Cuestionario del texto "Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos

contenidos: Los conocimientos previos" Autora: Mariana Miras

1. El estado inicial de los alumnos:

a) Según Mariana Miras, ¿cómo describe el estado inicial de los alumnos antes de
comenzar a aprender nuevos contenidos?

Según Mariana Miras, la concepción constructivista señala tres elementos básicos que
determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos. En primer lugar, los
alumnos presentan una determinada disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se
les plantea, esta disposición o enfoque surge como resultado de la confluencia de
numerosos factores de índole personal e interpersonal. El grado de equilibrio personal del
alumno, su autoimagen y autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, su
capacidad de asumir riesgos y esfuerzos, de pedir, dar y recibir ayuda son algunos aspectos
de tipo personal que desempeñan un papel importante en la disposición del alumno frente al
aprendizaje. Otros elementos, como la representación inicial que los alumnos tienen sobre
las características de la tarea que han de realizar su interés profesor y a sus propios
compañeros. En segundo lugar, los alumnos disponen de determinadas capacidades,
instrumentos, estrategias y habilidades generales para llevar a cabo el proceso. El alumno
cuenta con determinadas capacidades cognitivas generales, o niveles de inteligencia,
razonamiento y memoria que le van a permitir un determinado grado de comprensión y
realización de la tarea. Y en tercer lugar, el alumno cuenta también con determinadas
capacidades de tipo motriz, de equilibrio personal y de relación interpersonal. En este
sentido, entendemos, pues, que el alumno pone en juego un conjunto de recursos de
distinta índole que, de manera más o menos general y estable, es capaz de utilizar frente a
cualquier tipo de aprendizaje.

b) ¿Qué aspectos o variables considera la autora relevantes para comprender el estado

inicial de los alumnos?

Para llevar a cabo el aprendizaje el alumno dispone de un conjunto de instrumentos,

estrategias y habilidades generales que ha ido adquiriendo en distintos contextos a lo largo
de su desarrollo y, de manera especial, en el de la escuela. El lenguaje (oral y escrito), la
representación gráfica y numérica, subrayar, tomar apuntes o resumir, estrategias generales
para buscar y organizar información, para repasar, para leer un texto de manera
comprensiva o para escribir reflexivamente sobre un tema, son algunos ejemplos de este
conjunto de recursos de tipo general que pueden formar parte del repertorio inicial del
alumno y con los que cuenta o no para afrontar el aprendizaje del nuevo contenido.

c) ¿Por qué es importante tener en cuenta el estado inicial de los alumnos en el proceso de
enseñanza?

Es importante tener en cuenta el estado inicial de los alumnos en el proceso de enseñanza

debido a que existen dos aspectos globales, la disposición que presentan los alumnos
frente al aprendizaje y las capacidades, instrumentos, habilidades y estrategias generales
que son capaces de utilizar constituyendo elementos importantes de la radiografía de los
alumnos al iniciar el aprendizaje de un nuevo contenido.

2. Los conocimientos previos:

a) ¿Qué se entiende por conocimientos previos según Mariana Miras?

Se entiende por conocimientos previos a todos aquellos conocimientos que ya poseen
respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos que
abarcan tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido como conocimientos
que, de manera directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con él.

b) ¿Cómo influyen los conocimientos previos en el aprendizaje de nuevos contenidos?

Tal como señala C. Coll (1990), «cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a
aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas,
que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan en buena parte
qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá
entre ellas.

c) ¿Qué importancia atribuye la autora a la identificación y comprensión de los

conocimientos previos en el proceso educativo?

Puede ponerse en duda que los alumnos tengan conocimientos previos al iniciar sus
aprendizajes en áreas como la química o la historia y, en cambio, aceptarse más fácilmente
que tienen algún tipo de conocimiento sobre el medio físico que les rodea antes de iniciar un
aprendizaje sistemático y científico al respecto. Evidentemente, desde una perspectiva
externa al alumno y en abstracto, determinar si existen o no conocimientos previos respecto
a un nuevo contenido de aprendizaje es una cuestión difícil o, cuando menos, discutible, ya
que dependerá de quién decida qué constituye el conocimiento previo en relación a dicho
contenido. Pero, en cualquier caso, si nos situamos en la perspectiva del alumno, en la
lógica de la concepción constructivista es posible afirmar que siempre pueden existir
conocimientos previos respecto al nuevo contenido que vaya a aprenderse, ya que de otro
modo no sería posible atribuir un significado inicial al nuevo conocimiento, no sería posible
«leerlo» en una primera aproximación.

