PROGRAMACIÓN DOCENTE

CURSO ESCOLAR 2023-2024

CICLO: 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO: 2º

1. JUSTIFICACIÓN (¿por qué programar?).

El artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece

entre las funciones del profesorado la programación de las áreas, materias, módulos o
ámbitos encomendados. A su vez, en el apartado 2 del mismo artículo dispone que los
profesores realizarán las funciones asignadas bajo el principio de colaboración trabajo en
equipo.
La norma básica reconoce la programación como una función del docente que se
circunscribe, en estas etapas, a las áreas encomendadas y que, en su caso, se realizará
en colaboración con otros docentes. Esa programación, acordada por el profesorado en el
ámbito de sus competencias, puede categorizarse como programación docente.
En la etapa de Educación Infantil el diseño de una programación docente se asimila
a la concreción de una propuesta pedagógica adecuada.
La propuesta pedagógica es el documento institucional que los centros elaboran
con la finalidad principal de concretar, contextualizar y temporalizar el currículo dispuesto
en el Decreto 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Infantil.

2. CONTEXTUALIZACIÓN (características básicas del entorno, centro, ciclo y

grupo).

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

El CEIP Azorín es un centro de educación pública de la Comunidad de Madrid
ubicado en el barrio periférico de San Cristóbal de los Ángeles, y pertenece al distrito de
Villaverde.
El barrio destaca por el aislamiento físico, mejorado por las comunicaciones con el
centro de Madrid mediante la conexión de metro, autobuses y tren de cercanías.
Las viviendas son pequeñas y, a veces, convive más de una familia.
La población del barrio se ha transformado durante los últimos años con la llegada
masiva de inmigrantes que conviven con personas del barrio, una parte de ellas de edad
avanzada. Aproximadamente el 60% de los/as vecinos/as es de procedencia extranjera
de distintos países y está en proceso de integración en la sociedad de acogida.
 Existe gran movilidad de la población inmigrante y en muchas ocasiones en su
primera residencia.
Se intenta, a través de distintas actuaciones de organismos y asociaciones del
barrio, superar la coexistencia para una buena convivencia vecinal.
Hay altos niveles de fracaso escolar, abandono del sistema educativo y bajo nivel
de titulaciones. Para el alumnado en edad escolar, los colegios son espacios tranquilos y
acogedores donde reciben buen trato y un ambiente de protección.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

Las familias del alumnado del centro son, en su mayoría, extranjeras de diferente
procedencia, culturas y religiones, disponen de escasos recursos económicos y el nivel
cultural es, por lo general, bajo.
Tienen interés en que sus hijos/as aprendan, aunque sus expectativas no son muy
altas. No suelen participar en la vida del centro ni en las actividades que se proponen. No
tienen capacidad de apoyo escolar ni recursos económicos y valoran y apoyan el proceso
solidario de adquisición de materiales que tiene elaborado el centro.
El grado de instrucción de las familias es bajo, sobre todo de las mujeres, siendo
este dato muy importante puesto que son ellas las que más se ocupan de la educación de
los/as alumnos/as.
Con respecto al alumnado, la mayoría vive en el entorno del centro, aunque
algunos/as vienen en transporte escolar.
La principal característica del alumnado es la diversidad y la multiculturalidad.
Apenas hay absentismo escolar y acude al centro con ganas de aprender.
Existe un porcentaje significativo de alumnos/as que no conoce el castellano, lo
que conlleva que presenten dificultades escolares significativas.
En lo referente al profesorado, destaca por estar comprometido e integrado en las
estructuras del centro, siendo un porcentaje del mismo definitivo en el centro.
Se trabaja en colaboración, superando la individualidad y mejorando la dinámica de
los equipos, de forma que sean más eficaces y beneficiosos para todos/as.
El centro es muy antiguo, pero tiene unas instalaciones aceptables. Está bien
cuidado, es acogedor y el alumnado está aprendiendo a cuidarlo.
Las aulas y los espacios son amplios y luminosos, aunque el mobiliario está
bastante deteriorado.
El centro tiene establecidos acuerdos de colaboración con algunas instituciones,
como la Junta Municipal de Distrito de Villaverde, Casa San Cristóbal, Servicio
Psicopedagógico, Servicios Sociales y Mesa de Absentismo, EIM…
Además, existe colaboración con asociaciones comprometidas con el barrio. Entre
ellas, la ONG “Educación, Cultura y Solidaridad”, con la que se mantiene una estrecha
colaboración.
CARACTERÍSTICAS DEL CICLO.
El ciclo de Educación Infantil está formado por tres aulas, una de cada nivel. En
total hay 66 alumnos (22 en I3, 20 en I4 y 24 en I5).
El equipo docente de este ciclo lo componen tres tutoras y un apoyo compartido
con Educación Primaria.
Por lo general, el alumnado que conforma la Educación Infantil tiene variedad de
niveles madurativos y multitud de procedencia de culturas. Muchos de ellos muestran
necesidades emocionales y afectivas, así como otro tipo de carencias.
Las dificultades más destacadas son el desconocimiento de idioma al empezar
esta etapa, así como diversos problemas en el lenguaje. Por otro lado, muestran una
notable falta de hábitos y rutinas en casa, cosa que dificulta la entrada en la vida escolar.
Como parte positiva, esta etapa destaca por la gran capacidad de adaptación que
muestra el alumnado ante las dificultades anteriores, lo que hace que sean fáciles de
motivar ante aprendizajes nuevos. La existencia de hermanos/as en el centro también
facilita la incorporación de los/as más pequeños/as al centro.

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO.

El grupo está formado por 21 alumnos. 14 niñas y 7 niños. La procedencia de las
familias es muy variada: Bangladesh, Marruecos, Filipinas, República Dominicana,
Paraguay, Española, etc.
Dos alumnos se han incorporado al inicio del presente curso. Tienen
desconocimiento del castellano pero se están adaptando bien. Una alumna se ha
incorporado a mediados del mes de septiembre. Desconoce el castellano y no respeta
ninguna norma ni rutina. Utiliza los golpes para relacionarse con los compañeros. No
tiene, hasta la fecha ningún informe del especialista relativo a estas conductas
desajustadas.
Hay niveles madurativos muy diferentes: en la autonomía, desarrollo social y
lingüístico, motor, cognitivo, etc. Y también aspectos psicosociales que condicionan su
crecimiento integral. Por ello, es primordial atender a las necesidades específicas
tratando de dar respuesta adecuada a cada uno. Aunque se forman pequeños grupos de
juego, el grupo está cohesionado. Es fundamental abordar y afianzar las normas y rutinas
para poder establecer un ambiente adecuado en el aula de juego, trabajo y convivencia.
Se sienten contentos por asistir al colegio y motivados en participar en las
actividades que se plantean. Han comenzado el curso con muchas dificultades para
cumplir normas y rutinas que ya tenían adquiridas el curso anterior.
Actualmente no hay ningún alumno de necesidades educativas especiales, ya que
realizamos el protocolo a una alumna el curso pasado y aún no hemos recibido el
dictamen. Respecto a la alumna que se ha incorporado en último lugar, estamos
trabajando en coordinación con el equipo de orientación y la familia para poder establecer
unas pautas de actuación que favorezcan el desarrollo integral de la alumna y la atención
individualizada que requiera.
 3. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los/as niños/as las capacidades

que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y
aprender a respetar las diferencias. Adquirir una imagen ajustada de sí mismos.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
e) Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de
relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de
conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
h) Aproximarse e iniciar el aprendizaje de una lengua extranjera.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Promover y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.

4. COMPETENCIAS CLAVE.

Las competencias clave, a los efectos del Decreto 36/2022, de 8 de junio, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación
y el currículo de la etapa de Educación Infantil, son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia creativa.
h) Competencia cultural.
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo de la Unión Europea
son «aquellas que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo
personales, su empleabilidad, integración social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida
en sociedades pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa».
Se caracterizan por su transversalidad, sin que exista jerarquía alguna entre ellas,
ni pueda establecerse una correspondencia exclusiva con una única área de la etapa,
sino que engloban los aprendizajes de las distintas áreas.
 5. CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL A LAS COMPETENCIAS
CLAVE.

