CENTRO INTERAMERICANO DE ESTUDIOS

SUPERIORES,
CAMPUS MÉRIDA
C.C.T. 31PSU0084D

Nombre: Shirley Ashlyn Sanchez Solis

Asignatura: Evaluación educativa

Nombre del profesor: Mariana Vera

Licenciatura: Ciencias de la educación

Cuatrimestre: Septimo cuatrimestre

Fecha de entrega: 02 de diciembre 2023

Los elementos de la evaluación

INTRODUCCION

En la educación media técnico-profesional, la evaluación permite conocer

las competencias adquiridas por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse sólo por medio de test escritos sino que a través de
tareas contextualizadas. Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la
educación lo que se conoce como evaluación alternativa se refiere a los
nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la
enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula. Aunque no hay una sola
definición de evaluación alternativa lo que se pretende con dicha evaluación,
principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y
completan tareas reales en un tema particular. A diferencia de la evaluación tradicional,
la evaluación alternativa
mapermite:· Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en
lugar de comparar a los estudiantes entre sí.· Enfatizar la fuerza de los estudiantes en
lugar de las
debilidades.· Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las ex
periencias culturales yeducativas y los niveles de estudio. Los críticos argumentan que
los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobré lo
que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la
memoria, observar la comprensión o interpretación del conocimiento pero no
demuestran la habilidad del uso desconocimiento. Además, se argumenta que los
exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento
holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluarla competencia del
alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que
espérala sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea
solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en
las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos. El reto esta,
entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una
integración interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento
a otros contextos. Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos
pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluación
y selección de instrumentos. Para él, la evaluación
debe:· Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resoluc
ión de problemas yde construcción de
significado.· Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender
al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para
transferir aprendizaje
·
Cuando se evalúa desde el enfoque formativo se debe tener presente una serie de
elementos para el diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo, que se
refieren a las siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes
evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se emiten juicios? ¿Cómo se
distribuyen las responsabilidades de la evaluación? ¿Qué se hace con los resultados
de la evaluación? ¿Qué se evalúa?
El objeto de evaluación se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se
toman decisiones en función de un conjunto de criterios establecidos. El objeto de
evaluación son los aprendizajes de los alumnos. En educación preescolar, los
referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada
campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias y orientan
a los docentes para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con
lo que los niños hacen.
En la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes
esperados para las asignaturas, lo que significa que se cuenta con referentes de
evaluación que permiten dar seguimiento y apoyo cercano a los aprendizajes de los
alumnos (SEP, 2011). ¿Para qué se evalúa? Toda evaluación que se lleve a cabo
durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso
o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes
intervengan en ella (docentes, alumnos), se hará desde el enfoque formativo de la
evaluación, es decir, evaluar para aprender cómo se señala en el séptimo principio
pedagógico del Plan de estudios 2011,3 y en consecuencia mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Así, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso se puede
retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades
de aprendizaje. Por ello, el docente brindará propuestas de mejora y creará
oportunidades de aprendizaje para que los alumnos continúen aprendiendo.
Con esto, los docentes comparten con los alumnos, madres y padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto
brinda comprensión y apropiación compartida respecto a la meta de aprendizaje y los
instrumentos a utilizar para conocer su logro; además, posibilita que todos valoren los
resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.
Por lo que es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el
desempeño de los alumnos y de la práctica docente (SEP, 2011).
¿Quiénes evalúan? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los
aprendizajes de los alumnos. Para ello planifica y conduce procesos de evaluación en
diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances para el aseguramiento del
logro de los aprendizajes de sus alumnos.
Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la
evaluación: la interna, la externa y la participativa (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003).
La interna se refiere a que el docente evalúa a los alumnos del grupo que atiende en un
ciclo escolar, porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en
las que surgen los aprendizajes de los alumnos. Este conocimiento propicia la reflexión
y el autoanálisis para la contextualización y adaptación de sus estrategias de
enseñanza y de evaluación, con el fin de crear las oportunidades que permitan que los
alumnos mejoren su aprendizaje.
La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores
educativos, como sus alumnos, docentes o directivos. Esta forma de evaluar permite
establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la
participación de todos y, por tanto, los cambios son factibles.
De esta manera, la evaluación se convierte en un recurso común para mejorar el
aprendizaje, lo cual implica que se establezcan acuerdos y se compartan criterios de
evaluación para que todos puedan mejorar. Cuando el docente involucra a sus alumnos
en el proceso de evaluación, propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de
aprendizaje; para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones
formativas que son complementarias a las que realizan los docentes: Autoevaluación:
es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de
aprendizaje.
De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con más bases para mejorar
su desempeño (SEP, 2011). Coevaluación: es la evaluación que realiza el propio
alumno en colaboración con sus compañeros acerca de alguna producción o evidencia
de desempeño determinada. De esta forma aprende a valorar los procesos y
actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva.
¿Cuándo se evalúa? La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de
manera sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseño; el
proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones
sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados (Nirenberg,
Brawerman y Ruiz, 2003). En este sentido, estos tres momentos de la evaluación
pueden aplicarse de acuerdo al foco de atención: la actividad de un proyecto, un
proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar. ¿Cómo se evalúa? Para que la
evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e
instrumentos para la recolección de información; además de aplicar criterios explícitos
que permitan obtener información sistemática. Las técnicas y los instrumentos de
recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales: a)
informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros
anecdóticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-
retroalimentación (IRF, estrategias de iniciación-respuesta-feedback);

