SESION DE APRENDIZAJE

¿CÓMO SE CONTAMINA EL AGUA, AIRE Y SUELO

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÒN EDUCATIVA : Nº 10985
I.2. LUGAR : NICHIPO – OLMOS
I.3. GRADO : 2do ESTUDIANTES: 15
I.4. AREA : CIENCIA Y AMBIENTE
I.5. FECHA : 01 de octubre
I.6. DOCENTE : EDY VÀSQUEZ MÌO
I.7. DIRECTOR : EDGAR BERRIOS PEDRAZA

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y EVIDENCIA DEL

DESEMPEÑOS
CAPACIDAD APRENDIZAJE
INDAGA MEDIANTE Compara y establece si hay Menciona las formas de
MÉTODOS diferencia entre la respuesta que contaminar el agua,
CIENTÍFICOS PARA propuso y los datos o la suelo y los explica a
CONSTRUIR SUS información obtenida en su
CONOCIMIENTOS observación o experimentación través de su
Problematiza situaciones de la contaminación del agua, experimentación.
para hacer indagación aire y suelo. Elabora sus
Diseña estrategias para conclusiones.
hacer indagación
Genera y registra datos o
información
Analiza datos e
información
Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

La docente promueve oportunidades
para que las y los estudiantes asuman
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN
responsabilidades diversas tomando en
COMUN
cuenta su propio bienestar y de la
colectividad.
III. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué necesitaremos antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión?
Organiza a los estudiantes en grupos de
cinco alumnos.
Preparo una coladera pequeña, dos vasos
(uno del diámetro de la coladera), una
jarra con agua potable, tierra, una cuchara
de plástico y colorante vegetal.
IV. SECUENCIA METODOLÒGICA
utilizarán en esta sesión?
Libro Ciencia y Ambiente 2.
Materiales para el experimento (Anexo 1).
Fotocopias del texto para el experimento
(Anexo 1).
Papelotes, plumones.
Grupos de tarjetas de colores.
MOMENTOS ESTRATEGIAS
 Inicio la sesión saludándolos cordialmente y les pregunto: ¿En qué actividades
utilizamos el agua, el suelo y el aire?, ¿Por qué los utilizamos?, ¿Qué obtenemos de
ellos?
 Cierro el diálogo comentándoles que las actividades que han mencionado están
directamente relacionadas con el agua, el suelo y el aire, porque de estos recursos
obtenemos el alimento, el vestido, la energía, el oxígeno, los vientos, etc.
 Formulo la siguiente pregunta: ¿Qué sucedería si se contaminaran las fuentes de
agua que nos proveen de este recurso?, ¿O el aire que respiramos?, ¿O el suelo
que nos provee de alimentos?
INICIO  Escucho las respuestas de las niñas y los niños, y dialogo con ellos sobre la
importancia de mantener un ambiente limpio y saludable, libre de contaminación.
 Comunico el propósito de la sesión: El día de hoy aprenderemos a identificar las
formas de contaminación del agua, suelo y aire, para contribuir a su cuidado y así
mantener un ambiente saludable.
 Promuevo la evaluación formativa mediante preguntas: ¿Qué haremos el día de
hoy? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué nos servirá identificar las diferentes formas de
contaminación del agua, aire y suelo?
 Realizo con los estudiantes los acuerdos de convivencia que nos permitirán
trabajar en un clima favorable.
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Comento que, para conservar los recursos como el agua, suelo y aire, hay que
conocer qué es aquello que puede perjudicarlos.
 Planteo la siguiente pregunta: ¿cómo se contaminan el aire, suelo y agua?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 A cada estudiante les entrego la mitad de una hoja de color y les indico que
escriban sus hipótesis de acuerdo con el color que les ha tocado:
- Amarillo para el suelo.
- Celeste para el agua.
- Blanco para el aire.

ELABOORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

 Llevo su atención a las hipótesis planteadas y les pregunto: ¿Son todas las hipótesis
iguales?, ¿Cuál de ellas es la hipótesis correcta?, ¿Cómo podríamos comprobar qué
hipótesis es la adecuada?
 Escucho sus respuestas y las anoto a un costado de la pizarra.
 Les comento que de las actividades que han propuesto vamos a realizar
experimentos y buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.

Actividad 1
 Formo 3 grupos de 5 y les comento que van a realizar algunas experiencias para
identificar qué sustancias pueden contaminar el aire.
 Pido que cada grupo lea su libro de ciencia y les digo que vamos a realizar la
experiencia de la página 109 que consiste en dos hojas bond, vaselina, lápiz y cinta
adhesiva. Les indico que lean cómo harán la experiencia “Detector de aire
 contaminado”, especialmente la sección “¿Qué concluimos?”.
 Explico que deben ser muy observadores durante el tiempo que tome el
experimento. A diferencia de lo planteado en el libro, las hojas con la capa de
vaselina serán puestas en sitios diferentes: una en una caja y la otra en el patio de
la escuela (pegada en una pared).
 Cuando terminen de colocar la hoja con vaselina en el patio, indico que regresen al
aula.
 Este experimento nos ayuda a elaborar sencillas predicciones de sus resultados y
dialogo con los estudiantes sobre lo que esperan que suceda mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué sustancias pueden contaminar el aire?, ¿Cómo esto
puede afectar la salud?

Actividad 2
 Mientras esperamos el tiempo para observar lo ocurrido en la primera experiencia
(10 minutos), realizo demostrativamente la experiencia “Contaminantes del agua”
del Anexo 1.
 Coloco en el centro de la clase los materiales: una coladera pequeña, dos vasos
(uno del diámetro de la coladera), una jarra con agua potable, tierra y colorante.
 Pido que un voluntario eche agua al vaso y, dirigiéndome a toda la clase, pregunto:
¿Qué características tiene el agua?, ¿Podemos beber esta agua?, ¿Podemos
lavarnos la cara y las manos con ella?, ¿Podemos cocinar o lavar las frutas con esta
agua?
 Pido otro voluntario para que agregue una cucharada de tierra, remueva, agregue
5 gotas de colorante y remueve nuevamente.
 Indico a toda la clase que observen los cambios que se van dando a medida que
realizan la experiencia. Pregunto: ¿Podemos beber esta agua?, ¿Podemos lavarnos
la cara con ella? ¿Por qué?
 Escucho sus respuestas y les comento que tanto la tierra como el colorante han
contaminado el agua.
 Les explico que contaminar es alterar el estado normal de algo. En este caso, la
tierra y el colorante alteraron las características normales del agua, como su olor,
sabor, color, etc.; por eso son llamados contaminantes del agua.
 Entrego el Anexo 1 a cada grupo e indica que completen el cuadro de acuerdo con
las observaciones realizadas.
 Formulo la pregunta: ¿Cómo podrían separar las sustancias que están
contaminando el agua? De acuerdo con sus respuestas, comento que ellos pueden
realizar algunas acciones posibles, como usar una coladera y un vaso para colar el
agua, y así separar los contaminantes. Realizo la acción de colar el agua y pide que
observen el aspecto que tiene ahora el agua.
 Luego les vuelvo a preguntar: ¿El agua que hemos colado tiene el mismo aspecto
que al inicio?
 Les comento que liberar el agua de los contaminantes no es un proceso fácil
porque, como observan, a pesar de que el agua con tierra y colorante ha sido
coladas, no ha quedado igual.
 Luego pido que un representante de cada grupo vaya al patio y traiga las hojas con
vaselina.
 Les indico que comparen la hoja que estuvo en el patio con la que estuvo en la caja
 y que, a partir de ello, anoten en su cuaderno sus observaciones

