ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA Unidad 1

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1º “Conocemos la relación de los cambios físicos con las situaciones de

SEC riesgo”

I. DATOS GENERALES:

UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

21502-
14 DPCC VI – 2° 15/04/24 3h Yesenia Castillo
-1

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Conocemos la relació n de los cambios físicos con las situaciones de riesgo mediante una carta.

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

▪ Se valora a sí mismo.

▪ Autorregula sus emociones. Explica los cambios propios de

su etapa de desarrollo
Construye su ▪ Reflexiona y argumenta valorando sus características
físicas y personales, y - Cambios físicos.
identidad éticamente.
reconociendo la importancia de
evitar y prevenir situaciones de
▪ Vive su sexualidad de manera riesgo.
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.

Evaluación

Evidencia Criterios Instrumento

- Identifica los cambios físicos y emocionales.

Carta informal de los
cambios físicos ante
situaciones de riesgo
- Describe có mo se siente frente a sus cambios físicos.
Lista de control
- Explica los cambios físicos de hombres y mujeres y su
relació n con situaciones de riesgo.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES

Organiza acciones - Determina metas de aprendizaje viables

Gestiona su aprendizaje de manera
estratégicas para alcanzar asociadas a sus conocimientos, estilos de
autónoma
sus metas de aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el
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\*

C.D.
 logro de la tarea, formulando preguntas de
manera reflexiva.

- Navega en diversos entornos virtuales

Se desenvuelve en entornos Gestiona informació n del recomendados adaptando funcionalidades
virtuales generados por las TICs entorno virtual. bá sicas de acuerdo con sus necesidades de
manera pertinente y responsable.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

- Los estudiantes muestran disposición a conocer, reconocer y

Conciencia de
De derechos valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos
personas en el ámbito privado y público.

- Docentes y estudiantes reconocen el valor inherente de cada

De igualdad de género Igualdad y dignidad
persona, por encima de cualquier diferencia de género.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

El/la docente saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida 20 min

a una nueva experiencia de aprendizaje.
- Material
MOTIVACIÓN: impreso.

El/la docente inicia la sesión colocando en la pizarra, de manera

desordenada, unas cartillas con sílabas para que los estudiantes lo ordenen;
que al ordenarlas forman la palabra cambios físicos (Anexo 1 – ficha de
aplicación)

I
N
I BI CAM OS
C
I
SI COS FI
O

- Cartillas con
silabas

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\*

C.D.
 SABERES PREVIOS:
A partir de lo ordenado, los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes:

✔ ¿Has escuchado alguna vez esta palabra?

✔ ¿Qué significa esta palabra?

✔ ¿Por qué se dan los cambios físicos?

✔ ¿Has sentido cambios físicos en tí? ¿Cuáles? - Material

fungible.
El/la docente registra las respuestas en la pizarra.

CONFLICTO COGNITIVO:
El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente
interrogante:
“¿Serán iguales los cambios físicos entre hombres y mujeres? ¿Por qué?”
Sustenta tu respuesta

El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e

inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de
todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades que
deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para construir sus
aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de
evaluación.

Se anota el título de la sesión “Conocemos la relación de los cambios

físicos con las situaciones de riesgo” y propósito de aprendizaje: Hoy
conoceremos la relación de los cambios físicos con las situaciones de
riesgo mediante una carta. (Anexo 2 – para el docente)

El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la

participación de los estudiantes.

A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la

sesión y construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la
evidencia y los criterios de evaluación.

El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para

que toda la sesión se desarrolle de manera continua y sin quiebres.

El/la docente a través de la dinámica: “Islas flotantes” forma 6 grupos de 5

integrantes. (Anexo 3 – para el docente)
50 min
PROBLEMATIZACIÓN:

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C.D.
 Seguidamente la docente pide a un estudiante leer la siguiente situación: - Texto
D escolar

E
S
A
R
- Lapiceros
R
O
L
L - Recurso
verbal
O

En base a la situación se pide a los estudiantes responder la siguiente

pregunta: ¿De qué manera algunos cambios físicos nos ayudan en
situaciones de riesgo?

MANEJO DE INFORMACIÓN:
El/la docente pide a los equipos de trabajo que lean las páginas 13,14 y 15
de su texto escolar“¿Qué cambios físicos percibo más? ¿Cómo me siento
frente a ellos?” (Anexo 4 – ficha de aplicación) con la finalidad de
encontrar las ideas principales de cada sección del texto.

Los equipos realizan una lectura silenciosa y personal del texto asignado,
subrayan las ideas relevantes de cada párrafo, el/la docente les recuerda
los acuerdos de convivencia para la sesión.

El/la docente se acerca a cada uno de los equipos de trabajo y acompaña la

lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo leído, a partir de
ello los guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el
error o acierto de lo que van leyendo.

El/la docente pide a los estudiantes que elaboren una descripción escrita de
cómo se sienten frente a sus cambios físicos que están teniendo. (Anexo 5 -

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\*

C.D.
 ficha de aplicación).Podemos redactar nuestra descripción.

Al terminar los equipos de trabajo pegan sus descripciones en la pizarra y

las explican, luego se formulan preguntas para que puedan identificar los
aciertos de los equipos de trabajo y se aclara algunas dudas que se
presenten en base a la actividad.

TOMA DE DECISIONES:
El/la docente brinda algunas pautas para el desarrollo de la actividad final
donde resalta la relación de los cambios físicos con las situaciones de
riesgo.

Los equipos de trabajo elaborarán una carta informal a un o una

adolescente donde le explica cómo los cambios físicos que está pasando le
ayudan ante situaciones de riesgo . (Anexo 6 - ficha de aplicación).

El/la docente pide a los estudiantes que completen y socialicen sus

respuestas a través de un plenario y promueve la retroalimentación sobre
la relación de los cambios físicos con las situaciones de riesgo.

EVALUACIÓN: - Papelote
El/la docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus propias
palabras cuál es la relación de los cambios físicos con las situaciones de
CIERRE riesgo.

El/la docente evalúa lo que fue comprendido en la sesión, las dificultades

de aprendizaje y los intereses de los estudiantes, con la aplicación de las
señales de aprendizaje (Anexo 7 - ficha de aplicación).

● METACOGNICIÓN:
- Plumones 20 min
✔ ¿Qué aprendí respecto a los cambios físicos?

✔ ¿Cómo lo aprendí?

✔ ¿Qué dificultades tuve?

✔ ¿Cómo lo superé?

✔ ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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C.D.
 ANEXOS PARA EL DOCENTE

“Conocemos la relación de los cambios

físicos con las situaciones de riesgo”
ANEXO
2
PROPÓSITO:
Hoy conoceremos la relación de los cambios
físicos con las situaciones de riesgo mediante
una carta

“Islas Flotantes”
Se le solicita al grupo que de manera individual caminen por todo
el salón sin repetir el recorrido y con el ritmo que deseen. Como si
fueran islas flotantes que se chocan y se unen, se tomarán del brazo
junto a la persona que esté más próxima.
Deberán organizarse para que sólo queden formados en parejas
(salvo que el grupo sea impar y deberá armarse un trío). Deberán
continuar desplazándose por el salón como islas flotantes, pero esta
vez en pareja.

Se vuelve a repetir la consigna para que tomen del brazo a quien

está a su lado, de esta manera quedarán equipos de cuatro personas. ANEXO
Repetir las consignas y el ejercicio hasta que queden formados la 3
cantidad de subgrupos que sean necesarios.

Lo bueno de esta técnica es que se pueden formar parejas, equipos

de 4, 6, 8 o más integrantes, dependerá de la de quien facilita el PAGE
ejercicio. \*

C.D.