En esta etapa se inicia el proceso de adquisición de las competencias clave para el

aprendizaje permanente.
a) Competencia en comunicación lingüística.
La Educación Infantil es una etapa educativa que se caracteriza por un amplio
desarrollo evolutivo y, en especial, del lenguaje. Se avanza desde una etapa
“prelingüística”, propia de los primeros meses de vida, en la que aparecen las primeras
expresiones vocálicas, hasta los 6 años de edad, momento en el que el lenguaje básico
está prácticamente completo. Los intercambios comunicativos que se producen en los
centros educativos favorecen el enriquecimiento del lenguaje oral, por lo que, de manera
evidente, esta etapa contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística. Con carácter general, los intercambios comunicativos se realizarán en
español, lengua vehicular de las enseñanzas que se imparten en la Comunidad de
Madrid.
b) Competencia plurilingüe.
En la Educación Infantil se producen los primeros contactos con otras lenguas
distintas de la familiar. El currículo de la Comunidad de Madrid contribuye a la adquisición
de esta competencia de múltiples formas, desde la enseñanza de una lengua extranjera
en los tres cursos del segundo ciclo de la etapa, hasta la posibilidad de impartir áreas o
bloques de contenidos en una lengua extranjera en el segundo ciclo.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.
Una vez alcanzado el logro evolutivo de la “permanencia del objeto, el niño inicia la
conducta dirigida hacia un objetivo, inventa nuevas soluciones y llega a la lógica de las
acciones. Estos avances abren la puerta a la posibilidad de plantear en Educación Infantil
actividades y situaciones de aprendizaje relacionadas con procesos de observación,
manipulación, clasificación, seriación, conteo, planteamiento de ideas, inicio del
razonamiento o explicación de algunos fenómenos del entorno natural más próximo,
tareas que favorecen los comienzos del razonamiento lógico antes de los 6 años de edad
y que contribuyen al desarrollo de destrezas relacionadas con las matemáticas, la ciencia
y la tecnología. El área II, que contempla las enseñanzas mínimas marcadas por el
gobierno con contenidos de la Comunidad de Madrid para conformar un currículo
apropiado, estimula a la consecución futura, con éxito, de esta competencia.
d) Competencia digital.
En la Educación Infantil se inicia el proceso de alfabetización digital, y se acercan
conocimientos y destrezas relacionados con la información, la comunicación y la
tecnología que se acompañan del uso responsable de las herramientas digitales.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
La socialización es la relación entre el niño y el grupo en el que nace y,
posteriormente, se desenvuelve. Esto comprende la puesta en marcha de procesos
mentales, afectivos y conductuales. Los procesos mentales se refieren a la construcción
de la sociedad o lo que es lo mismo, la adquisición de conceptos referidos a las personas
o grupo, que van, en esta etapa, del reconocimiento de las personas, en los primeros
meses, hasta el conocimiento de otros. Los procesos conductuales, que se refieren a la
adquisición de conductas deseables, se aprenden a través de la observación, la imitación
y el refuerzo positivo, e incluyen aprendizajes de hábitos sociales tales como escuchar,
manejar los cubiertos o cuidar objetos domésticos, y el aprendizaje de habilidades
sociales como saber escuchar, compartir, participar, convivir… Son, asimismo, relevantes
en los conocimientos sociales los procesos afectivos (desarrollo del apego). Los
sentimientos positivos asociados a las personas con las que el niño se relaciona, de
bienestar, seguridad, placer, etc., garantizarán un apego seguro. La Educación Infantil
resulta fundamental para iniciar los aprendizajes que contribuyen a la adquisición de esta
competencia.
f) Competencia ciudadana.
La Educación Infantil inicia el desarrollo de esta competencia. La democracia se
asentará en actitudes de libertad, respeto, equidad y convivencia. Se hace necesario
tener en cuenta el desarrollo de este momento evolutivo, en el que los niños poseen
recursos para realizar un recorrido “del yo” hacia la toma de conciencia del otro, y la
capacidad de adoptar respuestas adecuadas a la vida social. Dichas actitudes se
adquieren a través de la convivencia, el buen trato y las experiencias vividas. En las
enseñanzas de Educación Infantil, se deben fomentar, entre otros, modelos de hechos
históricos y de la cultura española para desarrollar el aprendizaje de esta competencia.
g) Competencia creativa.
Una de las etapas en las que, por excelencia, se estimula la fantasía, la
imaginación, o la curiosidad es la de Educación Infantil. La indagación y el
emprendimiento ayudan y materializan oportunidades para la adquisición esta
competencia. El juego simbólico característico en estas edades permite plantear ideas,
formular posibles soluciones y llevarlas a la práctica.
h) Competencia cultural.
Los diferentes lenguajes componen un sistema de signos que sirven para
comunicar y expresar ideas y sentimientos, así como para tomar conciencia de la propia
identidad. Los lenguajes musical, plástico, visual, de expresión corporal, entre otros, así
como su manifestación artística, y su tratamiento en la Educación Infantil, resultan
fundamentales para aproximarse, de manera secuencial, a las manifestaciones culturales
del entorno próximo, de la Comunidad de Madrid y del resto España, así como de Europa
y otros lugares del mundo.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Los contenidos transversales son conocimientos, destrezas y actitudes que, de

manera transversal, se deben incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje en todas
las áreas.
 Según lo establecido en el Decreto 36/2022, de 8 de junio, se establecen los
siguientes contenidos transversales:
1. Con el objetivo de sentar las bases del ejercicio de la democracia, se integrarán de
manera transversal y de acuerdo a su desarrollo madurativo, contenidos que favorezcan
la educación en valores, respeto mutuo, la empatía, la igualdad, la libertad y el rechazo a
cualquier tipo de violencia.
2. De igual modo, se favorecerá la identificación de hechos sociales relativos a la propia
cultura, a las costumbres de la Comunidad de Madrid, así como la adquisición de valores
y prácticas relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
3. Se propondrán experiencias que favorezcan reconocer y gestionar las emociones.
4. De igual manera, y como medio para incentivar el pensamiento estratégico, valiente,
crítico y constructivo, se fomentará la curiosidad, la fantasía, la iniciativa, la imaginación,
la creatividad y la indagación.
5. En este marco, se incrementará la iniciativa del alumnado para incorporar en sus
prácticas cotidianas los hábitos saludables que contribuyan al cuidado de su propio
cuerpo, la prevención de accidentes y la educación vial.
El tratamiento de todos los contenidos transversales se realizará en cada curso del
ciclo.
 7. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nº 1

TÍTULO: Bienvenidos al colegio.
ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1 Identificar y expresar sus necesidades ajustando
2.Reconocer, manifestar y regular sus emociones progresivamente el control de sus emociones.
expresando necesidades y sentimientos para lograr una
seguridad emocional y afectiva. 2.2 Pedir ayuda en situaciones cotidianas.
2.3 Expresar preferencias con respeto.
3.Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la 3.1 Realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno
confianza en sus mismo.
posibilidades para promover un estilo de vida saludable y 3.2 Progresar en la adaptación de las rutinas establecidas
responsable desarrollando comportamientos respetuosos.
I
4.1 Disfrutar de juegos y actividades respetando los ritmos
individuales y evitando la discriminación.

