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Centro Regional de Educación Normal

Lic. Javier Rojo Gómez


Unidad Cancún

La divertida magia
de la
evaluación

Alumnas:
 Fabiola del Carmen Kuyoc Balam
 Cintya Monserrat Carbajal Rosales
 María Elena Can Batún

Benito Juárez Cancún Quintana Roo a 27 de Junio del 2018


ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
LA EVALUACIÓN

¿Qué evalúan los docentes?


La delimitación del objeto que se evalúa es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las
decisiones sobre cómo se realiza la evaluación: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores,
criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo.

La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de


aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso,
que incluye la factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y procedimientos de
captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas últimas razones
han dado lugar a la reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas
expliquen el apego a formas de evaluación que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento
aun cuando los objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas.

Al igual que los fines, la definición del objeto, tiene connotaciones ideológicas y axiológicas. La decisión
de qué se evalúa, supone la consideración de aquello que resulta relevante, significativo, valioso del
contenido de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los estudiantes; es decir, qué contenido deben
haber aprendido, cuáles son los indicios que mejor informan sobre el aprendizaje. Al comenzar un proceso
de evaluación ya existen prejuicios sobre lo que resulta relevante o no.

Las tendencias históricas en cuanto a la consideración del objeto de evaluación del aprendizaje, trazan
direcciones tales:

 Del rendimiento académico de los estudiantes, a la evaluación de la consecución de los objetivos


programados.
 De la evaluación de productos (resultados), a la evaluación de procesos y productos.
 De la búsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrásico.
 De la fragmentación, a la evaluación holística, globalizadora, del ser (el estudiante) en su unidad o
integridad y en su contexto.
¿Por qué se evalúa?
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho,
ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos Evaluación de los aprendizajes en el aula y se
ha encontrado que, si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la
actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartín, 2000; Shepard, 2008). Los propósitos
son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el estado deseado de una situación, que se
convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse
también como las razones por las cuales los docentes la llevan a cabo. En la evaluación de aprendizajes
se distinguen, por lo general, dos grandes propósitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del
proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos
actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como
evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del
desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y
la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos
de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.

¿Cómo se evalúa?
cuando se diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje, se parte del conocimiento que proporcionan las
fuentes del currículo. A partir de esas tres fuentes se plantean los objetivos, los métodos, y los materiales,
etc., es decir se planifica. Estos tres segmentos del desarrollo curricular se pueden establecer en cualquier
orden, puesto que las decisiones que se toman en cuanto a objetivos, a organización de contenidos, a
métodos y a materiales están íntimamente relacionadas de forma que cada una influye en las demás.
En la práctica habitual, los profesores suelen dar todos estos pasos para planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje

Los profesores reconocen que para dar los pasos descritos anteriormente, dedican bastante tiempo a tomar
decisiones, más o menos conscientemente, como las que se encuentran en la siguiente lista proporcionada
por un grupo de profesores en ejercicio al pedirlos que escribieran la última decisión que acababan de
tomar respecto a la enseñanza:

 ¿Cuánto tiempo dedicaré a este tema?


 ¿Qué actividad es más útil para aprender este contenido?
 ¿Qué ejercicio de aplicación selecciono?
 Los ejercicios ¿se realizan en clase o en casa?
 Los problemas ¿los resuelve el profesor o deja solos a los alumnos?.
 Es adecuada la proyección de un video determinado para el aprendizaje de un tema?
Dado el procedimiento usado para recoger estos datos, se puede afirmar que las decisiones que aparecen
en esta lista son decisiones tomadas conscientemente, y listas análogas se suelen recoger en situaciones
similares. En todos los casos las decisiones recogidas se refieren a qué, cuándo y cómo enseñar, y no suele
aparecer ninguna que esté referida a qué, cuándo y cómo evaluar. Esto es un reflejo de la realidad en la
que:

1. No se considera la evaluación simultáneamente al resto de los aspectos de la programación.


2. No se dedica el mismo tiempo, ni el mismo interés, a tomar decisiones en torno a la evaluación.
3. No se relaciona la evaluación con todo el resto del proceso.