3. Los esquemas de conocimiento:

a) ¿Qué son los esquemas de conocimiento y cómo se relacionan con los conocimientos
previos según la autora?

Un esquema de conocimiento se define como «la representación que posee una persona en
un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad» (Coll, 1983).

Los esquemas de conocimiento incluyen una amplia variedad de tipos de conocimiento

sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos, experiencias y
anécdotas personales, actitudes, normas y valores, hasta conceptos, explicaciones, teorías
y procedimientos relativos a dicha realidad.

Los alumnos poseen una cantidad variable de esquemas de conocimiento, es decir, no

tienen un conocimiento global y general de la realidad, sino un conocimiento de aspectos de
la realidad con los que han podido entrar en contacto a lo largo de su vida por diversos
medios. Por tanto, en función del contexto en que se desarrollan y viven, de su experiencia
directa y de las informaciones que van recibiendo, los alumnos pueden tener una cantidad
mayor o menor de esquemas de conocimiento, es decir, pueden tener representaciones
sobre un número variable de aspectos de la realidad.

b) ¿Cómo influyen los esquemas de conocimiento en la adquisición de nuevos

aprendizajes?
 En muchos casos, los esquemas de conocimiento son adquiridos en el medio familiar,
entorno o experiencias, pero sobre todo a medida que el alumno avanza en su proceso de
escolarización,debido a que algunos de los conocimientos que se integran en sus
esquemas se han adquirido en el mismo medio escolar. Por ejemplo, es probable que Juan,
que vive en un medio rural, tenga un mayor conocimiento sobre los árboles que Antonio, un
niño de su misma edad que vive en una ciudad, sin embargo, esto no implica que el
conocimiento de Juan sea más organizado y coherente.

c) ¿Qué implicaciones tienen los esquemas de conocimiento en la práctica docente?

Los esquemas de conocimiento tienen muchas implicaciones en la práctica docente. Por

ejemplo, los maestros deben ser conscientes de la diversidad de esquemas de
conocimiento que tienen los alumnos y adaptar su enseñanza para conectar con esos
esquemas preexistentes. Además, pueden usar estrategias de activación de conocimientos
previos para facilitar el aprendizaje y construir nuevos esquemas.

4. Los conocimientos previos en los procesos de enseñanza/aprendizaje:

a) ¿Cómo afectan los conocimientos previos al proceso de enseñanza/aprendizaje según

Mariana Miras?

El interés de la concepción constructivista por las cuestiones relativas al estado inicial de los
alumnos, no es tanto un interés por estudiar y analizar estas cuestiones en sí mismas, sino
en tanto que repercuten e inciden directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se llevan a cabo en el aula. A este respecto, una de las afirmaciones más contundentes
acerca del papel del conocimiento previo del alumno en los procesos educativos es la
sentencia «el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia.» (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983).

b) ¿Qué estrategias propone la autora para aprovechar los conocimientos previos en el

aula?

Teniendo presente a lo largo del proceso de enseñanza los conocimientos previos de los
alumnos, puede ser útil ir haciendo alusión de manera más o menos directa a dichos
conocimientos en el momento en que entendemos que deberían ser actualizados por los
alumnos, así como explicitar las relaciones que pueden establecerse entre el conocimiento
previo y el nuevo contenido. A este respecto, la presentación y las introducciones a los
nuevos contenidos, los resúmenes, las síntesis y las recapitulaciones periódicas pueden ser
algunos de los momentos privilegiados en los que llevar a cabo estas tareas

c) ¿Cuáles son los beneficios de integrar los conocimientos previos en el diseño de

actividades educativas?

