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CARL ROGERS

Considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante Emociones del estudiante Motivaciones para el aprendizaje.

Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Sus ideas acerca de la educacin eran revolucionarias, Rogers Planteaba que la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin y confianza en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es, sin juzgar los comentarios o ideas de los otros. Por otra parte el planteaba un enfoque no directivo. Deca que a una persona no se le puede ensear directamente, slo podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de aprendizaje significativo o vivencias. Rogers parte de la incomunicabilidad de los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia y segn el esto se lograra a travs de las experiencias de vida de cada persona. Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no podr determinar con precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio alumno los conocer. Pero ni siquiera podrn ser planeados por el propio aprendiz, sino que irn surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos precisos, no es posible establecer un currculum formal. El proceso educativo ser un proceso individualizado. Por lo tanto, sin contenidos precisos ni vlidos generalmente, no hay grados, ni tampoco exmenes, pues sobre qu contenidos el profesor podra examinar a un alumno si slo l sabe lo que le es significativo? Cules sern los parmetros para determinar el avance en grado? En consecuencia, es imposible la educacin formal, tal y como se concibe actualmente. Rogers tambin habla de un Aprendizaje Psicoteraputico en el que se centraba en el mundo fenomenolgico del individuo, deca que el hombre buscaba experiencias agradables a travs de una tendencia de auto regularizacin, l deca crear una atmosfera en la que el individuo pueda resolver los problemas por s mismo.

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Humanista (Carl Rogers 1902 1987)


Postulado Rogers, pionero de la psicologa humanista. Principios Rogers, plantea un aprendizaje significativo (vivencial o experimental) psicologa humanista resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Rogers fue uno de los pioneros de la psicologa humanista, interesndose en la evolucin del ser humano y confiando cada vez ms en las posibilidades innatas de su crecimiento interior. Ventajas Considera que la educacin debe ser fundamentalmente el resultado de una accin auto dirigida. Posee una cualidad del compromiso personal. Es capaz de aprender de sus errores y puede corregir las decisiones equivocadas. Evaluar las exigencias sociales y personales y aceptarlas o no, segn su propio discernimiento sin dejarse manipular en beneficio interesado de otros. Concibi, junto con sus colaboradores la psicoterapia. Desventajas Esta claro que el psiclogo rechaza la posibilidad de construir una ciencia como se han construido otras, es decir primero observar escrupulosamente la naturaleza y despus elaborando planteamientos cada vez ms refinados de los problemas. Hay que esforzarse en vivencias la situacin y los sentimientos de la otra persona, procurar introducirse dentro de ella hasta el punto de poder construir aquello que ella misma no ve. De aqu que postule un tipo de enseanza diferente a la clsica, la cual denomina enseanza centrada en el alumno. Aportes de esta teora al campo educativo Es Rogers, el que explica muy claramente la existencia de dos tipos de aprendizajes que se ubican en los extremos de una escala, estando en una punta el aprendizaje puramente intelectual, mental, cuyo nico objetivo es la adquisicin de cono cimientos, para lo cual el educando participa solo con la cabeza y aprende materias que no son de su inters y no tienen una significacin personal, por lo tanto no da como resultado cambios en la conducta. El significado de logro, captacin y comprensin se originan en el interior del sujeto.

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Constructivista (Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel)


Postulado Aportes de esta teora al campo educativo. Esta teora sostiene que el conocimiento no se descubre, se construye. El sujeto construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin. Desde esta perspectiva es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. La contribucin de Vigotsky, ha significado que ya el aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino mas bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje. Ensearle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejoramiento del rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin nuestra operaciones mentales (Piaget). Aportes de esta teora al campo educativo La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno. Usa terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes. Piaget, aporta el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin en donde el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas estadios. Vigotsky, concebir el sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento mismo como un producto social. Por lo tanto, llega a afirmar que el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Asimismo, sostiene que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan, tal como lo expresa Vigotsky, Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. El aporte de Ausubel al constructivismo se basa en las siguientes premisas: el aprendizaje debe ser una actividad significativa esta directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el sujeto. Debilidad es una situacin donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podran ser un problema. La mayora de los acermamientos que han nacido desde el constructivismo sugieren que el aprendizaje se logra mejor tocando los objetos. Los que aprenden lo hacen mediante la experimentacin y no porque se les

explique lo que sucedan. Si dejan para hacer sus propias inferencias, descubrimientos y conclusiones.

