Guía de lectura

1_ Enseñanza y aprendizaje: estos se encuentran en el centro del

escenario a visión de la didáctica y se relacionan de manera
ontológica ya que es difícil explicar la existencia de uno sin el otro,
esto se debe porque el aprender se alcanza con la enseñanza y la
enseñanza es practicada con el objetivo de aprender

.Innovación educativa: son cambios significativos en el proceso

enseñanza-aprendizaje

.Constructivismo: determinada técnica o forma de aprendizaje

.Interacción: es un proceso de relación personal, de comunicación y

encuentro (o desencuentro)

.Mediación: un proceso de mediación de orden cognitivo, en el cual

los pensamientos dan sentido a una determinada acción

_personas: monigotes, personajes dentro del escenario de la acción

didáctica

.Profesor: el que contiene y maneja el conocimiento y es el

responsable de la enseñanza, se lo representa de forma individual

.Alumno: al que se le enseña, y tiende a mantener una actitud

pasiva con respecto al que conoce (el profesor), se lo tiende a
representar con un grupo al momento de trabajar, pero el
desempeño y el resultado es individual

_Escuela: es el lugar donde el alumno y el profesor desarrollan su

actividad
_Curriculum: donde queda representado por escrito toda la
actividad realizada en la escuela y esta da cobertura al proceso
enseñanza-aprendizaje

_Contexto: es el lugar donde la escuela se encuentra ubicada y sus

personajes realizan su actividad en función a ella

_ Sistema educativo: donde la escuela forma parte junto con otras

instituciones y a la vez esta es regulada.

2_ El triángulo didáctico es un modelo pedagógico propuesto por

Jean Houssaye, un profesor francés, en el 1986.

Este modelo está conformado por tres elementos o componentes:

. El profesor: es la persona que transmite el conocimiento al

alumno a través de una serie de estrategias educativas.

. El alumno: es la persona que recibe el conocimiento por parte del

profesor, aunque en algunos modelos la forma en como lo recibe
puede ser más bien pasiva, en otros el alumno juega un rol activo
en su propio aprendizaje, y en dicho rol el alumno tiene una actitud
motivada y abierta al nuevo conocimiento

. El conocimiento: el conocimiento es el material a aprender, que

puede estar conformado por un conjunto de información, datos,
teorías e ideas que el profesor transmitirá al alumno, como ya se
dijo de una manera activa

Todos estos elementos se relacionan de forma bidireccional. Estas

relaciones se denominan procesos, y se dan tres de forma
simultánea:
.Enseñanza: relación entre el conocimiento y el profesor, estos dos
componentes son fundamentales para que se produzca la
enseñanza; así, el profesor imparte sus conocimientos para enseñar
al alumno

.Entrenamiento/práctica: relación entre el profesor y el alumno, En

función de cómo sea esta relación, el aprendizaje se dará con
mayor o menor facilidad. Si la relación es favorable y fluida, la
comunicación será más fácil y el entrenamiento, es decir, el
proceso que se origina entre estos dos componentes será más
positivo, facilitando que el alumno aproveche la situación de
enseñanza.

.Aprendizaje: relación entre el alumno y el conocimiento, es decir,

tiene que ver con el cómo el alumno interactúa con el
conocimiento que le imparte el profesor, con cómo manipula esa
información, como la aprovecha, etc.

3_El contrato didáctico en una situación de enseñanza preparada y

realizada por el maestro, la tarea del alumno consiste, en general,
en resolver el problema que se le presenta. En otras palabras, son
actitudes y hábitos que el profesor espera del alumno y viceversa.
El contrato es donde se definen quien plantea los problemas en el
aula y qué tipo de respuesta se espera de los alumnos. Como en
todo contrato, también en lo pedagógico queda un margen para las
negociaciones.

Un ejemplo claro es las actitudes esperadas de los alumnos a la

hora de desarrollarse un examen escrito (callados, con la atención
única al examen, con poca o nula interacción con los demás
alumnos, etc.) también los alumnos esperan una determinada
actitud del profesor, por ejemplo se puede esperar que el profesor
pueda ayudar a los alumnos a aclarar dudas del examen

4_ Las características que conlleva realizar la práctica docente son:

.Multidimensionalidad: o sea la cantidad de eventos, tareas,

procesos y propósitos que están presentes en una clase. En ella se
entrecruzan intereses, habilidades, recursos diversos, rivalidades
entre subgrupos, etc.