La evaluación, como hemos mencionado, puede ser utilizada como un instrumento de control social que
fija parámetros y legitima niveles de acreditación. Sin embargo, una mirada reflexiva sobre las prácticas
pedagógicas, implica concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el alumno
construye su conocimiento. Esto implica:

Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno.

Considerar el tipo de información relevada por el docente con relación al proceso de aprendizaje y al
proceso de producción.
CAPITULO II
TIPOS DE EVALUACIÓN:
Los tipos de evaluación nos funciona para obtener y registrar la información recogida.
Diagnóstica:

La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un proceso educativo: un curso
escolar, un bloque, un tema o una secuencia didáctica; su principal propósito es explorar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes.

De acuerdo con algunos teóricos, existen dos tipos de evaluación diagnóstica:

 Evaluación diagnóstica inicial. Es la que se realiza de forma única antes de iniciar un curso y permite
obtener información sobre el nivel de conocimientos y habilidades que los escolares poseen
relacionados con los aprendizajes esperados y los contenidos del curso y la asignatura que
comenzarán.
 Evaluación diagnóstica puntual. Esta se realiza en distintos momentos de un curso con el propósito de
identificar y utilizar los conocimientos, las habilidades y las actitudes con los que los educandos
inician una clase, un tema o una secuencia didáctica.

Los conocimientos previos de los estudiantes que se obtienen con las evaluaciones diagnósticas pueden
ser de estas categorías:

 Conocimientos previos y habilidades desorganizadas y poco relacionadas con lo que se aprenderá en


la lección o secuencia didáctica. Por ejemplo, para la práctica social del lenguaje, exponer un tema de
interés, saber cómo formular preguntas y tener la habilidad para elaborar resúmenes de un texto.
 Conocimientos previos pertinentes con los que se revisarán. Por ejemplo, para la práctica social del
lenguaje anterior, saber cómo formular preguntas para guiar la búsqueda de información en diferentes
fuentes y reconocer la diferencia entre la copia y la paráfrasis de un texto.
 Conocimientos, preconceptos o representaciones de un aspecto de la realidad, que en muchas
ocasiones son explicaciones elaboradas por las personas sobre el mundo que los rodea y ciertos
fenómenos. Por ejemplo, hay que considerar que los objetos con mayor masa caen más rápido que uno
ligero.
Formativa:
La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma
de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el
aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es eminentemente
pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la
práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las
acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes.

Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para
desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los
componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar.

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo humano como el personal y
social, pensamiento matemático, lenguaje oral y escrito, desarrollo físico y salud, exploración y
conocimiento del mundo, y la expresión y apreciación artística. En preescolar esta agrupación permite la
identificación clara de la intención educativa a lograr en cada uno de ellos. Por lo anterior en este nivel se
evalúan los aprendizajes de los niños y niñas traducidas en competencias cognitivas, procesales y
actitudinales.

La evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo su carácter es cualitativo y se utiliza


principalmente la técnica de la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que
la principal fuente de información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo con ellos.

El procedimiento que se realiza es partir de una evaluación diagnóstica la cual se realiza durante el primer
mes de trabajo con los niños para lo cual la profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades
exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos, principalmente del
desarrollo personal y social y de lenguaje y comunicación por ser éstos los campos transversales para toda
la curricular; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus alumnos. A partir de este
diagnóstico el cual se retroalimenta con las entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las
competencias a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y así continua el proceso de
evaluación formativa durante el ciclo escolar, para realizar la evaluación final aproximadamente en el mes
de mayo.
En el expediente del niño y en el diario de la educadora se incluyen las anotaciones de las observaciones
realizadas a lo largo del ciclo escolar referentes al proceso de desarrollo de las competencias trabajadas,
dificultades, necesidades, posibilidades, etc. También se incluyen evidencias de parte del niño sobre su
trabajo realizado seleccionando aquellas producciones que la maestra considera pertinentes y que reflejen
un nivel mayor de dominio de la competencia.
Otro de los aspectos que componen la evaluación formativa es el diario de clase o diario de la educadora
en el cual se recaba la información referente a la jornada diaria que permitan identificar los factores que
influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervención docente y las condiciones en
las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base a la maestra para valorar su pertinencia y
adecue o modifique sus estrategias, métodos, etc. Ya que de esta intervención docente depende en gran
medida el aprendizaje de los alumnos. con respecto al trabajo educativo. Con base en estos registros
periódicos la maestra ha de reflexionar y tomar decisiones pertinentes sobre la acción educativa.

Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden centrar estas reflexiones sobre el
trabajo del aula en la maestras: ¿a qué propósitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qué
tipo de actividades realizo con mayor frecuencia?, ¿qué estrategias o actividades han funcionado
adecuadamente?, ¿Qué acciones no han resultado eficaces?, ¿qué factores dificultan el logro de los
propósitos fundamentales?, ¿se derivan éstos de las formas de trabajo que elijo o de mi desempeño
docente?, ¿Cuáles niños o niñas requieren mayor tiempo de atención u otro tipo de actividades?, ¿ qué
acciones puedo emprender para mejorar?, ¿aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel?

En otra dimensión de la evaluación en preescolar también se realiza una evaluación del proceso educativo
del plantel; es decir, las acciones realizadas en las escuelas preescolares en la cual se toma como referencia
la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de dirigir las acciones del directivo y
docentes para el mejor logro de esos resultados; esta invita a realizar una reflexión colegiada acerca de la
práctica docente y de las acciones que resultan o no idóneas para el trabajo en el aula y la escuela, la cual
permiten ver si es adecuada la organización y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en
el proceso de evaluación es el supervisor de zona ya que es el responsable de vigilar que las condiciones
de las escuelas propicien el mejor logro de las competencias y se coordine el trabajo educativo fomentando
la actitud y colaboración profesional de los educadores.