Humanista (Maslow Abraham 1908-1970)


Postulado Impulsor de la psicologa humanista. Principios Basada en trminos como la autorrelacin los niveles superiores de conciencia y la trascendencia. Una teora sobre la motivacin humana, posteriormente ampliada. Maslow formul una jerarqua de las necesidades bsicas, los humanos desarrollamos necesidades y deseos ms altos. Ventajas Abraham Maslow, propuso en el ao 1970 una jerarquizacin de las motivaciones que hoy en da sigue siendo perfectamente vlida una vez satisfechas nuestras necesidades de nivel superior. Necesidades autorrelacin: cada persona debera encontrar su propia autorrelacin, entendida como el hecho de desplazar al individuo su propia naturaleza en todos los aspectos. Necesidades de estima: se refiere a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la autoestima. Necesidades de pertenencia y amor: estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo son las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. Necesidades de seguridad: surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Desventajas Una de las diferencias individuales suelen ser muy grandes. A pesar de su evidente utilidad, la jerarqua de Maslow es un tanto arbitraria, ha sido vista como una mejora en las teoras previas sobre la personalidad y la motivacin los conceptos como la autorrealizacin. Hay quienes piensan que la teora y sus conceptos han quedado obsoletos. Maslow en su teora, solo define las necesidades bsicas para una sociedad, las cuales ya dejan de ser bsico ms no simples. APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO Se ha comprobado que muchos nios que obtienen buenos rendimientos escolares o deportivos, tienen padres y profesores que los alientan y estimulan su independencia, en lugar de controlar en exceso, ya sea con amenazas o con recompensas. Lo importante es que el nio acte no tanto por las motivaciones extrinsecas como por el placer de lo que est haciendo. La teora de Maslow responde

al porque la gente se esfuerza. De all entonces que el aporte de Maslow a la educacin fue el proveer un sistema que estimule al estudiante a esforzarse. Maslow considera que la meta educativa ms importante para los estudiantes, es aprender de acuerdo a sus capacidades y al nivel en que sus necesidades se ajusten. Su teora aborda tambin cuestiones como las del orden como fuente de la afectividad en el aula. El papel de los maestros que considera piezas claves en el desarrollo de cada estudiante. Maslow concluy que era necesario motivar de manera individual a los alumnos, esa tambin es una responsabilidad de los maestros, que deben incluir medios de estmulo en sus programas de enseanza y de lograr que el estudiante tome inters y se automotive.

Sociocultural (Vigotsky)
Postulado Es el fundador de la teora sociocultural en la psicologa. Principios Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. Vigotsky, rechaza totalmente los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones. No niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vigotsky plantea su modelo de aprendizaje sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos desarrollo y aprendizaje, interactan entre si considerando el aprendizaje como factor del desarrollo. Segn Vigotsky el sujeto es un ser vivo que vive en comunidad por lo tanto es importante la interaccin social para la produccin del aprendizaje lo cual est dentro de un contexto social. En el desarrollo cultural de nio toda funcin aparece dos veces. Primero a escala social entre personal (interpersonal). Luego a escala individual, en el interior del nio (intrapsicologa). El aprendizaje, conduce al desarrollo, ya que por cada aprendizaje que tengamos se crean sistemas funcionales, si a un nio le dan varias actividades por ejemplo: msica, baile, ciencia, deportes, etc. tendr ms sistemas funcionales creados en el sistema, o sea, tendr ms actividad cerebral y ms desarrollo (Vigotsky). Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso

de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio interactivo social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget.

Cognoscitiva (Jerome Bruner 1915)


Principios Bruner, ve el proceso de aprendizaje como la adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales las personas procesan y almacenan la informacin. Asimilacin de nuevos contenidos, integracin de estos contenidos en la estructura cognoscitiva del sujeto de modo que permitan asimilar nuevos contenidos. En consecuencia, Bruner propone una enseanza concebida como una totalidad coherente. Ventajas Bruner, una de las figuras revelantes en el campo de la psicologa cognoscitiva considera que la enseanza efectiva solo puede lograrse a partir del conocimiento de los procesos cognoscitivos, es decir, que la serie de medios a travs de los cuales los organismos adquieren, retienen y transforman la informacin. Bruner distingue entre teora de aprendizaje y teora de la enseanza, la primera tiene carcter descriptivo y se ocupa del proceso, esto es del como aprendemos. Desventajas Confunde medios con fines. Exige mucho tiempo. No va con la cultura de hoy. No tienen muchos nios una motivacin inicial. Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos. Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Considera que el aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensa con otros, con la sociedad. Con un trabajo que gira en torno al alumno, autntico protagonista del aprendizaje. Es el alumno el que debe descubrir los contenidos y con una motivacin suficiente.

