REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDADNACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

FORTALECIENDO EL CLIMA ESCOLAR PARA MEJORAR

EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

Y PROMOVER LA ARMONIA EN EL LICEO BOLIVARIANO

PROFESOR “PASCUAL VENEGAS FILARDO” DE LA

COMUNIDAD DE LA APOSTOLEÑA

Prof. Carmen Díaz

C.I: 11583347

Tutora: Irma Fernández

C.I: 14446050

Barquisimeto, 2023
 CERTIFICACIÓN

Barquisimeto, de mayo de 2023

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Lara de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”.

Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado

“FORTALECIENDO EL CLIMA ESCOLAR PARA MEJORAR EL
FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL Y PROMOVER
LA ARMONIA EN EL LICEO BOLIVARIANO PROFESOR “PASCUAL VENEGAS
FILARDO” DE LA COMUNIDAD DE LA APOSTOLEÑA” elaborado por Carmen Díaz,
cédula de identidad 11583342 está culminado, consta de páginas y responde a las
exigencias pautadas por las Especialidad, en consecuencia está apto para ser presentado y
evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Lara y al Coordinador Regional de

del estado Lara iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación
y Aprobación.

Atentamente,

Irma Fernández

14446050

TUTOR ASESOR
INDICE
DEDICATORIA
 RECONOCIMIENTOS

Agradezco primeramente a Dios, a mis padres ya que sin ellos yo no estaría en este mundo,
a mis hijos que han sido un motor que me impulsa a crecer cada día más, a mí por aceptar
el reto de hacer esta Especialización en Dirección y Supervisión Educativa, a nuestro asesor
Profesor quien con su carisma y conocimientos nos llevó a feliz
término, a mi tutora externa colega y amiga Profesora Irma Fernández quien me orientó en
cada paso y al Director Profesor y amigo Alexander Dorante por haber confiando en mi y
brindarme al oportunidad de ejercer como Subdirectora.

Reconocimiento a la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel

Robinson” por ofrecer las PNFA para garantizar la profesionalización gratuita y de calidad
para el desarrollo integral de las trabajadoras y los trabajadores de la educación e impulsar
como eje transversal de la formación pedagógica crítica y la investigación transformadora y
de acción social comunitaria en sinergia con las políticas y áreas estratégicas del Estado
Venezolano.
INDICE GENERAL
 RESUMEN

La presente Investigación se realizó con el objetivo de determinar cómo se relaciona el

clima escolar con la estructura organizacional del Liceo Bolivariano Profesor Pascual
Venegas Filardo, de la Comunidad de La Apostoleña, sector dos. Pero la vida de la
institución, como otros grupos, presenta numerosas aristas, etapas, rendimientos y
productividades diversas, conflictos y otras. Su salud puede ser buena o ser aquejada por
tensiones, conflictos y ansiedades que pueden romper la cohesión del grupo y convertir la
clase en un contexto en el que se produzcan rechazos, antagonismos, antipatías, mala
comunicación, no cooperación

Las relaciones sociales dentro de las instituciones educativas constituyen un elemento

sustancial y relevante para definir como percepciones y sentimientos de bienestar dentro de
la misma, con lazos recíprocos de apoyo y afecto entre los compañeros, recibiendo
aceptación y reconocimiento de quienes conforman o son parte de la estructura
organizativa, los cuales motivan a aceptar y asumir normas y valores que sustentan una
convivencia pacífica y constructora de desarrollo personal y grupal”.

(Rodríguez, 2004), en su artículo “El Clima Escolar”, lo define como:

“El conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinadas por

aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que,
integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,
condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. Estando dimensionado en 4
contextos: interpersonal, regulativo, instruccional e imaginativo.

Formulación del Problema

Problema General

Pregunta generadora: ¿Qué relación existe entre el clima escolar con la estructura y
funcionamiento organizacional del Liceo Bolivariano Profesor Pascual Venegas Filardo?

