El Aprendizaje Basado en Proyectos 

¿Qué es la metodología ABP? 

 
El  Aprendizaje  Basado  en  Proyectos  (ABP  o  PBA,  por  Project  Based  Learning)  nació  en 
Estados  Unidos  a  fines  del  siglo  XIX  con  propósitos  educativos,  pensando  en  las  nuevas 
dinámicas  que  se  comenzaban  a  vivir  en  un  mundo  en  el  que  la  industria iba tomando cada 
vez  más  espacio en la vida de los ciudadanos. Actualmente en la educación el enfoque se ha 
extendido  hacia  el  planteamiento  de  problemas  de  la  vida  cotidiana  que  puedan  ser 
abordados  desde  distintos  campos  del  saber  y  así  ampliar  el  tema  de  manera 
multidisciplinaria.  La  metodología  implementada  en  ABP  apunta  al  desarrollo  de 
competencias  en  los  alumnos  al  participar  activa  y  dinámicamente  en  los  proyectos  que 
emprenden  y  que  están  sustentados  en  preguntas  impulsoras  que  ellos  mismos  plantean 
sobre  un  problema  que  les  inquieta  y  que,  por  lo  general,  se  relaciona con situaciones de su 
día  a  día.  Ello  puede  ser  tan  amplio  que  podría  incorporar,  desde  inquietudes  existenciales 
sobre  quiénes  son,  de  dónde  vienen,  cómo  funciona  su  cuerpo,  cómo  opera  la  mente 
humana,  hasta  plantear  problemas  concretos  sobre  su  comunidad,  su  entorno  familiar,  su 
país,  el  continente  que  habitan  o  el  mundo  en  el  que  desearían  vivir;  todo  esto  intentando 
resolver  problemas  ambientales,  sociales,  económicos,  de  salud,  culturales,  educativos, 
científicos o tecnológicos, entre otros.  
 
Como  puede  constatarse,  esta  metodología  incorpora  a  las  especialidades  que,  contrario  a 
fragmentar  el  conocimiento,  lo  incluyen  desde  una  mirada integradora. Tal como se expresa 
en ​Red de Escuelas de Aprendizaje de la provincia de Buenos Aires​:  
 
En  el  Aprendizaje  Basado  en  Proyectos  se  busca  que  los  alumnos  puedan 
explorar,  conocer,  analizar,  comprender  y  resolver  problemas,  partiendo  de  lo 
que  ellos  ya  saben.  El  Aprendizaje  Basado  en  Proyectos  apunta  a  integrar los 
aprendizajes  buscando  una  enseñanza  interdisciplinaria,  dirigida  no  solo  a  la 
adquisición de contenidos sino además al desarrollo de competencias1.  
 
Siguiendo  estos  lineamientos  atinentes  al  desarrollo de competencias de los estudiantes, es 
clave  reinterpretar  el  rol  de  docente  y  trascender  el  modelo  tradicional  vertical  de  quien 
imparte  el  conocimiento  en el aula y situarse como orientador y acompañante de un proceso 

1
​Tomado de: (​http://abc.gob.ar/redescuelas/docu/%251/234​) (Recuperado el 16 de enero de 2019). 
que  se  construye  dinámicamente  entre  todos,  auspiciando  el  trabajo  colaborativo  entre 
pares  que,  además, comparten saberes previos que propician el desarrollo de competencias. 
Al  respecto,  el  ​Institute  of  Transforming Undergraduate Education (ITUE) de la Universidad de 
Delaware propone que: 
 
El  rol  principal  del  profesor  es  el  de  facilitar  los  procesos  grupales  de 
aprendizaje,  no  dar  respuestas  sencillas  y  rápidas.  Al  renunciar  a  este  rol 
tradicional  del  control  de  las  respuestas,  el  instructor  está  en  condiciones  de 
aprender  junto  a  sus  estudiantes,  lo  que  usualmente  promueve  un  renovado 
interés  por  la  enseñanza.  El  profesor  juega  un  rol  crítico  dirigiendo  a  los 
estudiantes  en  su  camino  de  auto  aprendizaje,  y  debe  crear  las  condiciones 
dentro  del  curso  en  el  cual  los  estudiantes  reciban  instrucción  sistemática en 
contenidos  conceptuales,  de  estrategia  y  razonamiento  reflexivo  respecto  de 
una o varias disciplinas.2  
 
Para  finalizar  este  apartado  se  quiere  hacer  énfasis  en  la  importancia  de  propiciar  un 
espacio  y  un  clima  de  trabajo  en  el  que  los  alumnos  junto  al  docente  puedan  interactuar, 
discutir  y  reflexionar  colectivamente  de  manera  crítica  sobre  aquello  que  se  desea 
emprender  como  proyecto  bajo  la  metodología  de  ABP.  Al  respecto,  existe  una  extensa 
literatura  sobre  la  optimización  del  clima  áulico  y  la  educación  emocional  en  la  escuela. 
Desde la Red de Escuelas de Aprendizaje de la provincia de Buenos Aires se ha insistido en:  
 