Sumativa:
La evaluación sumativa es aquella realizada después de un período de aprendizaje, o en la finalización de
un programa o curso. Esta evaluación tiene como propósito calificar en función de un rendimiento, otorgar
una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos, padres, institución,
docentes, etc. Utilizamos la evaluación sumativa o acumulativa, cuando pretendemos averiguar el dominio
conseguido por el alumno, con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificación de
aptitud o inaptitud referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en función
de unos objetivos previos. En la evaluación sumativa las medidas a tomar son de carácter técnico y admiten
dos opciones la normativa y la criterial que ya nos referimos en otra unidad. Para ambas formas se deben
cuidar las siguientes exigencias:
 Asegurar la coherencia entre los objetivos educativos, las actividades desarrolladas para su logro y el
contenido de las pruebas.
 Para esto, es recomendable la construcción de una tabla de especificaciones1 que deberá servir de base
en el desarrollo de las actividades del profesor a lo largo del curso y que podrá utilizar para construir las
pruebas sumativas al final del semestre o cuatrimestre, materia o curso.
 Construir ítemes para apreciar los niveles de logros de los alumnos en los aspectos que cubra la tabla de
especificaciones. Tomando en cuenta que la cantidad de objetivo es muy diversa, el profesor debe elegir
aquellos que representan niveles de calidad superior, análisis, síntesis, pensamiento crítico, razonamiento,
etc.
 Utilizar algún procedimiento específico para determinar lo que se pretende medir. Los ítemes se deben
someter a prueba con un equipo de docentes para determinar su validez, las coincidencias que se presenten
pueden ser tomadas como indicio de su valor. También los profesores pueden probar la fiabilidad de La
evaluación Sumativa los resultados. Luego de esto, los profesores podrán disponer de un banco de ítemes
que se pueden utilizar durante años sucesivos
Pruebas normativas. Al evaluar podemos limitarnos a criterios de grupo, con lo que la calificación del
individuo queda en una posición relativa con respecto a los otros miembros del grupo (evaluación
normativa). Estas pruebas se les conocen como normativas porque comparan a los estudiantes a través de
normas establecidas con un grupo representativo ya estudiado. Nos indican lo que los estudiantes han
aprendido en una determinada materia o asignatura. Se utilizan para esto, los índices estadísticos obtenidos
mediante la administración de la prueba a un grupo representativo previamente estudiado. Este grupo que
sirve de referencia debe tener las características siguientes: tener un gran tamaño para que resulte ser una
verdadera muestra de la población a estudiar y que sea representativo, o sea, que tenga una estructura y
composición similar a la del grupo del que forma parte.
Acudir al nivel de dificultad de los diferentes ítemes, es una estrategia para diferenciar a los alumnos
dentro de un grupo. La mayoría de las pruebas que elaboran los maestros para medir el nivel de
aprovechamiento académico, generalmente se pueden considerar como pruebas normativas, ya que en la
interpretación de sus resultados se utilizan unas normas ya 1 tabla de especificaciones puede ser definida
como la especificación que hace el profesor de su concepción de una determinada unidad de enseñanza
aprendizaje de una materia concreta.
La evaluación Sumativa establecidas en el sistema educativo. Por ejemplo, la escala de porcientos para
determinar las calificaciones de A, B, C, D y F viene a constituir una norma y la ejecución de los
estudiantes se compara con la que hacen otros estudiantes.
Pruebas criteriales. Las pruebas ligadas a criterio son aquellas pruebas cuyo propósito es obtener
información sobre lo que los estudiantes saben o son capaces de hacer. Se preparan para determinar si
éstos poseen dominio de aprendizaje de unas destrezas específicas. Se llaman pruebas de criterio porque
la ejecución de los estudiantes se interpreta a base de unos criterios previamente establecidos por cada
destreza que se vaya a medir. La evaluación por destreza se orienta según el dominio de competencias por
los estándares de excelencia establecidos en el sistema escolar. Son los maestros o personas especializadas
en la materia o disciplina de estudio, quienes determinan las destrezas específicas que se desean medir y
evaluar. Para que un ítem responda a las exigencias requerida es importante que los profesores tengan
muy claro la naturaleza de la realidad que desean medir; es lo que Popham llama plan descriptivo del test.
Es evidente que mientras más claro sea la redacción de los ítemes en relación con lo que se pretende medir,
más fácil será lograr la coherencia entre los objetivos y la evaluación. o Calidad de los ítemes Debe darse
coherencia entre el ítem y el objetivo a medir. La calidad del ítem la entendemos como el cumplimiento
de las características recogidas en el plan descriptivo que hemos mencionado. También hay que analizar
la posibilidad de que el ítem de lugar a sesgos que favorezcan o perjudiquen a grupos de alumnos. Se
considera conveniente acudir a la aplicación piloto de una prueba antes de considerarla apta para su
aplicación. o Estrategias para la redacción de ítems Este enfoque necesita de cierta equivalencia tanto en
los aspectos medidos como en su estructura, coherencia, dificultad, etc. Se han ideado procedimientos de
reglas de generación de ítems para hacer la tarea más llevadera y eficaz.

Heteroevaluación:
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona de algún aspecto de
otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Es la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.
Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que
ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de otras
personas, más aún cuando éstas se encuentren en momentos evolutivos delicados en los
que un juicio equivocado, “injusto”, poco sopesado, puede crear actitudes de rechazo
(hacia el estudio, hacia la sociedad) en ese niño, adolescente o joven que se educa.
Aparte de evaluación que el profesor realice, es muy conveniente que los estudiantes
aprendan a valorar sus conocimientos y actitudes, aunque el profesor les diga los
resultados que van obteniendo de modo continuo, es más provechoso que sean ellos por si
mismos conscientes de sus éxitos y fracasos. Por otra parte, han de aprender a
autoevaluarse porque nadie sino ellos realizarán esta operación cuando salgan de la
escuela.
En la medida en que los estudiantes no conozcan los resultados por sí mismo, ocurrirá
que:
• Se repetirán los errores con más frecuencia o posibilidad, hasta llegar a consolidarse.
• Les costará trabajo mejorar.