4.Establecer interacciones sociales para construir su 4.2 Reproducir conductas y situaciones a través del juego
identidad y personalidad en libertad, valorando la importancia simbólico.
de la amistad, el respeto y la empatía. 4.3 Iniciarse en la participación de actividades relacionadas
con la reflexión sobre las normas sociales.
4.4 Iniciarse en el desarrollo de habilidades para la gestión
de conflictos de forma positiva.
II 1.Identificar las características de materiales y objetos y 1.1 Explorar distintas relaciones entre los objetos a partir de
establecer relaciones entre ellos mediante la exploración, la cualidades, atributos, mostrando interés y curiosidad.
manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas

y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas.
III
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas 1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a propuestas, a
y de uso de su repertorio comunicativo para expresar sus
necesidades e intenciones
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa
utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de
cada uno de ellos.
1.2 Explorar los espacios habituales, aplicando nociones
espaciales y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
1.4 Iniciarse en la organización de actividades, ordenar
secuencias y utilizar nociones temporales básicas.
1.1. Disfrutar con la participación en situaciones
comunicativas de manera espontánea y respetuosa con las
diferencias Individuales.
interlocutores y contexto.
1.3. Iniciarse en la participación en situaciones de uso de
diferentes lenguas, mostrando interés y curiosidad.
1.4. Descubrir con distintos medios digitales.
3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su
vocabulario.
3.2. Utilizar el lenguaje oral para interaccionar con los
demás.
3.3. Iniciarse en la expresión de ideas a través del relato oral.
3.4. Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando
diferentes materiales y técnicas de manera individual o
grupal.
3.5. Adquirir, acorde al nivel madurativo, vocabulario y
expresiones sencillas en lengua extranjera relacionadas con
rutinas y situaciones habituales.
 4.1. Descubrir los códigos escritos, convencionales o no,
valorando su función comunicativa.
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas
4.2. Recurrir a la biblioteca como fuente de disfrute,
con textos escritos, mostrando interés y curiosidad.
respetando sus normas de uso.

CONTENIDOS
ÁREAS BLOQUES CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
I - Herramientas para la gestión de emociones. Identificación y expresión.
- Estrategias de ayuda en juegos y rutinas.
A. Desarrollo y emociones.
- Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo.

- Identificación de hábitos responsables con el medio ambiente. Alimentación,

B. Hábitos de vida saludable para el
cuidado de uno mismo y del entorno.
higiene y descanso.
- Actividad física en diferentes grados de intensidad.
- Adquisición de rutinas relacionadas con los hábitos diarios.
- Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

C. Personas y emociones. La vida junto -- Adquisición de habilidades sociales y de convivencia.

a los demás.
- Conocimiento de pautas adecuadas para la resolución de conflictos mediante el
dialogo de forma dirigida.
- El fomento de la amistad para impulsar habilidades que promuevan el respeto.

A. El entorno. Exploración de objetos,
II materiales y espacios.
III
A. Intención e interacción comunicativa.
B. Las lenguas y sus hablantes.
C. Comunicación verbal oral.
Comprensión-expresión-diálogo.
D. Aproximación al lenguaje escrito.
- Utilización de fórmulas de cortesía y relación social e interacción social positiva
- Respeto hacia la diversidad.
- Juego simbólico.
-- El entorno próximo al alumnado (casa, calle, barrio, ciudad…).
-- Seriación de dos elementos, clasificación y comparación a través de la
manipulación, observación y experimentación.
-- Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Conteo y comparación por
medio de la manipulación de objetos aplicada a situaciones cotidianas.
- oral para contar y construir la serie numérica. 1-3
- Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las
acciones. Arriba-abajo.
- Ubicación temporal de actividades del día.
- Repertorio comunicativo y uso de elementos de comunicación no verbal (gestos)
- Descubrimiento de formas socialmente establecidas para iniciar, mantener Y
terminar una conversación
Utilización del repertorio lingüístico: fonemas, palabras, construcciones.
Uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones.
Usos sociales de la lectura y la escritura como medio de comunicación, información
y disfrute.
- Observación de palabras escritas muy significativa
 - - Identificación de imágenes secuenciadas cronológicamente.
- Disfrute en la escucha de diferentes tipos de texto o explicaciones.

- Descubrimiento de diferentes tipos de texto orales y escritos.

E. Aproximación a la educación literaria. - Cuidado y valoración de los cuentos.

-- Diferenciación entre el ruido, silencio y música.

- Intención expresiva en las producciones musicales.
F. Lenguaje y expresión musical. - Utilización de la canción como elemento expresivo.
- Disfrute de la escucha musical.

- Descubrimiento de técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura,

modelado. Materiales y útiles.
G. Lenguaje y expresión plásticos y
visuales.
- Experimentación con algunos elementos del lenguaje plástico (línea, color,
forma…)

- Descubrimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.

- Las posibilidades motrices del cuerpo en relación al espacio.
H. Lenguaje y expresión corporal. - Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.
- Interés en participación en danzas, juego simbólico y juegos de expresión corporal.

I. Alfabetización digital. - Descubrimiento de aplicaciones con distintos fines.

- Descubrimiento de la función educativa de los dispositivos y elementos
 tecnológicos

-Aproximación a la lengua extranjera.

J. Lengua extranjera. -Interés por participar en situaciones de comunicación.
-Disfrute en la reproducción de poesías, canciones y adivinanzas.
ACTIVIDADES/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
-Situaciones de diálogos, asambleas, para acordar y recordar normas del aula, analizando situaciones surgidas en el aula y otras
imaginadas.
-Situaciones que favorezcan la señalización con carteles, fotos reales o pictogramas de las normas, zonas de juego y materiales, etc
-Empleo de canciones, retahílas relativas a las rutinas de aula
-Situaciones que inviten a la concienciación de tomar desayunos saludables como la elaboración de murales con fotos y dibujos,
visionado de vídeos, canciones..
-Actividades relacionadas con la separación de residuos: clasificación de residuos del almuerzo por medio de pictogramas, juegos,
canción
-Actividades encaminadas a la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el descanso como el visionado de videos: “frota
arriba, frota abajo”, realización de masajes en las manos, yoga para niños…
-Actividades relacionadas con el desarrollo de la atención, comprensión como cuentos, bailes, canciones
-Actividades relativas a la asamblea diaria: día, rutinas, saludos, tiempo atmosférico
-Actividades relativas al aprendizaje de la prelectura y preescritura: trazo, fonemas,
-Actividades lógico-matemáticas: conteo, clasificación, seriación
RECURSOS
-Pictogramas, fotos y carteles de normas y alimentos
-Canciones sobre normas
-Juegos de mesa, suelo, mesa de luz, juguetes para rincón de plástica y juego simbólico
-Vídeos y actividades en la pizarra interactiva. Liveworksheet,
-Cuentos: El pollo Pepe va al cole, Triste,
 UNIDAD DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nº 2
TÍTULO: Los días del otoño
ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo desarrollando
equilibrio, percepción sensorial y coordinación.
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo, para
construir su imagen de forma progresiva 1.2 Mostrar sentimientos de seguridad en juegos sencillos y
situaciones de la vida cotidiana aumentando la confianza en
sus posibilidades.
I

3. Adquirir modelos, normas y hábitos que desarrollen la

3.2 Progresar en la adaptación de las rutinas establecidas,
confianza en sus posibilidades, para promover un estilo de
desarrollando comportamientos respetuosos.
vida saludable y responsable.

2. Conocer procedimientos del método científico a través de

procesos de observación y manipulación de objetos para
iniciarse en la interpretación del entorno y plantear
respuestas a situaciones que se plantean.
II
3.-Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza,
mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella,
para progresar en el cuidado y la conservación del entorno
2.1. Gestionar situaciones o retos mediante la planificación
de secuencias de actividades.
2.2. Iniciarse en la canalización de la frustración ante las
dificultades mediante la aplicación de diferentes estrategias.
3.3. Establecer relaciones entre el medio natural y social a
partir de la observación de algunos fenómenos naturales

III 2. Interpretar y comprender mensajes apoyándose en
conocimientos de su propia experiencia para responder a las
demandas del entorno.
2.1. Interpretar de forma correcta los mensajes de los demás.
2.2. Interpretar mensajes mediante representaciones o
manifestaciones artísticas mostrando una actitud curiosa.
 3. Producir mensajes de manera personal utilizando 3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas
diferentes lenguajes, herramientas o aplicaciones.
descubriendo los códigos de cada uno de ellos

CONTENIDOS
ÁREAS BLOQUES CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
- Imagen global y segmentada del cuerpo: características y cambios físicos.
- Identificación y localización de partes externas.
A. El cuerpo y el control del mismo.
- Representación del esquema corporal.

- Reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones

B. Desarrollo y emociones.

I - Hábitos responsables con el medio ambiente. Alimentación, higiene y descanso.

C. Hábitos de vida saludable para el
cuidado de uno mismo y del entorno.
- Actividad física en diferentes grados de intensidad.

- La familia y la incorporación a la escuela.