Cognoscitiva (David Ausubel)


Postulado Estructura Cognitiva, cuando es significativa para el sujeto. Principios Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento as como su organizacin. Ventajas Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva conformacin se conecta con un concepto relevante subrensor pre existente en la estructura cognitiva. El concepto ausubeliano es el que se refiere a los denominados organizadores previos. Dichos organizadores tienen como finalidad facilitar la enseanza receptivo-significativo que defiende Ausubel. Desventajas Un aprendizaje no es significativo cuando los contenidos son de modo arbitrario y sustancial (al pie de la letra). Ausubel critica la enseanza tradicional porque el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la repeticin mecnica de elementos que el sujeto no puede estructurarse formando un todo relacionado. APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y posiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Ausubel ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso. En el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognoscitiva del alumno conceptos, ideas, proposiciones, estables y definidos con los cuales la nueva informacin puede interactuar. La informacin se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva. El sujeto debe tener una disposicin favorable para extraer el aprendizaje. Estimular la motivacin y participacin activa del sujeto. Proceso educativo, los

profesores y su manera de ensear, la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Cognoscitiva (Vigotsky 1866 1934)


Postulado Vigotsky, aprendizaje y desarrollo, descubrimiento. Principios Vigotsky, es considerado como uno de los autores que mayor influencia ejerce en la psicologa de la educacin. Vigotsky destaca la importancia del lenguaje que es para l la actividad cognitiva ms importante. La relacin entre aprendizaje y desarrollo vendr marcada por el concepto de zona de desarrollo prximo, zona de desarrollo terminal. Para Vigotsky, el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo. Ventajas Posibilita que el sujeto pueda adquirir nuevos contenidos. La educacin estimula el desarrollo por medio de sucesivas zonas de desarrollo prximo y se interes no solamente por la evaluacin psicolgica de las capacidades del nio, sino tambin en la evaluacin pedaggica de las prcticas educativas. El objetivo fundamental de la educacin es introducir al ser humano en una cultura pre existente de pensamientos y lenguaje. Trabajar en el lmite superior del desarrollo, las tareas propuestas, deben exigir el trabajo intelectual del alumno. Permitir la transferencia de responsabilidad de modo que el alumno no vaya siendo capaz de un modo progresivo de marcar nuevas metas y tareas. Desventajas Las repercusiones de la teora de Vigotsky en la educacin, se desprenden de varias conclusiones importantes. Nos encontramos ante una solucin original del problema de la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje. Vigotsky, no ha sido todava suficientemente asimilada y utilizada en la investigacin, ni siquiera en la psicologa actual. Los procesos de adquirir el desarrollo. APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO Si ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo.Tambin el trabajo grupal establece mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Vigotsky, se ha interesado por el lenguaje, aportando sus perspectivas particulares. Para l, como para sus discpulos, el lenguaje es ante todo

una actividad humana de rango superior Tiene como objetivos llegar a un entendimiento cada vez ms amplio de los procesos de produccin, comprensin y evolucin del lenguaje normal y patolgico y colaborar as mismo en el diseo de procedimientos clnicos y educativos en este mbito. Bajo su influencia se ha empezado a considerar el lenguaje infantil como objeto de estudio en s mismo y no como una mera copia imperfecta del lenguaje adulto.

Cognoscitiva (Jean Piaget 1896 1980)


Postulado Piaget, psicogentica, pensamientos y genes.

Principios Fue iniciador de la teora cognoscitiva, dirigiendo todas sus investigaciones al estudio del desarrollo cognoscitivo de los nios, observando y hablando con sus propios hijos y otros chicos. Piaget, vio a los nios orgnicamente como seres activos en conocimientos como pensar reconocer, percibir, recordar y en crecimiento, con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo.