b) semiformales, la producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase,

tareas y trabajos, y la evaluación de portafolios, y
c) formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista
de verificación o cotejo y escalas. En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas
y cuantitativas.
El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes La sistematización de la
información que se deriva de los instrumentos de evaluación utilizados, permitirá que al
final de cada periodo de corte se registre, en la Cartilla de Educación Básica, el nivel de
desempeño en preescolar y la referencia numérica y los niveles de desempeño que
correspondan, en primaria y secundaria; además de los apoyos que se sugieran a los
alumnos para mejorar su desempeño.
Cuando no se usen los instrumentos suficientes para dar seguimiento al aprendizaje de
los alumnos, el registro de las evaluaciones en la Cartilla hará difícil conocer los logros
de aprendizaje de los alumnos. ¿Cómo se emiten juicios?
Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados señalados
en los programas de estudio. Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo
previamente establecido permitirán elaborar los juicios respecto al desempeño de los
alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus características personales. Para
emitir un juicio del desempeño de los alumnos es necesario establecer criterios de
evaluación: identificar los aprendizajes esperados y, en consecuencia, seleccionar las
evidencias de desempeño que permitan verificarlos; además de determinar los criterios
que se usarán para evaluar las evidencias.
Estas evidencias pueden ser las producciones de los alumnos o los instrumentos de
evaluación que el docente seleccione. Una vez que se seleccionaron las evidencias
deben analizarse los resultados tomando como referencia los aprendizajes esperados,
lo cual permitirá emitir un juicio del nivel de desempeño en relación con el logro de los
aprendizajes y, si es necesario, buscar otras estrategias para mejorar el desempeño de
los alumnos.

Que es la evaluación
La evaluación es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el
momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de la
jornada escolar, proporciona información de su propio sistema de enseñanza en la
casa, así como el de la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio
proceso evaluativo ya que brindan oportunidades formativas para que, con la
información recabada por diferentes métodos, generen conexiones que contribuyan a
fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el alumno junto con el maestro,
generan de forma explícita métodos de evaluación más congruentes dentro del aula,
fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas docentes. La evaluación implica
que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los
problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para
intervenir oportunamente y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los
alumnos” (Coll, 2004). Sin embargo, siempre hay que considerar que la evaluación está
en función de los aprendizajes claves del plan y programas de estudios vigentes, así
como de la orientación pedagógica del maestro frente al grupo, ya que son ellos
quienes de acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las
características de las mismas.