D. Personas y emociones. La vida junto Valoración y respeto de las relaciones afectivas que se establecen.
a los demás.
- Principales características de la familia y de la escuela

II A. El entorno. Exploración de objetos,
materiales y espacios.
- Cualidades o atributos de los objetos y materiales. Color y forma.
- Uso de cuantificadores básicos en situaciones contextualizadas.
- El tiempo y su organización (día-noche, estaciones, calendario). Ubicación
temporal de actividades de la vida cotidiana

B. Experimentación en el entorno.
Curiosidad, pensamiento científico y
creatividad.
C. Indagación en el medio físico y
natural. Cuidado, valoración y
respeto.
III
A. Intención e interacción comunicativa.
B. Las lenguas y sus hablantes.
C. Comunicación verbal oral.
Comprensión-expresión-diálogo.
D. Aproximación al lenguaje escrito.
- Pautas para la investigación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro…
- Iniciación en las estrategias de construcción de nuevos conocimientos
Elementos naturales: agua, tierra, aire. Iniciación a magnitudes: peso, longitud…
- Influencia de las acciones de las personas en el medio físico.
- Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza y la valoración de su
importancia para la salud y el bienestar
- Repertorio comunicativo y uso de elementos de comunicación no verbal (gestos,
expresiones y postura).
- Iniciación a la utilización adecuada de convenciones sociales que rigen el
intercambio lingüístico que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha
activa y turnos de dialogo
-Utilización del repertorio lingüístico: fonemas, palabras y construcciones.
- Uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de
interacción social y expresión de vivencias.
- Utilización de diferentes soportes para trabajar textos escritos (revistas,
periódicos…)
- Identificación de otros códigos de representación gráfica (interpretación de
imágenes, símbolos, números, carteles
 -Participación creativa en juegos lingüísticos.
E. Aproximación a la educación literaria. - Manejo, cuidado y valoración de los cuentos y libros.

- Ruido, silencio, música.

F. Lenguaje y expresión musical. - La canción como elemento expresivo.

- Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su

cuerpo
G. Lenguaje y expresión plásticos y
visuales. - Manifestaciones plásticas y artísticas variadas.

Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y
H. Lenguaje y expresión corporal. al tiempo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio, relajación

- Utilización de aplicaciones y herramientas con distintos fines.

I. Alfabetización digital.

-Interés por participar en situaciones de comunicación.

J. Lengua extranjera.
-Disfrute en la reproducción de poesías, canciones y adivinanzas.
ACTIVIDADES/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
-Situaciones que favorezcan la observación del entorno y sus cambios como visionado de fotos, aportación de hojas, observación de
árboles en el patio.

-Realización de actividades que favorezcan la coordinación, el ritmo y el disfrute como bailes y canciones relacionados con la unidad

-Creaciones plásticas que permitan el desarrollo de la creatividad y la expresión como mandalas, dibujos con distintas técnicas.
-Actividades que desarrollen la atención, comprensión y desarrollo global del lenguaje como narración de cuentos, aprendizaje de
poemas...
-Realizar un libro con las fotos familiares de los alumnos
-Actividades plásticas que plasmen aspectos trabajados como representaciones del cuerpo humano o un mural con las fotos del patio
del colegio.

RECURSOS
-Pictogramas, fotos y carteles de normas y alimentos
-Canciones sobre otoño, cuerpo y familia
-Juegos de mesa, suelo, mesa de luz, juguetes para rincón de plástica y juego simbólico
-Vídeos y actividades en la pizarra interactiva. Liveworksheet.
-Cuentos: El ladrón de hojas.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nº 3

TÍTULO: Animales en el colegio
ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos
2. Reconocer y manifestar sus emociones expresando ajustando el control de sus emociones.
necesidades y sentimientos para lograr una seguridad
emocional y afectiva. 2.2 Pedir ayuda y comenzar a ofrecerla en situaciones
cotidianas.

I
4. Progresar en el establecimiento de interacciones sociales
para construir su identidad y personalidad, conociendo la
importancia de la amistad, y el respeto.
4.1 Participar en juegos y actividades respetando los ritmos
individuales y evitando la discriminación.
4.2 Reproducir conductas y situaciones a través del juego
simbólico

II 3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, 3.1. Mostrar actitud de respeto y cuidado hacia el medio
 natural, identificando el impacto de algunas acciones
mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, humanas.
para progresar en el cuidado y la conservación del entorno. 3.2. Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos
e inertes.

3.5. Interpretar a través del juego propuestas dramáticas y

3. Producir mensajes de manera personal utilizando
diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno
de ellos.
III
5. Conocer las diferentes lenguas presentes en su entorno,
así como otras manifestaciones culturales.
musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos,
recursos o técnicas.
3.6. Ajustar su movimiento al de los demás y al espacio
como forma de expresión corporal libre.
3.8. Adquirir y utilizar, acorde al nivel madurativo, vocabulario
y expresiones sencillas en lengua extranjera
5.1. Relacionarse con normalidad en la
variedad lingüística y cultural de su entorno
5.3. Participar en actividades de aproximación a la literatura
infantil, explorando así el lenguaje literario.

CONTENIDOS
ÁREAS BLOQUES CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
I A. El cuerpo y el control del mismo. - Imagen positiva de uno mismo.
- Aceptación de posibilidades y limitaciones.
- Respeto de las diferencias.
 - Herramientas para la gestión de emociones. Identificación y expression.
B. Desarrollo y emociones.

C. Hábitos de vida saludable para el Rutinas relacionadas con los hábitos diarios
cuidado de uno mismo y del entorno.

Habilidades sociales, afectivas y de convivencia.

D. Personas y emociones. La vida junto

a los demás. Iniciación en estrategias de autorregulación de conducta. Empatía y respeto hacia
los demás

- Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Conteo, establecimiento de

A. El entorno. Exploración de objetos, relaciones de comparación y transformación (añadir, quitar, repartir, cambiar) por
materiales y espacios. medio de la manipulación de objetos aplicada a situaciones cotidianas.

B. Experimentación en el entorno. - Relaciones con las personas adultas, con los iguales y con el entorno
Curiosidad, pensamiento científico y
II creatividad.
- Respeto y protección del medio natural.

C. Indagación en el medio físico y - Características generales, observaciones, identificación de los seres vivos y
natural. Cuidado, valoración y materia inerte: sol, nubes…. Aproximación al ciclo vital. Obtención de recursos
respeto. procedentes de los seres vivos. Cuidado y protección de los animales.

III
-Empleo de formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
A. Intención e interacción comunicativa.
conversación

B. Las lenguas y sus hablantes. - Utilización del repertorio lingüístico: fonemas, palabras y construcciones
 - Uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de
C. Comunicación verbal oral. interacción social y expresión de vivencias.
Comprensión-expresión-diálogo.

- Comprensión de imágenes secuenciadas cronológicamente.

- Iniciación al trazo atendiendo a la direccionalidad, orientación izquierda-derecha y
D. Aproximación al lenguaje escrito.
posición al escribir

- Interés por compartir, sensaciones y emociones

E. Aproximación a la educación literaria.

- Canciones de su entorno y del mundo.

F. Lenguaje y expresión musical.

- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el

G. Lenguaje y expresión plásticos y lenguaje plástico: línea, forma, color, textura, espacio.
visuales.

- Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos.

H. Lenguaje y expresión corporal.

- Descubrimiento de la función educativa de los medios tecnológicos.

I. Alfabetización digital.

-Interés por participar en situaciones de comunicación.

-Iniciación en la adquisición de vocabulario básico.
J. Lengua extranjera. -Disfrute en la reproducción de poesías, canciones y adivinanzas.

ACTIVIDADES/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
-Actividades encaminadas a discriminar los animales distintivos de cada aula como elaboración de un libro de imágenes con animales
seleccionados en cada aula, realización de dibujos, visionado de vídeos…
-Realización de actividades relacionadas con los sonidos que emiten los animales: audiciones, imitaciones, cuentos, ruleta…
-Actividades que ejercitan la atención y la memoria como memorys, poemas, canciones
-Realización de actividades plásticas con diferentes técnicas como máscaras, mandalas, animales imaginarios…
-Actividades en la pizarra digital interactiva.
RECURSOS
-Cuentos, adivinanzas, canciones sobre animales
-Juegos de mesa. Memory, ruleta, tres cerditos...
-Imágenes reales sobre animales trabajados
-Audios y vídeos

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nº 4

TÍTULO: Días del invierno
ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Reconocer y manifestar sus emociones expresando
necesidades y sentimientos para lograr una seguridad 2.3 Expresar inquietudes y preferencias con respeto.
emocional y afectiva

I 4.3 Participar en actividades relacionadas con las normas

4. Comenzar a establecer interacciones sociales para sociales.
construir su identidad y personalidad en libertad, empezando
a reconocer la importancia de la amistad y el respeto. 4.4 Conocer diferentes habilidades para la gestión de
conflictos de forma positiva.