Ventajas Ajusta de una informacin acerca del ambiente asimilacin y acomodacin. Cuando el nio no puede manejar nuevas experiencias con sus estructuras, organizan nuevos patrones mentales estableciendo el equilibrio. Piaget ve al nio como un ser activo, capaz de construir su propio aprendizaje. Facilitar el aprendizaje en lugar de dirigirlo. Considerar el conocimiento y el nivel de pensamiento de los nios. Vio que cada nio normal, es un hacedor que construye su mundo. Crey que el ncleo del comportamiento inteligente es una habilidad innata para adaptarse al ambiente. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior es guardada en la memoria a largo plazo.

Desventajas Rechazando as que nuestros aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Una de las principales desventajas que se han hecho a Piaget consiste en diferenciar la competencia real de un nio o nia (lo que esta capacitado para hacer) y su ejecucin en tareas concretas (Lo que da muestras externamente de saber hacer, cosa que no siempre coincide con sus capacidades reales). Se trata de una distincin importante especialmente en investigacin en muchas ocasiones se constata que una determinada habilidad o destreza (competencia) se pone de manifiesto o no lo hace (ejecucin). En el caso concreto que nos ocupa, los ingeniosos problemas diseados por Piaget le permitieron establecer tanto la presencia o ausencia de determinadas capacidades como las

edades aproximadas en las que aparecan.

APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO Piaget, dio un marco conceptual para entender el aprendizaje y la educacin. Evalu de manera continua los significados construidos individualmente. Transforme el saln de clase en un lugar de exploracin y descubrimiento. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros. Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluacin y auto esfuerzo. El educador puede ayudar a autorreforzarse. Famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva o del desarrollo humano. Las estrategias cognoscitivas constituyen formas con las que el e estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizajes. Piaget de hecho ya, haba planteado que el alumno no solo aprende de lo que aprende, sino como lo aprende. Posiblemente una de las aportaciones ms valiosas de la obra del trabajo de Piaget tiene que ver con el carcter eminentemente activo y constructivo que asign al sujeto en desarrollo. Segn la imagen previa que imperaba antes de sus estudios, las diferentes habilidades surgan y se desplazaban con el paso del tiempo, casi de forma automtica o pre-programada, quedando el sujeto religrado al papel de espectador pasivo de su propio desarrollo. Por lo contrario: Uno de los pilares bsicos de la teora piagetiana consiste en considerar y presentar a nios y nias como activos constructores de sus habilidades y destrezas. Piaget asume la gnesis mental como un movimiento en espiral, en cuyo centro se ubica la actividad. En ese procesos, Piaget establece que itervienen cuatro factores: 1) La maduracin, que se entiende como requisito previo, aunque no el nico, para lograr la adquisicin de los nuevos aprendizajes. 2) La experiencia fsica, que consiste en la adquisicin de hbitos operativos o psicomotrices. 3)La experiencia social, que se refiere a la manera como un individuo se relaciona con otros sujetos y como participa en una determinada estructura social. 3) El equilibrio, que Piaget no alude como un estado, sino ms bien como un proceso de equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la asimilacin y a la acomodacin. Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la teora de Piaget, es que el nio alcanza en este periodo del desarrollo, la nocin de identidad, de conversacin y la reversibilidad, aspectos asociados a la descentracin del pensamiento. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. El proceso de asimilacin-acomodacin como proceso dialctico, y el principio de la accin sobre la realidad como nico camino para el conocimiento seran el eje de la explicacin Piagetiana.

Conductista (Ivn Petrovick Pavloc 1849 1930)

Postulado Pavlov (Reflexologa), Teora del condicionamiento clsico, el aprendizaje resulta del apareamiento de nuevos estmulos con aquellos que originalmente producen una respuesta, hasta lograr que el nuevo estimulo origine dicha respuesta.

Principios Pavlov, estudia la conducta animal y humana como el resultado de sistemas de reflejos. Es la llamada psicolgica reflexiolgica, que tiene como punto de partida la teora del reflejo condicionado como expresin de la actividad nerviosa superior. Segn esta teora todas las formas complejas de comportamientos, las emociones, los hbitos e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares.

Ventajas La emocin es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estmulos del ambiente que induce sentimientos en el ser humano y en los animales y que desencadena conductas de reaccin automtica. La especie humana es considerada capaz de controlar sus emociones de manera consciente. Involvera lo tecnolgico que puede definirse como la aplicacin de conocimientos cientficos para la aplicacin y manejo de tcnicas de establecimientos de conductas.