. La simultaneidad que hace referencia a la cantidad variable de

situaciones que se superponen en un mismo momento: preguntas
individuales, diálogos, miradas, el contenido que se desarrolla,
alguien que irrumpe, etc.

. La inmediatez con que se debe dar respuesta a todo lo que ocurre

simultáneamente, con escasa posibilidades de reflexión previa.

. La Impredictibilidad del giro que pueden tomar los hechos.

Distracciones e interrupciones dificultan la posibilidad de anticipar
la marcha de los hechos.

. La publicidad de lo que ocurre en las clases. Las conductas son

visibles para todos los participantes.

. La historicidad de las clases que genera una acumulación de

experiencias, rutinas y normas que conducen a considerar cualquier
evento en un contexto más amplio.
5_ Margarita Poggi caracteriza al aprendizaje escolar como como
un aprendizaje específico que implica descontextualizaciones y
recontextualizaciones, que aparece como despersonalizado,
ahistórico y fragmentado, que supone una sincronía entre el
tiempo didáctico y su tiempo propio, que pone en juego la
dialéctica viejo – nuevo, que implica rupturas y conflictos cognitivos

6_Las relaciones humanas son siempre interactivas. El

comportamiento de cada uno depende en gran medida, de las otras
personas que intervienen. Para analizar una situación educativa
cualquiera, es necesario tener en cuenta las influencias mutuas
entre los protagonistas. Las interacciones escolares son educativas
porque las influencias que promueve el docente están definidas por
intenciones u objetivos explicitados y justificados como formativos
para todos los alumnos. Las relaciones que se establecen entre el
profesor y los alumnos están encaminadas a ir logrando dichos
objetivos.

Las relaciones entre los miembros de un grupo de aprendizaje

pueden incidir decisivamente en cuestiones como la adquisición de
competencias y destrezas sociales, el control de los impulsos
agresivos, también la formación de valores, empatía y respeto.

7_ La transposición didáctica se trata de un proceso que toma un

conocimiento a enseñar y, por medio de transformaciones, se lo
adapta para hacerlo apto a ocupar un lugar entre los objetos de
enseñanza.
Dentro del Sistema Educativo, el contenido escolar sufre sucesivas
transformaciones. En el recorrido que sigue un conocimiento hasta
convertirse en conocimiento enseñado “median” diversas
instancias y actores que hacen posible la transposición didáctica y
que constituyen distintos niveles de mediación:

.Del conocimiento erudito al curriculum prescripto y los textos

escolares:

El conocimiento elaborado por los científicos posee su propia lógica

de producción. Por esto el conocimiento “producido” comienza a
“re - producirse” para adaptarse a los requerimientos de la
enseñanza. La primera etapa se localiza en la elaboración del
“currículum prescripto”. Los mediadores son los expertos que
diseñan el curriculum de acuerdo con los lineamientos de la política
educativa.

Las instituciones educativas y los docentes no sólo trabajan con el

currículum prescripto sino también con otras ofertas mediadoras.
Tal es el caso de las propuestas editoriales, textos y manuales que
tienen gran incidencia en la práctica del aula.

. Del currículum prescripto al currículum realizado:

En este proceso el “objeto de enseñanza” se convierte en “objeto

enseñado”. El mediador aquí es el docente y la escena en la que se
desarrolla la mediación es el sistema didáctico. Aquí interjuegan la
triada: contenido – docente y alumno y el contexto que la
determina
La transposición didáctica a su vez cuenta con determinados riesgos
a la hora de ponerlo en práctica:

. La Deformación: con el objetivo de hacer más sencillo un tema

muchas veces se suele simplificar, segmentar y escindir el
conocimiento.

. El Ocultamiento: en ocasiones, la forma escolar del contenido es

considerada y tratada como si fuera el conocimiento erudito
mismo.

El ocultamiento del origen, el desarrollo y el estado actual del

concepto se justifica por las escasas experiencias de los alumnos en
ese campo conceptual.

. El envejecimiento o desgaste del conocimiento también habla de

la distancia entre el conocimiento erudito y el enseñado. En la
actualidad el conocimiento está en constante construcción y
cambio; muchas veces la escuela no enseña estas actualizaciones y
tampoco brinda herramientas para que los alumnos aprendan a
aprender.

El conocimiento didáctico de contenido (CDC) identifica los cuerpos

de conocimiento distintivos para la enseñanza. El CDC implica un
conjunto de saberes que permite al profesorado trasladar, a la
enseñanza, el contenido de un determinado tópico; esto es, hacer
la transposición didáctica del conocimiento especializado de un
tema al conocimiento escolar objeto de enseñanza y aprendizaje.
¿Qué enseñar?  Síntesis del saber disciplinar
 Predominio del saber conceptual:
información, datos, conceptos.