Integrar  el  Clima  Escolar  y  la  Educación  Emocional:  ambos  favorecen  el 
proceso  de  enseñanza  y  la  mejora  en  adquisición  de  los  aprendizajes.  Esta 
integración  permitirá  que  los  estudiantes  aprendan y desarrollen, gracias a un 
clima  áulico  positivo,  las  capacidades  de  autoconocimiento,  regulación 
emocional,  conciencia  social,  empatía  y  la  empatía  en  acción,  pensamiento 
crítico y la comunicación3 . 
 
 

Las TIC en los Aprendizajes Basados en Proyectos 

Hoy  en  día,  la  presencia  de  la  tecnología  en  la  vida  cotidiana  ha  cambiado  el  paradigma 
educativo  en  cuanto  a  la  incorporación  de  esta  en  los  saberes  que  se  comparten  en  la 

2
  ​Center  for  Teaching  and  Learning​,  2001)  Tomado  de:  ​http://www.abp-pbl.com.ar/rol-del-docente/  ​(Recuperado el 15 de enero 
de 2019). 
3
​Cl​i​ma  escolar  y  educación  emocional,  un  desafío  para  las  escuelas  en  red​.  Tomado  de: 
http://abc.gob.ar/redescuelas/clima-escolar-y-educaci%C3%B3n-emocional-un-desaf%C3%ADo-para-las-escuelas-de-la-red 
(Recuperado el 16 de enero de 2019). 
escuela,  no  solo  desde  una  perspectiva  pedagógica,  sino  en  actividades  cotidianas  en  las 
que  está  presente  y con la cual los estudiantes conviven. En este sentido es necesario que la 
escuela  incluya  la  tecnología  de  manera  interdisciplinar  a  través  de  la  metodología  del 
Aprendizaje  Basado  en  Proyectos  (ABP),  pues  la  misma  parte  de  preguntas 
problematizadoras  e  impulsoras  que  realizan  los  estudiantes  en  función  de  resolver 
situaciones  de  su  interés  y  que necesariamente requieren del concurso de distintas áreas de 
estudio,  contando,  además,  con  los  saberes  previos  que  ellos  mismos  socializarán  en  el 
aula. 
En  consonancia  con  la  incorporación  de  las  tecnologías  en  la  educación,  se  puede 
considerar  profundizar  en  aspectos  sensibles  y  esenciales  que acompañan a la sociedad en 
la  actualidad:  ​alfabetización,  multialfabetización,  ciudadanía  y  convivencia  digital  para  la 
formación  de ciudadanos con múltiples lenguajes, autónomos, lectores críticos y capaces de 
realizar sus propias producciones.  
 
La  incorporación  de  las  TIC  en  este  proceso  de  formación  se  expresa  claramente  en  el 
diseño curricular para la educación primaria al plantear que: 
 
La  perspectiva  multialfabetizadora  requiere  del  uso  de  la  tecnología  para 
llevarse  a  cabo.  Y  esto  resulta  un  incentivo  para  los  estudiantes  que,  por  un 
lado,  se  acercan  a  las  propuestas  con  mayor  interés  y,  por  el  otro,  les 
reconfigura  el  destinatario  y  alcances  de  la  producción  comunicativa  que 
realizan.  Desaparecen  los  límites  del  cuaderno,  del  aula,  de  la  escuela;  las 
producciones  realizadas  pueden  tener  circulación  de  alcance  global  cuando 
se utilizan la web, redes, aplicaciones y otros recursos4.  
 
Sobre  ​convivencia  digital  se  puede  auspiciar  la  participación  de  los  alumnos  en  la 
construcción  de  pautas  de  autocuidado,  partiendo  de  sus  propias  experiencias.  El  docente 
podrá  plantear  diferentes  actividades  didácticas  que  les  permita  reflexionar  sobre  cómo 
interactúan en Internet; cómo protegen su identidad; qué tipo de relaciones establecen; cómo 
construyen  sus  amistades  “virtuales”;  qué  contenidos  son  los  que  les  interesan;  qué 
contenidos  son  los  que  no;  cuántas personas llegan a ver sus publicaciones; cómo se pierde 
el  control  sobre  una  imagen  publicada;  cuáles  son los posibles riesgos, etc. De esta manera, 
los  estudiantes  consolidarán, en primer lugar, conceptos que los ayuden a construir vínculos, 
en  un  marco  de  respeto  por  el  otro  y  de  cuidado  de  sí  mismos,  evitando  situaciones  que 
vulneren  sus  derechos  o  los  ubiquen  en  una  situación  de  explotación;  discernirán  sobre  las 

4
​Diseño  curricular  para  la  educación  primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:32). Coordinación general de Sergio Siciliano. - 
1a ed. - La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
características  de  los  distintos  contenidos que tienen a su alcance y podrán reconocer sitios 
confiables de los que no lo son.  
 