Los mejores instrumentos de evaluación de alumnos

Las herramientas para evaluar se clasifican atendiendo a varios criterios. Las más
usadas en educación son las observacionales y las de carácter escrito. Las de carácter
observacional permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el mismo momento en
el que se producen. Resultan muy útiles para percibir los conocimientos, actitudes,
valores y habilidades que poseen tus alumnos y cómo los usan ante situaciones
concretas. Por su parte, los instrumentos escritos incluyen un amplio catálogo. Son
pruebas realizadas por el alumno por escrito, mediante las cuales puedes inferir si ha
adquirido los conocimientos y habilidades deseados.
La utilidad de un instrumento de evaluación concreto lo va a determinar, por un lado,
su fiabilidad y su validez, y, por otro, su capacidad para adaptarse a las
diferentes metodologías educativas y situaciones específicas de aprendizaje.
Tradicionalmente, se ha utilizado el examen como la única forma de evaluar a los
alumnos o la más determinante. Sin embargo, en la actualidad, hay consenso al
admitir que, a la hora de evaluar, no podemos depender de una única herramienta. A
continuación, te exponemos algunos ejemplos de técnicas e instrumentos de
evaluación.
1. Rúbricas de evaluación
Es un cuadro de doble entrada que integra los criterios que se evalúan, los niveles de
consecución de los objetivos y los descriptores del logro. La rúbrica de evaluación es
útil tanto para el educador como para los alumnos, porque establece de forma clara
qué se espera de su progreso. De hecho, posibilita la autoevaluación y, por ende, se
consigue una retroalimentación. El inconveniente que presenta este método es que
requiere mucho tiempo de preparación y es imprescindible la capacitación docente para
emplearlo.
2. Listas de cotejo
Al igual que el anterior, las listas de cotejo son instrumentos de evaluación que se
basan en un cuadro de doble entrada. En la columna de la izquierda, se desgranan los
criterios a evaluar y en la fila superior, una escala de valoración dicotómica, donde se
suele utilizar el sí o el no. En los criterios, se deben considerar aspectos fundamentales
del proceso de aprendizaje.
3. Guía de observación
La guía de observación se traduce a una lista de indicadores que pueden plantearse
desde la afirmación o la interrogación. Para ello se requiere aplicar la observación y,
seguidamente, anotar el tipo de respuesta de los alumnos ante una actividad concreta,
cómo se relacionan entre ellos, qué preguntas te hacen al respecto, etc.
4. Cuadernos de clase
Es uno de los instrumentos de evaluación de recogida de información más útiles que
hay, en especial para la evaluación continua. Con los cuadernos escolares podemos
comprobar aspectos tales como los siguientes:
 Ortografía y nivel gramatical.
 Caligrafía.
 La calidad de los apuntes.
 La capacidad de comprensión y la selección de ideas.
 Inclusión de reflexiones propias.
 Estructura del discurso.
Antes de evaluar las libretas es importante establecer criterios y comunicar cuáles son
estos a los alumnos. Además, se debe evitar fijar solo un criterio o que uno predomine
sobre los otros.
5. Exámenes
Aunque es un error evaluar únicamente con este instrumento, es cierto que sigue
siendo una herramienta muy válida para medir lo estudiado por el alumno, tanto en su
versión oral como escrita. Con ella, podemos estimar el grado de conocimiento o
desconocimiento de los estudiantes sobre los contenidos trabajados.
Estos instrumentos de evaluación de alumnos miden los resultados máximos
mediante una aplicación estándar y uniforme común para todos. Por lo que deben
considerarse como un medio más de análisis del trabajo y del esfuerzo de cada
estudiante. También es una buena herramienta para realizar una autocrítica. En este
sentido, si eres docente y tienes una actitud más investigadora que sancionadora, te
ayudará a progresar a ti mismo en tu labor como educador. Así, por ejemplo, si ninguno
de tus alumnos ha respondido correctamente a una pregunta o nadie ha sabido
resolver un problema, tal vez debas probar otra forma de explicarlo.
6. Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales o esquemas uno de los instrumentos de evaluación más
interesantes. Es un organizador gráfico que delata la estructura lógica que emplea un
alumno a la hora de esquematizar una pregunta o un tema. Los estudiantes muestran
que saben perfectamente qué contenidos son los trabajados y les ayudan a establecer
un orden, además de fijarse en las ideas fundamentales.
7. Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones
Con este tipo de técnicas, si les dejas libres a la hora de elegir el tema concreto, les
estimulas a expandir sus conocimientos según sus intereses y les resulta más atractivo.
Además, puedes combinarlo con la producción en equipo para analizar, evaluar y
corregir las actitudes que manifiestan a la hora de interactuar entre ellos.
8. Grabaciones de audio o vídeo
A buena parte del alumnado le interesa especialmente la tecnología. Grabarse a sí
mismos explicando qué es lo que han entendido sobre un epígrafe del temario sin
recurrir a su lectura puede resultar una técnica evaluativa extraordinaria. Y no solo en
lo que concierne a la adquisición de conocimientos, sino también a la hora de evaluar
su expresión oral o la capacidad para exponer ordenadamente sus ideas.
9. Herramientas digitales para evaluar
Existen plataformas que permiten crear cuestionarios para que los alumnos los
respondan de forma individual o en equipo. Este tipo de recursos facilitan estadísticas
muy útiles para evaluar y, además, también hay aplicaciones útiles para elaborar
infografías. De esta manera, los alumnos plasman de forma visual lo aprendido sobre
un tema y queda reflejada su capacidad de síntesis.
10. Juegos
Los juegos constituyen uno de los instrumentos de evaluación infantil más divertidos
y eficaces que existen para comprobar los niveles de aprendizaje de los alumnos. Por
ejemplo, podemos adaptar juegos conocidos y organizar concursos de preguntas y
respuestas.
Como ves, con capacitación y un poco de creatividad puedes implementar multitud
de instrumentos y herramientas de evaluación adecuados a las necesidades de
cada clase y objetivos de los alumnos.