La presente investigación nos permitió determinar la relación del clima escolar con la
calidad educativa, teniendo en cuenta los planteamientos teóricos en donde

(Arón, Milicic, & Armijo, 1999, págs. 125-127); indican que: “el clima escolar es la
percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se
desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio”
(Fernández, 1998, pág. 245), sostiene que, la intervención del directivo es parte del proceso
formativo y de las prácticas que tienen como propósito: “Fortalecer los aprendizajes de
todos los sujetos y garantizar el consenso para que sus integrantes y la comunidad se
reconozcan en el sentido del desarrollo institucional”

En la presente investigación, se procuró investigar las razones, por la cual, existe ese
problema social. La ejecución de la presente investigación, permitió resaltar las deficiencias
respecto a la calidad educativa y al servicio educativo, que ofrecen las autoridades, y los
docentes, de la Institución.

El alcance social, abarca a directivos, docentes y alumnos de la Institución Educativa

Argentina-Lima. El alcance especial, se llevó a cabo en las instalaciones del Liceo
Bolivariano Profesor “Pascual Venegas Filardo” de la comunidad de La Apostoleña, estado
Lara.
 INTRODUCCIÓN

La presente Investigación se realizó con el objetivo de determinar cómo se relaciona el

clima escolar con la estructura organizacional del Liceo Bolivariano Profesor Pascual
Venegas Filardo, del estado Lara comunidad de la Apostoleña.

Las investigaciones del clima escolar normalmente se relacionan con la población

estudiantil y en el aula de clase. Pero es tan relevante dentro de la estructura organizacional
de las instituciones ya que si quienes tienen la responsabilidad de ser administradores de
dichos centro educativo, el personal administrativo, coordinadores, personal docente y
obrero no establecen buenas relaciones y no se desempeñan sus funciones en un ambiente
armonioso eso terminará afectando al estudiantado. Ya que las malas relaciones laborales
afectan no solo la interacción y comunicación entre cada uno de los actores, sino que
también afecta el rendimiento del personal y en consecuencia habrá un ambiente hostil.

La relevancia que tiene el alcanzar un buen clima escolar dentro de las instituciones y fuera
de ellas ya que el docente y todo el personal que labora en ellas, no se relaciona únicamente
con el personal interno, estudiantes, familias, comunidad, si no que también con el personal
de otras instituciones y estas deben consolidarse y eso a su vez es un proceso pedagógico
formativo y educativo. Por lo que se evidencia la importancia de cada uno de los actores
involucrados con la institución.

Un ambiente laboral armonioso mejora las relaciones, pero también motiva a cada uno de
los integrantes de la institución a realizar y cumplir con sus funciones con la mejor
disposición y amor posible. Cada uno de los que hacen vida activa dentro de centro
educativo es importante ya que ninguna institución podría funcionar si sus actores no se
interrelacionan.

Cabe destacar que en estos tiempos debido a circunstancias adversas por las que hemos
atravesado como país debido al COVID 19 y el bloqueo económico por parte de los
opresores imperialistas de los Estados Unidos muchos perdieron familiares, otros están
lejos de sus familiares por el éxodo que actualmente se está dando. Y es necesario que
nuestro lugar de trabajo sea grato y un lugar agradable ya que en la mayoría de los casos
pasamos más tiempo en nuestras instituciones que en nuestros hogares.

En este orden de ideas, los planteles educativos son nuestro segundo hogar y el de los
estudiantes que hacen vida en cada una de las instituciones educativas. Desde el personal
directivo hasta el obrero es una carta leída a quienes se están formando, si dicho personal es
apático, hostil, irrespetuoso, eso es lo que estará promoviendo. Lo cual no es congruente
con la profesión y función que decidió ejercer.
Seguidamente es propicio promover, enseñar y fortalecer el clima escolar en el Liceo
Bolivariano Profesor Pascual Venegas Filardo fortalecer los vínculos laborales, poner en
práctica la comunicación efectiva y activa, la empatía y compañerismo del personal que ahí
labora lo que dará como resultado que el personal realice su trabajo con dedicación y eso se
reflejará en cada uno de los departamentos y coordinaciones porque el desempeño será
eficaz.

Cabe destacar que al momento de hablar del clima escolar institucional, está inherente la
psicología social de las organizaciones la cual está estrechamente ligada con el capital
humano, la psicología organizacional además de comprender las relaciones interpersonales
de cada uno de los individuos, también ayuda a gestionar diferentes actividades propias de
la institución para lograr el fin determinado, dándole bienestar tanto a la organización,
como al capital humano. (Sánchez Gómez, 2014).