OTRA TÉCNICA DE MEDIR LA HETERO EVALUACIÓN:


Pruebas objetivas por unidad con respuestas para que, una vez realizadas, las corrija el
propio estudiante. Igualmente es muy útil que las actividades las corrija el propio
estudiante, y no sólo el profesor, debiéndosele proporcionar en consecuencia las pautas de
corrección: también esto debe preverse en la programación.
CAPITULO III
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Examen

¿Qué es?
Examen es indagación y estudio de una cosa o hecho. La palabra examen es de origen latín que significa
“aguja” de la balanza y, por lo tanto, era tomada como el acto del individuo examinarse, es decir, pesarse.
El término examen posee diferentes significados todo depende del contexto en donde se encuentre. En el
área de educación, el examen es una prueba para demostrar el aprovechamiento en los estudios. En
referencia a este punto, existen diversas evaluaciones, por ejemplo: examen parcial, como lo indica su
nombre el docente evalúa una parte de la asignatura y, en contrapartida, el examen final el docente toma
en cuenta toda la materia dada en aulas.
En referencia a lo anterior, un examen puede ser escrito u oral. El examen escrito puede contener varias
partes o una sola, todo depende de la metodología del docente, el examen puede constar una parte de
desarrollo, es decir, una pregunta y el alumno responder a ello, complementación, frases con espacios en
blancos que deben de ser acabadas por el alumno, verdadero y falso y, múltiples respuestas, una pregunta
con varias opciones de respuesta y el estudiante debe de escoger la correcta. En ocasiones, las 2 últimas
evaluaciones, el docente solicita que el alumno justifique su respuesta, como una medida de seguridad de
obtener la certeza que no fue ayudado por sus compañeros.
El examen oral es una conversación entre el docente y el alumno, se basa en la realización de varias
preguntas que el alumno debe de responder y demostrar sus conocimientos. De la misma manera, los
exámenes poseen una calificación depende del país y centro educativo, pero el estudiante solo aprueba el
mismo si obtiene la puntuación que se considera dentro del rango de prueba superada.
Asimismo, existe el examen de admisión se realiza para evaluar la capacidad de un sujeto para el ejercicio
y la profesión de una facultad, oficio o ministerio. Actualmente, para acceder a un empleo las empresas
realizan un examen de admisión para certificar que el aspirante posee las aptitudes que solicita el cargo,
en ocasiones pueden ser exámenes de idiomas como: examen de inglés, francés, español, portugués,
etcétera, todo depende de cual debe de dominar el individuo para obtener el puesto de trabajo. De igual
manera, los estudiantes que finalizan la secundaria deben de realizar un examen de admisión para poder
acceder a la carrera que aspiran.
El examen físico se caracteriza por la exploración física que realiza el médico al paciente con el fin de
determinar la enfermedad o síndrome, asimismo, el examen físico muchas veces está acompañado de otros
exámenes médicos como: exámenes de laboratorio clínico, placas, resonancia, examen VDRL se realiza
con la finalidad de detectar la enfermedad neurosifilis, es decir, de buscar la presencia de anticuerpos que
el cuerpo produce en reacción a la bacteria que causa la sífilis, etcétera.
Los exámenes de laboratorio clínico consisten en examinar una muestra de sangre, tejido corporal u orina,
los mismos son examinados por un médico para determinar si todos los resultados obtenidos están dentro
de los límites normales y, descartar cualquier enfermedad.
También, el propio individuo se puede realizar un examen de conciencia, consiste en reflexionar sobre sus
conductas diarias y, en base al resultado obtenido meditar cómo puede cambiar para ser cada día mejor
con el propio y con el prójimo. También, el individuo puede meditar sobre las faltas y pecados cometidos
antes de la confesión.
La palabra examen es utilizada como sinónimo de: investigación, análisis, reconocimiento, exploración,
estudio, indagación, entre otras.
La palabra examen en ingles puede ser: “test” “exam” “examination”.