En  este  aspecto  el rol del docente contribuirá a formar alumnos reflexivos y críticos para que 
puedan  sacar  el  máximo  provecho  de  las  tecnologías  como  medio de comunicación y canal 
de acceso a información, utilizándolas de forma responsable.  
 
En  lo  atinente  a  ​ciudadanía  digital​,  Cobo  en  su  texto:  La  innovación  pendiente  la  define 
como: 
 
Un  conjunto  de  competencias  que  faculta  a  los  ciudadanos  a  acceder, 
recuperar,  comprender,  evaluar  y  utilizar,  para  crear,  así  como  compartir 
información  y  contenidos  de  los  medios  en  todos  los  formatos,  utilizando 
diversas  herramientas,  de  manera  crítica,  ética y eficaz con el fin de participar 
y comprometerse en actividades personales, profesionales y sociales5 .  
 
Las  tecnologías,  y  en  particular  los  medios  informáticos,  actúan  como  herramientas 
simbólicas  involucradas  en  la  construcción  de  nuevas  formas  de  comprensión  y  de 
producción  de  universos  de  significados.  Para  que  estas  tecnologías  revelen  todo  su 
potencial  son  necesarias  políticas  educativas  e  instituciones  basadas  en  la  equidad  que 
favorezcan  el  acceso  a  esos  dispositivos,  entendido  en  su  sentido  más  integral,  como 
apropiación6.  
 
 

Por último 
La  promoción  del  reconocimiento  de  las  Tecnologías  de  la  Información  y  la  Comunicación 
(TIC)  está  presente  de  manera  ineludible  en  los  lineamientos  de  las  políticas  educativas  a 
nivel  nacional7  y  provincial8  marcando  una  impronta  pedagógica  integral  que  enfatiza  la 
transversalidad  curricular  de  la  tecnología  digital  en  las  prácticas  escolares,  incorporando  a 

5
  Tomado  de:  ​https://innovacionpendiente.com/descargas/la-innovacion-pendiente​.  Unesco  Bangkok,  2015  (Recuperado  el  16 
de 2019). 
6
  Cf.  ​Diego  Levis,  Roxana  Cabello,  Medios  informáticos  en  la  educación  a  principios  del  siglo  XXI  en: 
https://books.google.com.ar/books/about/Medios_inform%C3%A1ticos_en_la_educaci%C3%B3n_a.html?id=46YDmCfUyx8C&re
dir_esc=y  
7
Decreto N° 386. El 2 de mayo de 2018 se creó Aprender Conectados como política integral de innovación educativa y 
tecnológica que encuentra entre sus objetivos el de garantizar la alfabetización digital para el aprendizaje de competencias y 
saberes necesarios para la integración en la cultura digital y la sociedad del futuro. 
8
​Plan Provincial de Robótica Educativa en Escuelas Primarias, de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de 
Buenos Aires. 
la  enseñanza  nuevas  competencias  vinculantes  con  la  vida  en  sociedad,  el  acceso  y  el  uso 
de la información, las prácticas colaborativas y la creatividad.  
Para  que  los  alumnos  logren  incorporar  estas  competencias  y  puedan  gestionarlas,  será 
necesario  que  las  conozcan  a  través  de  un  docente  que  pueda  educar  para  el  uso  y  la 
búsqueda criteriosa de información, y para la producción de saberes.  
Acciones  dirigidas  a  la  comunidad  educativa  con  miras  a  promover  el  aprendizaje  de  la 
Educación  Digital,  la Programación y la Robótica9  colaboran en el desarrollo y la inclusión de 
los  alumnos  en  el  siglo  XXI  atendiendo  al  llamado  de  una  generación  que  convivirá 
intensamente  con  las  TIC,  los  sistemas  de  información,  las  redes  sociales, la Informática, la 
Inteligencia  Artificial,  la Robótica y el procesamiento de grandes cantidades de datos10 como 
parte  de  las  competencias  que  deberá  poseer  en  su  día  a  día  y  probablemente  en  su 
desempeño laboral.  
 
 

9
Lineamientos para la implementación de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Educación Digital, Programación y 
Robótica (“NAP EDPR”), Anexo II. Resolución del CFE N° 343/18. 
10
Suele llamarse ​Big Data​.