II 1. Explorar las características de materiales, objetos y
establecer relaciones entre ellos, mediante la
experimentación y la manipulación sensorial.
1.1. Mostrar interés y curiosidad por explorar las cualidades
de los objetos.
1.2. Conocer diferentes cuantificadores básicos durante el
juego.
1.3. Conocer los espacios habituales del centro, a través del
 juego con el propio cuerpo.

2.4. Conocer diferentes estrategias para intentar resolver

2. Descubrir los procedimientos del método científico a través pequeños retos que se planteen.
de procesos de observación y manipulación de objetos, para
iniciarse en la interpretación del entorno. 2.5. Realizar de forma ordenada pequeñas instrucciones
para resolver tareas.

4.1. Mostrar interés por diferentes códigos escritos,

4. Mostrar interés y curiosidad por actividades relacionadas
con textos escritos.
III
5. Iniciarse en el conocimiento de las diferentes lenguas
presentes en su
entorno, así como otras manifestaciones culturales
convencionales o no.
4.2. Recurrir a la biblioteca como fuente de disfrute,
respetando sus normas de uso.
5.5. Expresar emociones a través de manifestaciones
artísticas disfrutando del proceso creativo

CONTENIDOS
ÁREAS BLOQUES CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
I - Los sentidos y sus funciones.
- El cuerpo y el entorno en relación con el propio cuerpo (arriba-abajo, dentro-
A. El cuerpo y el control del mismo.
fuera…).

- Herramientas para la gestión de emociones. Identificación de las mismas.

B. Desarrollo y emociones.

C. Hábitos de vida saludable para el - Identificación de situaciones peligrosas. Actitud de colaboración.

cuidado de uno mismo y del entorno.

D. Personas y emociones. La vida junto
a los demás.
A. El entorno. Exploración de objetos,
materiales y espacios.
B. Experimentación en el entorno.
II Curiosidad, pensamiento científico y
creatividad.
C. Indagación en el medio físico y
natural. Cuidado, valoración y
respeto.
III
A. Intención e interacción comunicativa.
B. Las lenguas y sus hablantes.
C. Comunicación verbal oral.
Comprensión-expresión-diálogo.
D. Aproximación al lenguaje escrito.
- Incorporación de pautas adecuadas para la resolución de conflictos mediante el
dialogo.
- El fomento de la amistad para impulsar
habilidades que promuevan el respeto fomentando las relaciones sociales y las
buenas acciones
- Iniciación a los números cardinales y ordinales
- Iniciación en las estrategias y técnicas de investigación (ensayo-error, observación,
experimentación, etc.).
- Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.
- Iniciación a la utilización adecuada de convenciones sociales que rigen el
intercambio lingüístico que potencien el respeto: atención y escucha activa.
- Utilización de expresiones para interpretar la realidad lingüística del entorno
- Textos orales formales e informales.
- Intención comunicativa de los mensajes para relatar hechos, expresar ideas y
sentimientos.
- Usos sociales de la lectura y la escritura como medio de comunicación,
información y disfrute.
 - Utilización de diferentes tipos de textos orales y escritos
E. Aproximación a la educación literaria.

- Posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de

F. Lenguaje y expresión musical. los instrumentos musicales.

- Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y

G. Lenguaje y expresión plásticos y útiles
visuales.

- Representación de personajes en juegos simbólicos individuales y compartidos.

H. Lenguaje y expresión corporal.

- Uso responsable y moderado de las tecnologías

I. Alfabetización digital.

-Interés por participar en situaciones de comunicación.

-Iniciación en la adquisición de vocabulario básico.
J. Lengua extranjera.
-Disfrute en la reproducción de poesías, canciones y adivinanzas.

ACTIVIDADES/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
-Visionado de videos, musicogramas relacionados con el invierno.
-Actividades que favorezcan el análisis y comentarios de imágenes.
-Realización de danzas y ritmos acordes con la unidad.
-Actividades que inciten al desarrollo de la atención y memoria de conceptos relacionados con la unidad.
-Actividades interactivas en la pizarra digital.
-Elaboración de tareas plásticas con diferentes materiales.
-Audición de cuentos, poemas, canciones y adivinanzas.
RECURSOS
-Cuentos, bailes, poemas y adivinanzas.
-Imágenes de paisajes, prendas de ropa, alimentos.
-Musicograma de Vivaldi.
-Canciones en inglés sobre el vocabulario de la unidad.
 UNIDAD DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nº 5
TÍTULO: El parque en primavera
ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Iniciarse en el conocimiento y control de su cuerpo, 1.3 Explorar diferentes objetos en el juego aumentando la
ajustando sus acciones a la realidad de su entorno próximo coordinación.
de una manera segura. 1.4 Participar en juegos con curiosidad.

I
3. Iniciarse en la adquisición de modelos, normas y hábitos
3.1 Participar en actividades relacionadas con el cuidado de
que aumenten la confianza en sus posibilidades y
uno mismo y del entorno.
promuevan un estilo de vida saludable

1.4. Conocer diferentes formas de medir objetos con el

cuerpo.
1. Explorar las características de materiales, objetos y
1.5. Organizar pequeñas actividades y ordenar secuencias
establecer relaciones entre ellos, mediante la
cortas.
experimentación y la manipulación sensorial.
1.6. Utilizar nociones temporales básicas en momentos
II significativos.

3. Reconocer elementos de la naturaleza, mostrando interés

3.4. Conocer algunos rasgos y señas del entorno próximo.
por los hábitos que inciden sobre ella, para iniciarse en el
Comunidad de Madrid y España.
cuidado del entorno.

III 2. Comprender mensajes sencillos apoyándose en 2.3. Mostrar interés por conocer mensajes muy sencillos en
conocimientos de su propia experiencia para responder a las lengua extranjera relacionados con rutinas
 demandas de su entorno cercano.

5. Iniciarse en el conocimiento de las diferentes lenguas 5.5. Expresar emociones a través de manifestaciones
presentes en su entorno, así como otras manifestaciones artísticas disfrutando del proceso creativo.
culturales.
5.6. Expresar preferencias sobre manifestaciones artísticas

CONTENIDOS
ÁREAS BLOQUES CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
Habilidades motrices y manipulativas básicas de locomoción.
A. El cuerpo y el control del mismo. - Control postural.

- Inicio en el control de la frustración.

B. Desarrollo y emociones.

- Hábitos responsables con el medio ambiente.

C. Hábitos de vida saludable para el
I cuidado de uno mismo y del entorno.
Alimentación, higiene y descanso

La actividad humana en el medio (oficios habituales), el entorno próximo al

alumnado (casa, calle…), medios de transporte, etc.
D. Personas y emociones. La vida junto - Realización de actividades en el entorno.
a los demás.
- Celebraciones, costumbres y tradiciones.

- Aproximación a la serie numérica

A. El entorno. Exploración de objetos,
materiales y espacios.
- Iniciación a la magnitud de medida
II

B. Experimentación en el entorno. - Iniciación en las estrategias y técnicas de investigación (ensayo-error, observación,

 Curiosidad, pensamiento científico y experimentación, etc.).
creatividad.

- Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.

C. Indagación en el medio físico y
natural. Cuidado, valoración y - Observaciones y descubrimiento del entorno próximo de la Comunidad de Madrid.
respeto.

III - Uso del lenguaje para decir la verdad, las mentiras y sus efectos
A. Intención e interacción comunicativa.

- Utilización de expresiones para interpretar la realidad lingüística del entorno.

B. Las lenguas y sus hablantes.

- Verbalización de una secuencia breve de acciones.