¿Para qué sirve?


Para el profesor:
- Para verificar que el alumno ha alcanzado cierto nivel de conocimientos y habilidades.
- Para descubrir los puntos de su materia que no han sido entendidos.

y al sirve alumno:
- Para orientar su estudio, pues las respuestas omitidas o erróneas indicarán los aspectos del
contenido que no has aprendido; y las correctas, reafirman los conocimientos.
- Para preparar el examen final de la materia, la mayoría de las preguntas que el profesor incluye
en la prueba lo que se considera más importante.

Tipos de exámenes

Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las
consecuencias que dichas pruebas tienen en la vida de los estudiantes u otros actores
educativos. Por un lado, existen sistemas de evaluación donde los resultados en los
exámenes estandarizados tienen escasas o nulas consecuencias ( low-stakes ) para
los actores educativos (estudiantes, docentes o escuelas). En estos casos, la
evaluación cumple propósitos informativos. Por otro lado, existen sistemas de
evaluación en donde los resultados de las pruebas se utilizan para castigar o
incentivar a los actores educativos ( high-stakes ) (Cizek, 1998; Ravela, 2001).

¿Cuándo se utiliza?
Las consecuencias de los exámenes dependen directamente del uso que se le da a los
resultados de las pruebas. Por ejemplo, los exámenes tienen altas consecuencias en
instancias donde los resultados de las pruebas se usan como instrumentos de selección para
admitir estudiantes a alguna institución o en los casos donde se usan para acreditar la
consecución exitosa de un nivel educativo. Los exámenes, aun en sistemas de evaluación
de consecuencias nulas, tienen impacto sobre la apreciación social y/o las oportunidades
educativas de los alumnos.
¿Cómo se elabora?

Los exámenes referidos a criterios son los que tratan de medir el avance de los
alumnos con criterios funcionales de desempeño, relacionados con conocimientos o
habilidades que el estudiante debería manejar y que se reflejan en puntajes
específicos en la prueba (AERA, APA Y NCME, 1999). Finalmente, las pruebas
también pueden dividirse en dos grupos según el contenido que cubran. El primer
grupo está constituido por aquellas con referencia a currículo, cuyo objetivo es medir
el aprendizaje que han logrado los alumnos en cuanto un currículo predeterminado.
El segundo grupo corresponde a las pruebas sin referencia a currículo, que
comúnmente están diseñadas en torno a criterios establecidos por expertos en
distintos campos, quienes definen las habilidades, competencias y/o conocimientos
que los estudiantes deberían de poseer.

VENTAJAS
DESVENTAJAS

EJEMPLOS
2.TRABAJO EN EQUIPO O COLABORATIVO

¿Qué es?
El trabajo colaborativo es trabajo en grupo, pero el trabajo en grupo, no es trabajo colaborativo. El
trabajo colaborativo es sin duda una herramienta fundamental para el desarrollo de actividades efectivas
y productivas, tanto en el sector educativo como empresarial. Aunque el aprendizaje colaborativo ha
recibido diferentes formas de definirlo, en líneas generales se puede considerar como una metodología
de enseñanza y de realización de la actividad laboral basada en la creencia de que el aprendizaje y la
actividad laboral se incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar
los problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos.
Otro concepto es el trabajo donde se desarrollan roles que se relacionan, complementan y diferencian en
prosecución de una meta común produciendo algo que nunca podrían haber producido solos.
Características:
1. Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo
conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
2. Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.
3. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
4. La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de
los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos éstos son más homogéneos.
5. Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo.
6. La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
7. Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.
8. El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas y
recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.

¿Para qué sirve?

¿Cómo se evalúa?
-COEVALUACIÓN

¿Qué es?

¿Para qué sirve?

¿Cómo se evalúa?

AUTOEVALUACIÓN

¿Qué es?