Desventajas Ignora la consciencia, los sentimientos y estados de la mente. No le asigna un papel a la personalidad al yo ni al s mismo. No da lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso creativo, ve al sujeto como un receptor pasivo. Es mecanista: concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos. Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso.

APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO La idea de conducta que incluye la emocin y la cognicin y no solo el comportamiento motor. Dio resultados posibles al tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los campos clnicos educativos con unos ndices de eficacia razonablemente altos.Pavlov, sobre la enseanza aqu generalmente se dan los medias para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin, el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental.

Conductista (Burrhus Frederic Skinner 1904 1990)


Postulado Skinner (Neoconductismo). Teora del aprendizaje operante. La adquisicin de una conducta. Su aprendizaje depende de sus consecuencias, del esfuerzo.

Principios Las bases de operaciones, el condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje -estmulorespuesta-refuerzo, en cambio el condicionamiento operante (teoras de los refuerzos), el aprendizaje es un estmulo-respuesta.Es una teora psicolgica que defiende el empleo de procedimientos experimentales para estudiar el comportamiento de la conducta humana. Conducta respondiente y conducta operante. Conducta operante: respuestas emitidas. El organismo opera sobre el ambiente para producir un efecto.

Ventajas Incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada e incompatible.Dentro del punto de vista realista de Skinner, la ciencia tiene por misin el descubrimiento de las leyes preexistentes que gobiernan al mundo en el que nos movemos. Para l, la tarea de la psicologa consiste en descubrir lo que sirve y en buscar las relaciones funcionales entre un comportamiento observador y los fenmenos que ocurren inmediatamente antes y despus del mismo.

Desventajas Rechaza todo tipo de dualismo metafsico, toda tentativa de explicar la conducta humana, en trminos de entidades mentales. Adems de los factores genticos son de poco valor en el anlisis experimental porque no pueden ser manifestados por el experimentador. En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos.Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos. Aislados de construccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos, sera los derivados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO

Skinner, al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logr que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanzaaprendizaje. Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument, que los nios y nias adquieren el lenguaje por medio de un procesote adaptacin a estmulos externos de concepcin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Vio aportes valiosos a la educacin. Se propone por la conducta del hombre y como influye en el aprendizaje. Como, aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos y la subdivisin del conocimiento la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.

Conductismo (Jhon Broadus Watson 1878 - 1958)


POSTULADO Considerado el creador del conductismo. Jhon Broadas Watson. Psicologa del estmulo Respuesta. Su teora esta basada en que a un estmulo le sigue una respuesta siendo el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio. PRINCIPIOS J.B. Watson se propone abiertamente transformar la psicologa en ciencia, alejndola de los esquemas funcionalistas y estructuralistas. Para l, conceptos como alma, mente, conciencia, o cualquier otro que haga referencia a la subjetividad no tienen cabida en la psicologa si pretendemos lograr conocimientos cientficos. As que asumi el esquema. E-R (Estmulos-respuesta), como el nos puede ayudar a entender los mecanismos del aprendizaje humano. Para Watson, el estmulo es cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condicin fisiolgica del animal, mientras que la respuesta se define como todo lo que el animal hace. VENTAJAS Gracias a la actitud de Watson, la psicologa conductista contempornea evita los enunciados no probados experimentalmente. Se mantiene un modelo mecanista de la conducta humana, que acenta el aprendizaje y explica todo por el condicionamiento. Watson estudi el ajuste de los organismos a sus entornos, ms especficamente los estmulos particulares que llevan el organismo a imitar sus respuestas.

DESVENTAJAS El desarrollo posterior del conductismo critic a Watson el hecho de haberse centrado en las relaciones entre estmulos y respuesta en la llamada conducta molecular.Watson, vio a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas, pueden ser reemplazadas o eliminadas.La mayora del trabajo de Watson era comparativo. Escasa atencin de los pensamientos y sentimientos. APORTES DE ESTA TEORA AL CAMPO EDUCATIVO El aport increbles progresos cientficos en todas las ramas del conocimiento, la literatura, el arte y la filosofa. El conductismo Watsoniano, las primeras aportaciones conductistas, pero es cierto que la obra de Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Watson especific de modo diferente al objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de adaptacin del organismo al ambiente.