la génesis y desarrollo del conocimiento y la cultura. Funciones inferiores: naturales (innatas) y 4 Constructivismo. acceder a lo esencia. 2. El conocimiento no se reduce a la acumulación por asociaciones de impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo real.

propósitos. al mismo tiempo actúa el objeto sobre el sujeto. El sujeto actúa física y mentalmente. el aprendizaje será significativo en la medida en que el propio sujeto construya su aprendizaje.Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza como ayuda a este proceso de construcción social. Desde la perspectiva del constructivismo la finalidad de la educación es el desarrollo del niño tanto en su área intelectual como moral y social teniéndose en cuenta el papel condicionante del área física. valores y convicciones. habilidades. Los cambios que el objeto provoca en el sujeto son de diferentes tipos. y . Para el constructivismo. puesto que cada vez se va volviendo más complejo El sujeto se conoce en función de su experiencia previa. conocimientos etc. frente al objeto del conocimiento. La información se procesa y adquiere crítica. así como de sus potencialidades en un momento dado. sino que son construidos por los sujetos. el conocimiento no es solo información. Nunca se parte de cero. técnicas. sino también capacidades. promoviendo cambios en el. El proceso de conocimiento es activo y se caracteriza por el papel de la conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende. necesidades. habilidades y hábitos. Asimismo.1 Postulados básicos del constructivismo y y y y y y y y y y y y La realidad es cognoscible. desarrollo de sus recursos sensoriales y mentales. La información que aporta el medio es importante pero no suficiente. El constructivismo desarrolla la capacidad de realizar el aprendizaje por sí mismo en una amplia gama de circunstancias para que uno aprenda a educarse . El sujeto en todo momento tiene un determinado nivel de desarrollo y con él un determinado conjunto. El sujeto nunca acaba de conocer al objeto. Los conocimientos no son innatos. el constructivismo trata de responder como se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior. El sujeto que aprende no es el único responsable del proceso de construcción de su conocimiento. En el proceso de construcción del conocimiento interactúan de manera dinámica los componentes del sistema cognoscente humano. métodos. ni están dados a priori. así como actitudes. entre ellos aquellos que transforman su estructura mental y marcos conceptuales. 4. Desde la perspectiva del constructivismo. también estudia como se forman las categorías del pensamiento racional. procedimientos. aspiraciones. Todo sujeto es capaz de conocer.

pues el aprendizaje no superficial tiene que ver con el `sentido´." . la psicología histórico-cultural otorga una nueva posición a la educación (en sentido amplio. 109). la `zona de desarrollo próximo o potencial´ es así el área en el que puede darse el aprendizaje en interacción social con otras personas más expertas. Se invierte la tradicional relación que se suele establecer entre desarrollo y aprendizaje: Vygotski afirma que el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje. sino que.. 1989.. no escolar). el aprendizaje no debe seguir a los niveles evolutivos que se han alcanzado. o. en educación. 6 Implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. o. por el contrario "el `buen aprendizaje´ es sólo aquel que precede al desarrollo" (Vygotski.. pero recogeremos ahora algunas aportaciones que diferentes autoras y autores de este enfoque han realizado sobre la educación intencional. Para Vykotski "el hecho humano se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación. con ayuda de la mediación social e instrumental. 139). y Del Río.). Es pues preciso recuperar la conexión de la mente con el mundo si queremos recuperar el sentido y no sólo el significado de conceptos. que crea el área de desarrollo potencial (Citado en Álvarez y Del Río. dicho de otra manera. 94).. en el proceso central de la evolución histórico-cultural del hombre y del desarrollo individual de la cría humana" (Álvarez. para Vygotski. p. puesto que la educación "se constituye en un hecho consustancial al propio desarrollo humano. Vygotski concibe el desarrollo personal como una construcción cultural. 1990a. que se realiza a través de la socialización con adultos de una determinada cultura mediante la realización de actividades sociales compartidas. 1990a.1930-34. que "incorpora el significado de la representación y el significado de la actividad conjuntamente (. 94). p. Hemos ido haciendo también alguna referencia ya a la implicación educativa de la `teoría de la actividad´.5 Enfoque histórico cultural y sus implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. p. Señalemos que. aquello que un aprendiz no puede hacer solo pero sí con ayuda de otras personas. En términos generales. 1990a. p. a la importancia de tener en cuenta los diferentes modelos culturales. entendida ésta en un sentido amplio y no sólo según los modelos escolares de la historia más reciente (Álvarez y Del Río. El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev S. Pero no se trata sólo de antes o después..

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