A su vez, el clima organizacional y las relaciones interpersonales repercuten de forma

favorable o desfavorable en la marca de la institución. Según Baguer (2009), el clima
organizacional es el ambiente humano donde se desenvuelven los trabajadores, este clima
influye para que los trabajadores brinden sus conocimientos y habilidades. Los
trabajadores suelen utilizar la palabra clima para referirse a su medio laboral (Chiang,
2010), en el cual pueden sentirse o no a gusto. Las relaciones interpersonales se refieren al
trato recíproco de comunicación del trabajador con sus colegas, los directivos,
administrativos. Martínez (2010), tanto el clima organizacional como las relaciones
interpersonales constituyen factores claves para la marcha de la institución educativa y es
necesario conocer cómo se manifiestan y relacionan al interior de esta. Por tal razón es, es
imprescindible conocer cómo están las relaciones interpersonales del Liceo Bolivariano
Profesor “Pascual Venegas Filardo” por lo que en el siguiente resumen pedagógico
aplicando la metodología de Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT),
el enfoque es hacía la línea de investigación Clima Escolar orientación dada por el Sistema
Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano, la cual establece Clima
Escolar.

El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus

integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las condiciones que
afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la
resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la participación y
el diálogo, entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una
convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es
un factor que incide en la calidad de la enseñanza. Esto permitirá por consiguiente tener un
ambiente más afectivo y agradable donde el personal se sienta a gusto a laborar.

Debido a ello realicé las investigaciones pertinentes para obtener

información acerca de lo planteado anteriormente, para dar respuesta a lo solicitado por el
personal de la institución y de esta manera mejorar las relaciones interpersonales del
personal del Liceo Bolivariano Profesor Pascual Venegas Filardo de la comunidad de la
Apostoleña Parroquia Guerrera Ana Soto del Municipio Iribarren.

En el siguiente relato Pedagógico presento lo siguiente: Mi autobiografía, Caracterización

del Plantel, Mis funciones como Subdirectora Administrativa, Clima Escolar, Criterios para
mejorar el Clima Escolar, Convivencia Escolar, Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), Relaciones Interpersonales y Comunicación.

Todo este proceso me conducirá a tomar las acciones pertinentes para planificar talleres,
convivencias, entre otras estrategias que surjan de las reuniones con el personal de la
Institución.
 MOMENTOS DEL RELATO

En el mes de las flores nace una hermosa mujer llamada: Carmen Ramona Díaz Álvarez el
día 22 de mayo de 1972, en el municipio Morán en Humocaro Bajo El Tocuyo. Mis padres
son: María Teresa Álvarez de Díaz y Ramón Antonio Díaz quienes están casados, soy la
mayor de 2 hermanas. Mi madre tuvo 10 hijos, pero mi hermana y yo somos las de
matrimonio. Mi madre se dedicó a cuidarnos y mi padre a trabajar quien era funcionario
policía. Recuerdo que mi mamá nos llevaba al preescolar donde nos enseñaron las vocales.

En el primer grado mi maestra me enseñó a leer y recuerdo que nuestro hermano mayor,
también nos enseñó muchas cosas, así como a leer el libro de “Mi coquito”, a cuidar
nuestros juguetes porque cuando llegaba navidad era una gran alegría para mí porque nos
regalaban muchos juguetes.

Yo cuidaba de mi hermana menor de que le pasara algo porque sino me ganaba una pela,
ella y yo nos las pasábamos juntas e íbamos a todas partes. Recuerdo que cuando
pasábamos de grado mi papá nos daba dinero para que compráramos chicha en la escuela.

En clase hablaba mucho, salí de sexto grado mi maestra se llamaba Isaura ella nos
aconsejaba mucho, en la escuela había comedor y nos daban leche y jugo de bolsita.

En cuanto a mis experiencias han sido buenas y malas, pero cada una me ha enseñado algo.
Llegó el momento de ir al liceo y ahí cursé hasta tercer año en ese entonces ya tenía 14
años, pensando en esto podría decir que era bastante fuerte.

Al tener 15 años me fui de la casa para donde mis abuelos, mi abuela era bastante estricta
ella contaba con un negocio de venta de empanadas y como estaba viviendo con ellos me
tocó ayudarla con la venta ya que ella decía que si no seguiría estudiando, debía colaborar
para poder tener estrenos en diciembre.