La actualización y la disponibilidad de los conocimientos previos que poseen los alumnos

es una condición necesaria para que puedan llevar a cabo un aprendizaje lo más
significativo posible, pero esta condición no podemos darla por supuesta aun sabiendo que
los alumnos poseen estos conocimientos.

5. La exploración de los conocimientos previos:

a) ¿Qué métodos o técnicas sugiere la autora para explorar los conocimientos previos de
los alumnos

La autora sugiere que los cuestionarios, diagramas y mapas pueden ser un recurso útil para
explorar los conocimientos previos de tipo conceptual, mientras que la evaluación de los
conocimientos previos de tipo procedimental requiere de tareas en las que sea posible
observar de manera más o menos directa la secuencia de pasos que llevan a cabo los
alumnos en relación al procedimiento que hemos determinado explorar. Por último, respecto
a los conocimientos previos de tipo actitudinal y normativo, parece adecuado recurrir a la
exploración mediante instrumentos de carácter más abierto, como la observación, el diálogo
entre profesor y alumnos a partir de unas cuestiones guía o de situaciones en que los
alumnos deban aportar soluciones o respuestas a un problema recurriendo a las actitudes o
valores que ha ido construyendo hasta este momento.

b) ¿Por qué es importante realizar una exploración adecuada de los conocimientos previos
antes de iniciar la enseñanza de nuevos contenidos?

La caracterización de los esquemas de conocimiento nos lleva a considerar por qué es tan
importante conocer los elementos que forman parte de los mencionados esquemas de
conocimiento de nuestros alumnos como las relaciones que tienen (o no tienen) entre sí
estos elementos y las relaciones que determinan el grado de organización de estos
esquemas. Así pues, es necesario tener en cuenta que los aspectos que hay que explorar
no pueden limitarse a un listado de hechos, conceptos, procedimientos o actitudes, sino que
deben ampliarse necesariamente a la relación o relaciones que se han establecido entre
dichos elementos.

c) ¿Qué precauciones sugiere Mariana Miras para evitar sesgos al explorar los
conocimientos previos de los alumnos?

El valor potencial de un instrumento puede verse enormemente mermado, tanto por la

perspectiva del uso que puede hacer el profesor como el alumno, si se plantea como una
actividad al margen, desconectada o vagamente relacionada con las actividades en las que
se llevará a cabo el aprendizaje de los nuevos contenidos. De esa forma, aunque el
instrumento de evaluación que empleemos sea fiable, completo y riguroso, gran parte de su
utilidad puede perderse si no conseguimos articularlo como un elemento más en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

6. Resituar los conocimientos previos:

a) ¿Qué significa resituar los conocimientos previos según la autora?

Cuando hablamos de resituar los conocimientos previos, estamos haciendo referencia al

papel central que juegan los esquemas de conocimiento previos de los alumnos en la
concepción constructivista de los procesos de aprendizaje y enseñanza escolares.

b) ¿Cómo puede llevarse a cabo la resituación de los conocimientos previos en el proceso

educativo?

Los conocimientos previos no pueden tratarse como una cuestión más o menos anecdótica
o como algo a tener en cuenta tan sólo de manera puntual al principio de un determinado
proceso. Sino que son fundamentales para comprender cómo los estudiantes abordan el
aprendizaje. Además, señala la interrelación entre los conocimientos previos, las
disposiciones hacia el aprendizaje y las capacidades generales de los alumnos.

c) ¿Cuál es el impacto de la resituación de los conocimientos previos en el aprendizaje de

los estudiantes?

La resituación de los conocimientos previos tiene un impacto significativo en el aprendizaje

de los estudiantes ya que, al adaptar la enseñanza para tener en cuenta esos
conocimientos previos, se crea una base sólida para la construcción de nuevos
conocimientos. Esto facilita la comprensión, la retención y la aplicación de nueva
información, conectando con lo que los estudiantes ya saben y comprenden. Además, al
reconocer y valorar los conocimientos previos de los estudiantes, se promueve su
autoconfianza y motivación, lo que puede aumentar su compromiso y participación en el
proceso de aprendizaje.