C. Comunicación verbal oral.
Comprensión-expresión-diálogo.
- Exposición clara de ideas.

Identificación de palabras escritas muy significativas acompañadas de una imagen.

- Aproximación al código escrito con palabras significativas acompañadas de una
imagen.
D. Aproximación al lenguaje escrito.
- Identificación de otros códigos de representación gráfica (interpretación de
imágenes, símbolos, números, carteles, etc.).

- Utilización de la biblioteca como fuente entretenimiento y disfrute.

E. Aproximación a la educación literaria.

La canción como elemento expresivo.

F. Lenguaje y expresión musical. - Disfrute con las actividades.

G. Lenguaje y expresión plásticos y - Iniciación al arte.

visuales.
 Representación de personajes en juegos simbólicos individuales y compartidos.
H. Lenguaje y expresión corporal.

Iniciación en la lectura e interpretación de imágenes.

I. Alfabetización digital.

-Interés por participar en situaciones de comunicación.

-Iniciación en la adquisición de expresiones socialmente establecidas.
J. Lengua extranjera.
-Disfrute en la reproducción de poesías, canciones y adivinanzas.

ACTIVIDADES/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
-Actividades encaminadas a identificar el período del invierno con la música por medio de canciones, musicograma, bailes
relacionados con la unidad
-Actividades que favorezcan la atención, comprensión y desarrollo del lenguaje como lectura de cuentos sobre la primavera,
memorización de canciones y poemas.
-Realización de actividades plásticas con diferentes técnicas
-Actividades que fomenten el diálogo sobre la unidad como asambleas sobre los cambios producidos en la naturaleza, prendas de
ropa que utilizamos, tiempo atmosférico…

RECURSOS
-Musicograma de la primavera de Vivaldi
-Cuentos, poemas y adivinanzas de la primavera
-Lottos, dominós
-Material plástico: témperas, pinceles, pegamento, papeles colores...
-Actividades interactivas liveworkshet.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nº 6

 TÍTULO: ¡Vamos a comer!
ÁREAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Iniciarse en el conocimiento y control de su cuerpo,
1.1 Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo desarrollando
ajustando sus acciones a la realidad de su entorno próximo
equilibrio, percepción sensorial y coordinación.
de una manera segura.

I 3.1 Participar en actividades relacionadas con el cuidado de

3. Iniciarse en la adquisición de modelos, normas y hábitos uno mismo y del entorno.
que aumenten la confianza en sus posibilidades y
promuevan un estilo de vida saludable 3.2 Iniciarse en las rutinas establecidas, desarrollando
comportamientos respetuosos.

3. Reconocer elementos de la naturaleza, mostrando interés 3.1. Mostrar actitud de cuidado hacia el medio natural.
por los hábitos que inciden sobre ella, para iniciarse en el
II cuidado del entorno. 3.2. Observar rasgos comunes entre seres vivos e inertes.

1.1. Participar en situaciones comunicativas de manera

1. Iniciarse en las interacciones en situaciones cotidianas y
comunicarse para expresar sus necesidades.
III
5. Iniciarse en el conocimiento de las diferentes lenguas
presentes en su entorno, así como otras manifestaciones
culturales.
espontánea.
1.3. Iniciarse en el de uso de diferentes lenguas, mostrando
interés y curiosidad.
5.5. Expresar emociones a través de manifestaciones
artísticas disfrutando del proceso creativo.
5.6. Expresar preferencias sobre manifestaciones artísticas
 CONTENIDOS
ÁREAS BLOQUES CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES
- Autonomía e iniciación en la regulación del propio comportamiento.
A. El cuerpo y el control del mismo.

Valoración de hábitos y actitudes de esfuerzo.

B. Desarrollo y emociones.

Manifestación de necesidades básicas.

I
C. Hábitos de vida saludable para el
cuidado de uno mismo y del entorno.
- Hábitos responsables con el medio ambiente. Alimentación, higiene y descanso.

- Utilización de fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y

D. Personas y emociones. La vida junto cooperación.
a los demás.
- Respeto a la diversidad.

A. El entorno. Exploración de objetos, - El tiempo y su organización (acercamiento al calendario, las estaciones...).

materiales y espacios.

B. Experimentación en el entorno.
- Iniciación en las estrategias de organización de tareas. Actitud de escucha y
II Curiosidad, pensamiento científico y colaboración.
creatividad.

C. Indagación en el medio físico y - Interés por participar en actividades sociales y culturales.

natural. Cuidado, valoración y
respeto.

III A. Intención e interacción comunicativa. - Repertorio comunicativo y uso de elementos de comunicación no verbal (gestos,
expresiones y postura).
 - Utilización del repertorio lingüístico: fonemas, palabras y construcciones.
B. Las lenguas y sus hablantes.

Iniciación a la discriminación auditiva y conciencia fonológica a través de juegos,

C. Comunicación verbal oral. rimas, poesías o canciones: identificación de sonidos significativos
Comprensión-expresión-diálogo.

- Iniciación al trazo atendiendo a sus ritmos individuales.

D. Aproximación al lenguaje escrito.

- Participación en juegos lingüísticos.

E. Aproximación a la educación literaria.

- La canción como elemento expresivo.

F. Lenguaje y expresión musical. - Disfrute con las actividades.

Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y

G. Lenguaje y expresión plásticos y útiles.
visuales.

Representación de personajes en juegos simbólicos individuales y compartidos.

H. Lenguaje y expresión corporal.

- Iniciación en la lectura e interpretación de imágenes.

I. Alfabetización digital.

J. Lengua extranjera. -Interés por participar en situaciones de comunicación.

-Iniciación en la adquisición de expresiones socialmente establecidas.
 -Disfrute en la reproducción de poesías, canciones y adivinanzas.

ACTIVIDADES/SITUACIONES DE APRENDIZAJE
-Situaciones que favorezcan la identificación de alimentos de temporada como elaboración de un menú, juego simbólico de las tiendas
y restaurantes…
-Aprendizaje de canciones sobre alimentos en inglés y español
-Cuentos, bailes y adivinanzas sobre hábitos alimenticios y alimentos
-Realización de una receta sencilla para elaborar en casa
-Actividades encaminadas a discriminar la procedencia de algunos alimentos sencillos como visionado de vídeos, memorys, juegos de
asociación…

RECURSOS
-Imágenes de alimentos reales y dibujos
-Bailes y canciones relacionados con la unidad
-Vídeos sobre la procedencia de los alimentos
-Material para juego simbólico y juegos de atención: puzzles, ruleta.
-Materiales para la mesa de luz.
 8. MÉTODOS PEDAGÓGICOS.

Según lo establecido en el Decreto 36/2022, de 8 de junio, se entiende por

métodos pedagógicos como el conjunto de acciones y técnicas didácticas que el
profesorado coordina con el objetivo de guiar a su alumnado hacia la consecución de las
competencias específicas de cada área. Los métodos pedagógicos que se decidan
posibilitarán el impulso de situaciones de aprendizaje variadas en el aula.
Los métodos pedagógicos favorecerán modelos de intervención educativa basados
en la experiencia, la manipulación de los objetos y el juego, se desarrollarán en un
ambiente de afecto y confianza y fomentarán en el/la alumno/a la adquisición paulatina de
hábitos de trabajo.
La metodología llevada a cabo tendrá como fin potenciar el máximo desarrollo de
los alumnos. Ofreceremos variedad de actividades, relacionadas con sus intereses que
permitan un acercamiento a los contenidos desde varias perspectivas. Actividades
artísticas que fomenten el desarrollo integral, actividades en la pizarra digital y en el
ordenador, actividades relacionadas con la preescritura y prelectura... Muy importante
será favorecer su participación y autonomía contribuyendo a formar un conocimiento de
sus posibilidades y limitaciones, respetando los propios ritmos y alentando en el esfuerzo
por seguir progresando. Es fundamental crear en la escuela un ambiente cálido y seguro
con oportunidades de aprender y convivir donde el conocimiento y gestión de las
emociones permita que cada uno se encuentre acogido en la comunidad escolar.

9. AGRUPAMIENTOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (incluir también

los relacionados con la competencia digital).