 Modelo Didáctico Tradicional

¿Para qué enseñar? ✓ Transmitir los contenidos de la cultura

vigente
✓ Predominio del contenido
¿Qué enseñar? ✓Síntesis del Saber disciplinar
✓ Predominio del saber conceptual:
información, datos, conceptos
¿Cómo enseñar? ✓ Metodología basada e n la transmisión
del profesor.
✓ Recurso didáctico de base: el libro.
✓ Rol de alumno: pasivo, se limita a la
realización sistemática de las actividades.
✓ Rol del docente: Transmisor del saber
¿Cómo evaluar? ✓ Centrada en recordar contenidos, lo
más fielmente posible.
✓ Atiende solo al “producto”.
✓ Realizado mediante exámenes
estructurados.

Modelo didáctico Tecnológico

¿Para qué enseñar? ✓ Educar al alumno transmitiendo la
realidad inmediata.
✓ Importancia del factor ideológico.
✓ Contenido que parte de los
intereses del alumno y de su entorno
próximo

¿Qué enseñar? ✓ Contenidos presentes en la realidad

inmediata.
✓ Importancia de las destrezas y
actitudes.
¿Cómo enseñar? ✓ Metodología basada en el
descubrimiento espontáneo
por parte del alumno.
✓ Realización de múltiples actividades
de carácter abierto y
flexible.
✓ Protagonismo centrado en el
alumno
✓ El rol del docente es el de
coordinador de la dinámica
general de la clase.
✓ Es un líder social y afectivo
¿Cómo evaluar? ✓ Centrada en las destrezas y
actitudes
✓ Atiende al proceso, aunque no de
modo sistemático.
✓ Realizada mediante la observación
directa y el análisis de
trabajos de los alumnos.
 MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO O DE INVESTIGACIÓN EN

EL AULA.

¿Para qué enseñar? ✓ Para el enriquecimiento del

conocimiento de los alumnos
que
les permita tener una visión más
compleja y crítica de la
realidad
✓ Busca que el alumno participe
de una manera responsable.
✓ Parte de las capacidades e
intereses de los alumnos.
¿Qué enseñar? ✓ .Se conjuga el conocimiento
disciplinar, conocimiento
cotidiano, la problemática social,
ambiental.
✓ Se integra lo conceptual,
procedimental, actitudinal
¿Cómo enseñar? ✓ Se parte de lo más próximo ,
sencillo, particular hacia lo
lejano, complejo y general. ✓ Se
presenta el contenido de
manera progresiva en diferentes
grados de complejidad
creciente. ✓ La metodología se
concibe como un proceso de
“investigación en el aula” ✓ Se
 plantean “problemas” y se
desarrolla una secuencia de
actividades para el tratamiento
de dichos problemas. Eso
permite la construcción del
conocimiento en relación a
dichos problemas ✓ El proceso
de construcción del saber, es
recursivo.
¿Cómo evaluar? ✓ Es concebida como un
proceso de investigación que
brinda
información sobre el proceso de
construcción y evolución de las
concepciones e ideas de los
alumnos.
 Modelo didáctico espontaneísta-activista.

¿Para qué enseñar? *Lograr un enriquecimiento

progresivo del conocimiento.
*Elaborar modelos complejos
para entender ya actuar sobre el
mundo.
¿Qué enseñar? *Incorpora el conocimiento
escolar, integra, disciplinarios
cotidianos, problemática y
social.
¿Cómo enseñar? *Metodología basada en la
investigación del alumno.
*Resolución de problemas.
*Papel activo del alumno como
constructor del conocimiento.
¿Cómo evaluar? *Centrada en la evaluación del
conocimiento del alumno
además actuación del profesor.

9. ¿Qué intenta representar el marco referencial de la formación

docente? ¿En qué aspectos?

10. ¿Qué sentido tiene el concepto de saber en el marco de la

Didáctica? Analiza la clasificación que hacen los diversos autores
sobre el conjunto de saberes que debe poseer el docente.
Preséntalos en un cuadro comparativo.

9) Intenta representar el marco referencial de la formación docente

es la formación inicial es llevada a cabo a través de distintas
situaciones y otras actividades que lo deliberen, en forma
intencional ayuda a que los futuros docentes adquieran
habilidades, disposiciones, conocimientos, hábitos, actitudes,
valores, normas que los capaciten para desarrollar la tarea de la
enseñanza. La segunda fase de es la llamada formación de
posgrado o permanente.