Características de la evaluación tradicional y la evaluación constructiva.

Evaluación Tradicional Evaluación Constructiva
Parte de una concepción del Valoración del grado de significatividad
aprendizaje asociacionista en la que se de los aprendizajes logrados por los
hace hincapié en el conocimiento alumnos.
memorístico descontextualizado de
hechos, datos y conceptos.
Se enfatizan los productos del la evaluación continua es considerada
aprendizaje y no los procesos de la como una condición sine qua non para
evaluación de los productos proporcionar la ayuda correspondiente
tomar decisiones para que esta ayuda
sea lo más ajustada posible a las
actividades constructivas de los
alumnos
Es una evaluación cuantitativa (el El profesor cuenta con la mayor
examen de lápiz y papel es el principal cantidad y diversidad posible de
instrumento) basada en normas y criterios, indicadores e instrumentos
algunas veces en criterios para la para valorar con mayor objetividad el
asignación de la calificación. caso de los aprendizajes significativos.

Se enfatiza demasiado la función social El interés del profesor al evaluar los

de la educación y en particular la
evaluación sumativa acreditativa.
aprendizajes reside en el grado en que
los alumnos han construido, gracias a
la ayuda pedagógica recibida y al uso
de sus propios recursos cognitivos,
interpretaciones significativas y valiosas
 de los contenidos revisados.
Por lo común se evalúa el aprendizaje decide sobre el grado de eficacia de
de los alumnos y no la enseñanza. distintos aspectos relacionados con la
enseñanza, como pueden ser las
estrategias de enseñanza, el arreglo
didáctico, las condiciones
motivacionales, el clima socio-afectivo
El docente es quien casi siempre define Hace al alumno parte del proceso de
la situación evaluativa, a veces de una evaluación y reflexión, le da
forma autoritaria-unidireccional oportunidad para que tome
(muchas veces se evalúa para responsabilidad compartida en su
controlar), sin especificar a los alumnos propio desarrollo académico
el porqué y el para qué de la
evaluación.
La evaluación tiende a promover una Asume la función de comprobar el
relación condicional con la enseñanza; progreso y autocontrol del alumno en la
es decir, la evaluación ejecución de la tarea y saber si éste se
puede moldear lo que ha de ser conduce en la dirección pedagógica
enseñado deseada.
1.-Que es para ti evaluación

a) La evaluación como una herramienta para la rendición de cuentas.

b) La evaluación educativa,
se puede considerar como un instrumento
c) se pueden adoptar medidas de refuerzos pueden adoptar medidas de refuerzo.