Los agrupamientos serán variados dependiendo de las actividades que se realicen. Gran
grupo, trabajo individual y pequeño grupo. Habrá flexibilidad para dar mayor respuesta a
las necesidades e inquietudes de los alumnos. En ocasiones los agrupamientos serán
libres y en otras, dirigidos. Incluiremos actividades internivelares para favorecer
competencias como la asertividad, la cooperación, la confianza y la autonomía.
Los materiales serán suficientes, motivadores y adaptados a sus características.
Favoreceremos la autonomía a la hora de usarlos y guardarlos utilizando cartelería y
contenedores. Introduciremos materiales novedosos a lo largo del curso para captar su
interés.
- Material no fungible: tijeras, punzones, pinceles, rodillos…
- Juguetes: de juego simbólico, construcciones, coches, animales, de lectoescritura, de
lógico-matemática… (puzles, lottos, memorys, dominós…).
- Cuentos: del propio aula y de la biblioteca del centro.
- Material impreso: fichas de trabajo, carteles, carnets…
- Material de desecho: periódicos, bandejas de poliespán, rollos de cartón…
- Material aportado por las familias: cuentos, juguetes, manualidades…
- Material musical: instrumentos musicales, canciones…
- Material informático: ordenador, PDI…
Los recursos didácticos que utilizaremos son todos aquellos que nos ofrezcan
orientaciones para poner en práctica los contenidos de nuestra programación como guías
didácticas, el propio decreto de infantil, manuales...

10. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS.

Los espacios serán seguros y adaptados a sus necesidades. Contaremos con la

sala de psicomotricidad, el patio, biblioteca, sala de informática y aulas de infantil.
En el aula existen zonas diferenciadas como son rincones de juegos de mesa,
juegos de suelo, plástica, juego simbólico, mesa de luz, biblioteca y trabajo de mesa. Hay
una zona amplia para asambleas, bailes y actividades en gran grupo y un espacio para
utilizar la pizarra interactiva y el aseo.

11. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

El tiempo se organiza en torno a rutinas de bienvenida y asamblea, juego por

zonas, trabajo de mesa, rutinas de descanso, higiene y almuerzo, tiempo de patio,
atención educativa y sesiones con profesores especialistas: inglés, psicomotricidad, y
religión islámica o católica.
Tratamos de ser flexibles con los tiempos y respetar los ritmos individuales.
Utilizamos pictogramas para ordenar la secuencia de actividades diarias y poder así
anticipar las que van a realizar cada día.

12. LISTADO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

PRIMER TRIMESTRE:
- Actividad con familias (noviembre 2023).
- Teatro sobre educación en valores (noviembre 2023).
- Actividad internivel (diciembre 2023).
SEGUNDO TRIMESTRE:
- Actividad con familias (febrero 2024).
- Actividad internivel (marzo 2024).
- Salida al entorno (marzo 2024).

TERCER TRIMESTRE:
- Educación vial (16/05/2024).
- Actividad con familias (mayo 2024).
- Actividad internivel (mayo 2024).
- Salida al entorno (junio 2024).

13. RELACIÓN DE PROYECTOS Y UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DIDÁTICA Y

TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES.

PRIMER TRIMESTRE:
 UPD 1: Bienvenida
 UPD 2: Días de otoño

SEGUNDO TRIMESTRE:
 UPD 3: Animales en el cole
 UPD 4: Días de invierno

TERCER TRIMESTRE:
 UPD 5: Días de primavera
 UPD 6: Los alimentos

14. EVALUACIÓN.

CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.

Según lo establecido en la Orden 460/2023, de 17 de febrero, la evaluación del
aprendizaje del alumnado en la etapa de Educación Infantil será global, continua y
formativa, y consistirá en la valoración del grado de desarrollo de las competencias
específicas mediante los criterios de evaluación.
La observación directa y sistemática de las diferentes situaciones de aprendizaje o
actividades planteadas al alumnado constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación.
Se tomarán como referentes de evaluación los criterios de evaluación recogidos en
el Decreto 36/2022, de 8 de junio, para cada ciclo en cada una de las áreas, al objeto de
asegurar una evaluación objetiva.
 Se registrarán los hitos relacionados con el desarrollo competencial del alumnado
en el ciclo. Los criterios de evaluación serán el referente para comprobar ese desarrollo
competencial, y a ellos se dará respuesta observado el nivel de desempeño de las
actividades o situaciones de aprendizaje planteadas.
El proceso de evaluación continua permitirá analizar los progresos y dificultades del
alumnado, y ajustar la intervención educativa.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

UTILIZADOS.
La evaluación se realizará en tres momentos:
- Inicial. En la que se recogen los intereses y conocimientos previos del alumnado, que
sirven como base para planificar el tipo y nivel de actividad a realizar posteriormente.
Los proyectos comienzan con actividades que favorecen esta evaluación inicial (lluvia de
ideas, conversaciones, murales…) en las que se recogen estos aspectos.
- Procesual. Durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando si son
adecuadas las actividades y realizando las modificaciones oportunas para que así sea.
- Final. En la que se analizan si se han cubierto los objetivos propuestos, si los alumnos
han alcanzado lo previsto, etc. Los proyectos finalizan con actividades finales (murales,
conversaciones, concursos…) en las que se recogen estos aspectos.
La observación directa y sistemática de los alumnos será la principal técnica de recogida
de datos para la evaluación.
Entre los instrumentos de evaluación destacan:
- El diario de aula, en el que se recogen aquellos aspectos que se consideran importantes
como conflictos, logros, enfermedades o accidentes, vida en el aula…
- Listas de control, en especial para lectoescritura y lógico-matemática, en la que se
recoge trimestralmente el avance individual de algunos aspectos referidos a estos
ámbitos, como los siguientes:
Las propias actividades que realicen los alumnos sirven para evaluar su evolución en
diferentes ámbitos.
- Documentos de registro oficial: boletines, informes, etc.
La planificación de esta programación estará en constante evaluación y se
adaptará en todo momento a las características y necesidades cambiantes que tenga el
grupo, pudiendo sufrir, así, las modificaciones oportunas para el beneficio de los mismos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En el marco de lo dispuesto en la propuesta pedagógica, al finalizar el primer y
tercer trimestre, se realizará la evaluación del proceso de enseñanza en su conjunto y la
propia práctica docente, con la finalidad de mejorar y adecuar la intervención docente a la
realidad educativa.
 Esta evaluación se llevará a cabo mediante la realización de un cuestionario online
y atenderá a los siguientes aspectos:
• Distribución equilibrada y apropiada de los contenidos en las unidades de
programación didáctica, así como la adecuación de las actividades o situaciones de
aprendizaje propuestas para movilizarlos.
• Idoneidad de los métodos pedagógicos acordados y de los materiales y recursos
didácticos utilizados.
• Organización de los espacios, de los tiempos y adecuado aprovechamiento de los
recursos del centro.
• Pertinencia de las medidas adoptadas para atender a las diferencias individuales
del alumnado.
• Eficacia de las actuaciones de colaboración con las familias que se hayan
planteado.
• Coordinación del equipo docente.
• Otros ámbitos relacionados con el proceso de enseñanza que se estimen
oportunos.

15. ESTRATEGIAS PARA UNA ADECUADA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS

INDIVIDUALES DEL ALUMNADO.

Los/as docentes favorecerán la participación y el aprendizaje del alumnado y

prestarán una atención individualizada que responda a las necesidades educativas de
cada alumno/a y desarrolle al máximo todas sus capacidades.
Se arbitrarán medidas educativas de carácter metodológico, organizativo y
curricular que minimicen las posibles barreras para el aprendizaje y la participación y
garanticen la adecuada atención a todo el alumnado.
Las medidas educativas de atención a las diferencias individuales podrán ser
ordinarias o específicas. Contribuirán a la consecución de los objetivos generales de la
etapa y a la adquisición de las competencias clave.
MEDIDAS EDUCATIVAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Entre las medidas de atención individual se encuentran: secuenciar tareas, apoyo
con imágenes, tutorización entre alumnos, situación en el aula cercana al profesor o a un
alumno ayudante, alentar los esfuerzos, recompensar verbalmente los logros, observar
comportamientos y acciones para seleccionar métodos eficaces y puesta en práctica,
orientaciones a las familias, etc.
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES (incluir las medidas específicas adoptadas, nº de alumnos/as con
necesidades educativas especiales que tienen una adaptación curricular significativa,
número de alumnos/as con necesidades educativas especiales que tienen una adaptación
curricular no significativa...).
 16. ACTUACIONES DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Las familias constituyen un agente fundamental dentro de la comunidad escolar.