Actividad 3
 Pido a los estudiantes que abran su libro en la página 114 y observen las imágenes
1, 2 y 3. Y pido que describan lo que está sucediendo en cada imagen, qué recurso
se está contaminando y qué lo contamina.
- En la escena 1, el camión de basura arroja grandes cantidades de desperdicios,
los cuales se descomponen y contaminan el suelo. Estos desperdicios atraen a
roedores y contribuyen a la proliferación de microbios que causan
enfermedades.
- En la escena 2, los desperdicios que están en el río y sus orillas matan a peces y
plantas, lo que destruye la vida de este lugar.
- En la escena 3, las fábricas emiten gases contaminantes producto de los
procesos industriales, los cuales se extienden a grandes distancias y afectan la
salud de las personas y demás seres vivos.
 Indico a los estudiantes que lean el texto de la página 114 y respondan en su
cuaderno las preguntas que se plantean al final de la lectura.

RECOJO DE DATOSDE FUENTES SECUNDARIAS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Pido que en grupos anoten en la mitad de un papelote todos los datos obtenidos
de las experiencias y del libro.
 Pueden utilizar un cuadro como este para sistematizar.

 Al terminar de completar el cuadro, indico que comparen sus resultados con las
hipótesis.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

-CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTEISIS
 Entrego a cada grupo un papelote para que, a partir de la comparación realizada
entre sus resultados y las hipótesis, elaboren sus conclusiones.
 Les digo que en ellas deben indicar las fuentes de donde obtuvieron los datos e
información, como pruebas para sustentar sus respuestas.
 Sus conclusiones serán una respuesta a la pregunta: ¿Cómo se contaminan el aire,
suelo y agua?, y estará basada en la evidencia.
 EVALAUCIÓN Y COMUNICACIÓN
 Les indico que cada grupo realizará una exposición de acuerdo a los experimentos
realizado y a las conclusiones que han llegado.

 Converso con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo
lograron resolverlas.
 Escucho sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
CIERRE
 Los felicito por su compromiso con el trabajo personal y por su actitud colaborativa
durante el trabajo grupal.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD: Analiza datos e información
DESEMPEÑO: Compara y establece si hay diferencia entre
la respuesta que propuso y los datos o la información
obtenida en su observación o experimentación de la
contaminación del agua, aire y suelo. Elabora sus
conclusiones
ESTUDIANTES Identifica las diferentes A través de su
formas de contaminación experimentación explica
del agua, aire y suelo. cómo se contamina el
aire, agua y suelo.
SI NO SI NO
ARROYO MACO, XIOMARA
ARROYO ODAR JHEISSON
JAIME ORDAR FIORELA
JAIME POLO JUAN DIEGO
MACO CORDOVA NILSON
MACO VILELA JHON
MACO VITE BRANDO
MACO VITE FATIMA
MAZA MACO MAILIM
MAZA SOPLOPUCO HEILY
MIO ODAR DEIFER
MIO SANCHEZ DARWIN
MIO YARLAQUE SONIA
ODAR CUEVA MARÌA
YARLAQUE PUPUCHE JOHAN
 EVALUACIÓN
Estado de limpieza del aula
de primer grado.
Estado de limpieza del aula
de segundo grado.
Estado de limpieza del aula
de tercer y cuarto grado.
Estado de limpieza del aula
de quinto grado.
Estado de limpieza del aula
de sexto grado.
Estado de limpieza de la
escuela.
Estado de limpieza de los
servicios higiénicos.
Conservación de los
servicios higiénicos.
Los puestos de venta de
alimentos de la escuela
ofrecen productos
nutritivos y saludables.
La escuela tiene plantas.

EVALUACIÓN
Estado de limpieza del aula
de primer grado.
Estado de limpieza del aula
de segundo grado.
Estado de limpieza del aula
de tercer y cuarto grado.
Estado de limpieza del aula
de quinto grado.
Estado de limpieza del aula
de sexto grado.
Estado de limpieza de la
escuela.
Estado de limpieza de los
servicios higiénicos.
Conservación de los
servicios higiénicos.
Los puestos de venta de
alimentos de la escuela
ofrecen productos
nutritivos y saludables.
La escuela tiene plantas.