Esta segunda fase constituya al término “capacitación continua”,

del que infirió que la formación docente, comience y no concluya
en la adquisición de un título, sino que se “hace” a lo largo de todo
el desarrollo docente.

La formación de posgrado o permanente involucra tres acciones:

Se realizan en distintas instituciones de formación.

Estos conceptos se percibió asociadamente, existen diferencias

entre ellos ya que se refieren a distintas acciones del docente.

La capacitación es la que permite ir mejorando permanente el

ejercicio de la tarea del docente. Si hay alguna mejora de la
actividad, puede inferirse que la capacitación esta ligada a la
calidad.

Perfeccionamiento: es aquel por el cual el docente profundiza el

conocimiento. Infiere lo que esta asociado con los saberes:cuanto
mas se perfeccione, mas saberes se adquieren, ya sea curriculares
y/o pedagógicos.

Actualizacion: Es la que completa aspectos de la formación docente

que por diferentes causas no se adquieren en los distintos cursos
de la carrera, en la institución formadora. Interfiere que la
actualización estará asociada a la adquisición de nuevos saberes y
saberes nuevos.

Las tres acciones que el docente realiza al proceso de formación del

docente en ejercicio.

 Como enseñar (saberes didácticos)

 Cuando enseñar (saberes pedagógicos y contextuales)
 A quien enseñar (saberes psicológicos).
Cecilia Braslasvsky y Obra: Formación de profesores:
Alejandra Birgin impacto, pasado y presente
o Saber Sustantivo  Saberes referidos a la disciplina a
enseñar.
o Saber Pedagógico  Posibilita la transposición.
 Es un “sabe hacer” (Esquemas prácticos
de enseñanza)
 “Saber cómo” (estrategias de
intervención)
 “Por Que” (justificación de la práctica).
 Tiene un “Componente ético”, ya que el
docente con su intervención pedagógica
influye en otro que se está formando
o Saber Institucional  Ámbito donde se da la acción docente.
 Corresponde, en un contexto
socioeconómico, político, cultural y
comunicatorio, en que funciona el
sistema educativo- cada colegio según
Braslasvky.
Lee Shulman: Refiere al Dentro de la utilización se considera el “saber
hacer”, “saber cómo hacer” y el “saber por
conocimiento profesional qué hacer”

Conocimiento del Contenido Contenido a transmitir

Los componentes son: Conocimiento
sustantivo (es el cuerpo de conocimientos
generales de una materia, ideas, información,
conceptos) o se emplean para orientar la
indagación de una disciplina como para dar
sentido a los datos. “Que investigar”
Conocimiento sintáctico: Dominio docente
sobre los paradigmas de investigación. “Como
hacerlo”.

Conocimiento Didáctico del Relación entre el contenido a enseñar y como

enseñarlo.
Contenido *Conocimiento de sabiduría de los prácticos
*Conocimiento esencial para la enseñanza.
*” Proceso de reflexión en la acción”.
Fuentes:
-Especialización disciplinar: Conocimiento del
contenido.
*La literatura disponible, *los estudios
realizados, *La investigación histórica y
filosófica sobre la naturaleza de la
construcción del conocimiento en un área
determinada.
*Materiales y estructuras educativos: Fuentes
que permiten la obtención de conocimientos
sobre la escolarización (curriculum, libros de
textos, organizaciones e inst. escolares)
-Literatura educativa Especializada: Procesos
de escolarización, enseñanza y aprendizaje
(textos, revistas especializadas e
investigaciones realizadas)
-Sabiduría de la práctica: conocimiento de la
practica
Conocimiento pedagógico Aquellos conocimientos que se refieran a la
educación, perspectivas distintas como sociales,
general políticas, económicas, culturales e ideológicas.
 Conocimiento de los alumnos
Conocimiento del Curriculum
Carlos Marcelo García
Conocimiento Psicopedagógico
Conocimiento del Contenido
Conocimiento didáctico del
contenido.
Conocimiento del contexto
Destinatarios de la enseñanza, considerando
todo su aspecto.
Organizador de la practica docente.
Utiliza el término “Conocimiento” para
referirse a los saberes del docente que
constituye el conocimiento profesional.
-Conocimiento profesional, referido a la
enseñanza (principios, tiempos, tipos y
gestión).
-Aprendizaje de los alumnos, al
conocimiento sobre las técnicas didácticas,
planificación, evaluación, influencia del
contexto, organización y legislación escolar.