2.- Cuales son los criterios de evaluación educativa.

a) atributos, cualidades o parámetros.
b) técnica de indagación e investigación docente cuyo propósito es recoger.
c) se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo

3.- cual es la investigación diagnostica

a) es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo,
cualquiera que éste sea.
b) cuestiones complementarias que también se evalúan

4.- Que es la información formativa

a) cómo está ocurriendo el progreso de la construcción de las representaciones
logradas por los alumnos.
b) también denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un
proceso instruccional o ciclo educativo.

5.- que es la evaluación sumativa

a) también denominada evaluación final, es aquella que se realiza al término de un
proceso instruccional o ciclo educativo.
b) cómo está ocurriendo el progreso de la construcción de las representaciones
logradas por los alumnos.
6.- Cuantos son los tipos de evaluación
a) 2
b) 3
c) 4

7.-Cuales son los tipos de evaluación

8.- Cuales son las funciones de la evaluación

9.- Que se realiza en la evaluación diagnostica

10.-Que se realiza en la evaluación formativa

11.- Que se realiza en la evaluación sumativa

12.- A que hace referencia la evaluación criterial

a) busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en

las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano.
b) Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo
con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.

13.- A que hace referencia la evaluación normativa

a) busca la comparación del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en

las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de antemano.
b) Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo
con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.

14.- Cuales son los tipos de evaluación

a) Diagnostica, sumativa, Formativa
b) Educativo, administrativo, Científico

15.- Cuales son los campos de aplicación de la evaluación

a) Educativo, Administrativo, Científico, metodológico
b) Diagnostica, sumativa, Formativa
16.- En que concibe la evaluación del docente
a) proceso sistemático de valoración en torno al desempeño de los docentes en
diferentes espacios y niveles educativos, que tiene como finalidad retroalimentar y
mejorar tal desempeño.
b) saber seleccionar aquello que queremos analizar.

17.- Que es la observación asistemática

a) Esta observación consiste en una constatación directa, sin ningún objetivo
explicitado y sin estar perfectamente definido, sin un orden o planificación determinado.

b) en ésta los objetivos del registro se fijan a priori; precisan planificar el orden y el
tiempo, se necesita especificar la conducta o evento antecedente, el núcleo observado
y la conducta o evento posterior, pero no están categorizadas las conductas a
observar.

18) Que es la observación sistemática

a) Esta observación consiste en una constatación directa, sin ningún objetivo
explicitado y sin estar perfectamente definido, sin un orden o planificación determinado.

b) en ésta los objetivos del registro se fijan a priori; precisan planificar el orden y el
tiempo, se necesita especificar la conducta o evento antecedente, el núcleo observado
y la conducta o evento posterior, pero no están categorizadas las conductas a
observar.

19.-Que permiten las técnicas de observación\

a) permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen

b) se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o

preguntas

20.- En que consiste el portafolio

a) se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o
preguntas

b) son los indicadores que se utilizan en una prueba para determinar el grado de
dominio de algún tema en particular.

Conclusión
La evaluación de los estudiantes debe ser un proceso transparente y abierto,
consensuado y sin ningún velo de misterio que oculte su intencionalidad, para que se
convierta en un área de oportunidades y sea al mismo tiempo un espejo en el cual
docentes y estudiantes puedan reconocerse y reconocer sus acciones. Las anteriores
consideraciones son una forma de mostrar las posibilidades y dificultades de abordar la
evaluación de los estudiantes como un proceso integral e integrador, que sea de
carácter formativo y que contribuya a mejorar la calidad de los procesos educativos.
Asumir la evaluación como un proceso formativo, en permanente construcción y
cambio, implica transformar las concepciones tradicionales y los esquemas rígidos de
enseñanza y evaluación en los cuales las actividades evaluativas, más que convertirse
en un puente de comunicación entre docentes y estudiantes para identificar
debilidades, dificultades y opciones de mejoramiento, son un mecanismo de poder y
control para los primeros y una forma de sentimiento e intimidación para los segundos.
La evaluación nos ayuda a poder saber que enseñamos a nuestros alumnos de la
manera adecuada y poder entender que temas no quedan muy claros.
Fuente
https://www2.sepdf.gob.mx/formacion_continua/antologias/archivos-2014/SEP220021.pdf
Cuáles son los mejores instrumentos de evaluación (formainfancia.com)
La evaluación y su importancia en la educación - Distancia por tiempos - Blog de educación de Nexos