¿Para qué sirve?


¿Cómo se evalúa?

LISTA DE COTEJO

¿Qué es?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro
determinados y seleccionados por él y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para
establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

1) ¿Cómo se elabora?
En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela,
grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la
actividad, competencia o competencias que evaluará.
2) Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3) En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético.
4) En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que
va a evaluar o aspectos de un indicador.
5) Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si -
no.
6) En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto
del indicador.
7) En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8) En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la
observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso.
CAPITULO IV
DIFERENCIA EN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS PISA Y PLANEA
PISA: evalúa las competencias para la vida
PLANEA: evalúa los contenidos de los aprendizajes en el aula de clases, que el plan y
programas funcione en esta misma.
¿Qué es Planea?

Es el nuevo Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes que puso en operación el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) a partir del ciclo escolar 2014-2015, en coordinación
con la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Propósitos de la nueva generación de pruebas

Planea tiene como propósito general conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un
conjunto de aprendizajes clave en diferentes momentos de la educación obligatoria.

Los resultados de las evaluaciones de Planea servirán para la mejora educativa, a partir de:

 Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación en términos del logro de aprendizaje de
los estudiantes y de la equidad (o inequidad) que existe en los resultados educativos.
 Aportar a las autoridades educativas información relevante para el monitoreo, la planeación,
programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.
 Ofrecer información pertinente, oportuna y contextualizada a las escuelas y a los docentes, que ayude a
mejorar sus prácticas de enseñanza y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
 Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con información relevante sobre los
resultados educativos y los contextos en que se dan.

Los resultados de las evaluaciones Planea no deberán utilizarse para juzgar el desempeño de los docentes,
realizar rankings de escuelas, justificar procesos punitivos u otros de control administrativo sobre
estudiantes, docentes o escuelas.

¿Qué es PISA?
El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme for
International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se
trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo
objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza
obligatoria, hacia los 15 años.
Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a
punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido
como un recurso para ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros
adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos. La evaluación
cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica.
El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos
y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.
Los exámenes:
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que papel y lápiz y cada
estudiante cuenta con dos horas para responderlo. Cada examen es una combinación de preguntas
directas con una única respuesta correcta (preguntas que sólo admiten algunas palabras o algunas frases
breves por respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el alumno marque alguna o algunas), y
preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas. Las preguntas del primer
tipo sólo pueden ser correctas o incorrectas.
¿Qué evalúa PISA?
A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado para conocer las
competencias, o, dicho, en otros términos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes
para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les
presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. PISA se concentra en la evaluación
de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica.

VENTAJAS PLANEA Y PISA DESVENTAJAS PLANEA Y PISA


Es una herramienta de diagnóstico, que no está Los resultados se dan a conocer más de un año
diseñada para evaluar la calidad educativa de las después de la aplicación y se pueden consultar en la
escuelas, ni para emitir juicios acerca de la calidad del página: www.ocde.org Cada país es responsable de
desempeño docente. Por esta razón, sus resultados integrar y difundir su propio reporte. Los resultados
no deben utilizarse para premiar o castigar se dan a conocer al inicio del ciclo escolar posterior a
estudiantes, maestros o planteles. la aplicación y pueden consultarse en la página:
www.enlace.sep.org.mx
Son pruebas con diferentes tipos de reactivos, entre
los que predominan los de respuesta Pruebas con
reactivos de opción múltiple de las asignaturas de
Matemáticas y Español.
GLOSARIO

BIBLIOGRAFIA
http://formacion-docente-rmtg-2012.over-blog.es/article-funcion-de-la-evaluacion-que-
se-evalua-que-evaluar-cuando-y-como-evaluar-decalogo-del-mal-profes-106737272.html
https://es.slideshare.net/lucrevergara/tarea-4-solo-presentacion
https://www.santillana.com.mx/articulos/21
http://evaluacionpreescolar.galeon.com/pagina3.html
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/documentos/LECT93.pdf
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