En primer lugar trataremos de disponer de datos actualizados para contactar con
ellos en caso necesario (teléfonos y correos electrónicos).
Las reuniones trimestrales permiten la comunicación de los aspectos más
importantes a tener en cuenta a nivel general.
Las entrevistas personales permiten mantener un canal bidireccional de
comunicación sobre aspectos relevantes de cada alumno.
La programación de actividades en el aula con colaboración de las familias
permiten abrir el espacio de la escuela y mostrar cómo se trabaja en ella. Enriquece tanto
a alumnos como familias como profesores.
El acompañamiento de las familias a las salidas del entorno permite compartir
experiencias al aire libre y en edificios diferentes al escolar.
La aportación de materiales como fotografías, murales, cuentos, etc., al aula amplia
la diversidad de actividades en el aula.

17. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (competencia

digital).

RECURSOS UTILIZADOS CON EL ALUMNADO.

-Juegos interactivos, bailes, cuentos, en la pizarra interactiva. Iniciación en el manejo del
ordenador: partes, uso, manejo del ratón, juegos educativos. (pepón, pelusilla, marciano…

RECURSOS UTILIZADOS POR EL/LA DOCENTE.

Ordenador y pizarra interactiva. Liveworksheet, wordwall, educateca, el bosque de las
letras, czpsicólogos.es…

18. RELACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Se realizarán en otras las siguientes actuaciones:
- Revisión de la PGA.

- Valoración de los resultados de cada trimestre

- Reuniones generales de familias.

- Entrevistas individuales con las familias.

- Actividades complementarias.

- Análisis de la convivencia.

- Evaluación final de los trimestres y del curso.

- Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.

- Realización de la Memoria Final.

- Documentación alumnado fin de curso, ciclo y etapa

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD – DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

Trataremos de flexibilizar tiempos, secuenciar tareas, tutorizar alumnos,
comunicación familias, para dar respuesta a las necesidades individuales. Educaremos en
el respeto a las diferencias y en favorecer la participación como forma de enriquecimiento
global.
PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO:
Anticiparemos en lo posible la llegada de compañeros/as, nombraremos alumnos
ayudantes, realizaremos actividades de bienvenida, entrevistas con las familias, etc.
PLAN DE CONVIVENCIA:
Estableceremos entre todos unas normas de aula que estarán visibles en un
corcho. Realizaremos actividades para afianzarlas y realizaremos asambleas sobre el
grado de aplicación de las mismas.
PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA:
Los cuentos, canciones, adivinanzas y retahílas forman parte de los recursos
utilizados en todas las unidades de programación. Visita a la Casa San Cristóbal y
sesiones de cuentos internivelares trimestrales serán también actividades que llevaremos
a cabo.
PLAN DIGITAL DEL CENTRO:
Incorporaremos a la práctica diaria nuevas aplicaciones y recursos interactivos que
vayamos conociendo.
PLAN DE LA BIBLIOTECA:
Visitaremos una sesión semanal la biblioteca del centro para realizar
cuentacuentos y haremos uso de las bibliotecas de aula de los 3 niveles.
PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL,
1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Se incorporarán a la programación actividades relacionadas con la conciencia
fonológica, separación en sílabas, ampliación de vocabulario, rimas, adivinanzas,
asambleas...
 19. MODELO DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LOS RESULTADOS DE
LA EVALUACIÓN.

BOLETÍN DE CALIFICACIONES
4 AÑOS – EDUCACIÓN INFANTIL – CURSO /

ALUMNO/A:

ÁREA 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA

1ª EV 2ª EV 3º EV
Reconoce los grandes segmentos corporales.
Controla los movimientos manipulativos finos en las actividades realizadas.
Muestra interés por conocer objetos a través del juego y actividades cotidianas.
Identifica sus emociones: Alegría, tristeza, ajustando su respuesta a ellas.
Es capaz de pedir y ofrecer ayuda en situaciones necesarias.
Cuida su aspecto personal en el día a día.
Participa en el cuidado del entorno: uso adecuado de papeleras, ahorro agua y papel...

Está adaptado al grupo y a las rutinas.

Muestra progresiva autonomía en las actividades habituales.
Respeta las normas de convivencia establecidas en el aula.
Cuida los materiales e instalaciones del colegio.
Muestra comportamientos respetuosos hacia los demás.
Se muestra interesado en resolver conflictos de forma positiva.

ÁREA 2: DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

1ª EV 2ª EV 3º EV
Establece relaciones entre objetos a partir de cualidades o atributos.
Emplea cuantificadores como uso habitual: muchos, pocos...
Identifica espacios del centro representativos.
Utiliza nociones temporales básicas: día, noche.
Participa con iniciativa en juegos y actividades cooperativas.
Se inicia en la utilización de técnicas para canalizar la ira.
Participa en dinámicas de grupo.
Respeta y cuida el entorno natural.
Participa en fiestas, tradiciones y costumbres de la Comunidad de Madrid.
Se relaciona correctamente con iguales y adultos.
Identifica formas geométricas en su entorno: círculo, triángulo y cuadrado.
Realiza seriaciones de dos elementos.
Reconoce y escribe los números hasta el 3.
Asocia número-cantidad en conjuntos de hasta 3 elementos.
Incorpora a su vida diaria los conocimientos adquiridos sobre el proyecto
trabajado.
Identifica y nombra los colores básicos.
ÁREA 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
1ª EV 2ª EV 3º EV

Participa en la asamblea iniciándose en el respeto del turno de palabra.

Muestra interés por diferentes formas de comunicación con su entorno.

Hace uso de medios digitales con fines educativos.

Expresa sus ideas de forma clara.

Utiliza su creatividad para realizar creaciones plásticas utilizando diferentes
materiales y técnicas.
Explora diferentes instrumentos, recursos y técnicas musicales y dramáticos.

Es capaz de seguir el ritmo de melodías trabajadas en el aula

Hace uso de la biblioteca como fuente de información y disfrute, aproximándose a la

literatura infantil.
Disfruta con la realización de actividades perceptivo-motrices.

Se inicia en la representación del esquema corporal.

Discrimina sonidos del entorno.

Diferencia ritmos e intensidades: rápido, lento, fuerte, suave…

Reconoce el propio nombre.

Escucha con atención los cuentos.

Reconoce e interpreta imágenes en cuentos y láminas.

Realiza los trazos propuestos en el aula.

ESPECIALIDADES
PSICOMOTRICIDAD 1ª EV 2ª EV 3º EV
Coordina movimientos como correr, saltar, saltar con pies juntos...
Muestra progresivamente confianza en sus posibilidades.
Disfruta con las actividades y los juegos propuestos.
Utiliza nociones espaciales básicas: cerca, lejos...
Se expresa con su cuerpo ajustando el movimiento a los demás y al espacio.
LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS 1ª EV 2ª EV 3º EV
 Comprende órdenes y mensajes sencillos usados habitualmente en el aula.
Conoce vocabulario y expresiones sencillas relacionadas con el contenido
trabajado.
Participa en interacciones comunicativas sencillas.
Disfruta escuchando y aprendiendo canciones en inglés.
RELIGIÓN 1ª EV 2ª EV 3º EV
Identifica a los personajes de los relatos bíblicos.
Conoce los relatos bíblicos trabajados.
Participa en las actividades de clase.
ATENCIÓN EDUCATIVA 1ª EV 2ª EV 3º EV
Participa con agrado en las actividades de grupo.
Se interesa por la audición de cuentos.

OBSERVACIONES DE LA TUTORA – PRIMERA EVALUACIÓN

Fecha:

Firmado:

OBSERVACIONES DE LA TUTORA – SEGUNDA EVALUACIÓN

Fecha:

Firmado:

OBSERVACIONES DE LA TUTORA – TERCERA EVALUACIÓN

Fecha: Firmado