Transcurrió el tiempo y ya tenía 16 años en esa época conocí al papá de mis cuatro hijos, le
dije que me llevara con él a casa de sus padres. Por lo que a los 18 años ya tenía una
relación y era madre de mi primera hija, con el tiempo decidimos buscar un terreno el cual
invadimos y ahí construimos un rancho. Posteriormente quedé embarazada de mi segunda
hija ya con 23 y así fue pasando el tiempo. Cuando tenía 34 años de edad éramos una
familia de seis mis hijos son la razón de mi vida por lo que no me arrepiento de haberlos
tenido.

Decidí retomar mis estudios lo que me llevó a inscribirme en un parasistema en el liceo

“Miguel José Sanz” me gradué de bachiller y al poco tiempo me inscribí en la UBV
(Misión Sucre), en el año 2008.
Debido a todo ese proceso ya tenía una meta clara y un sueño por cumplir el cual era e de
ser Maestra así que ésta era una nueva etapa ya en a universidad adquirí nuevos
conocimientos y disfruté a plenitud el momento.

Mis prácticas profesionales las realicé en la U.E.M “El Coriano” en la que viví grandes
experiencias, hubo momentos en los que desmayaba, pero continuaba adelante y en ese
lugar ejecuté mi proyecto. Se llegó el día de la graduación momento que no olvidaré y me
brindan la oportunidad de ser facilitadora de la Misión Sucre ahí tengo ya 12 años
prestando un servicio y ayudando a otros a cambiar y transformar sus vidas.

También laboré en la E.U.U “Rómulo Gallegos” durante 4 años. Estando en ese lugar me
ofrecen la oportunidad de trabajar en el L.B.P “Pascual Venegas Filardo” en donde ya
tengo 2 años ejerciendo como Subdirectora, cargo que no ejerzo detrás de un escritorio ya
que estoy en constante movimiento en la institución, tengo constante comunicación tanto
con el Director, como con los Supervisores del Territorio, enlaces de salud, defensoría y
siempre estoy atenta en cuanto a las informaciones y actividades en desarrollo, así como de
las orientaciones y lineamientos emitidos por Zona Educativa.

Asumí este nuevo reto ya que Dios es quien sabe todas las cosas y todo tiene un propósito,
decido estudiar nuevamente y me inscribo en la Universidad Experimental del Magisterio
“Samuel Robinson” en el PNF Dirección de Supervisores Administrativos lo que me ha
permitido ampliar mi conocimiento, pero sobre todo adquirir nuevos conocimientos para
hacer una buena gestión.

El Liceo Bolivariano Profesor “Pascual Venegas Filardo” está ubicado en la Comunidad de

La Apostoleña al oeste de Barquisimeto, específicamente en el sector 2 parte alta.

HISTORIA DEL PLANTEL: El L.B. “Prof. Pascual Filardo”, fue fundado el 19 de

octubre de 2019, por las autoridades educativas del estado Lara encabezado por el Prof.
Raúl Márquez de Educación Media General, el Prof. Loyo y la Supervisora del Circuito,
Prof. Yajaira Giménez, acompañada de su Señora Madre Doña: --------------, de una
delegación de Profesores Directores de las escuelas y Liceos pertenecientes al Circuito
“Rómulo Gallegos” entre los que podemos mencionar: Prof. Lolimar Pérez, directora del
U.E.N. “Creación Barrios del Oeste”; Lcda.. María Nelly Silva, directora de la U.E.E.
“Expedito Cortes”; Prof. Annedy Torres, directora de la U.E.E. “Rómulo Gallegos”; y entre
otros invitados, Zobeida Barboza, Geraldine Arambulet y Geraldine Ramos, representantes
de la Misión Sucre.

Esta institución educativa está ubicada en la misma infraestructura donde funciona la

Unidad Educativa Rómulo Gallegos, la cual está situada en la parte alta del Sector 2 de la
comunidad la Apostoleña, limitando Este. Comunidad de la Lucha parte alta, al Oeste
Sector 1 de la comunidad de la Apostoleña, Al Norte parte alta Sector 2 de la Apostoleña y
al Sur con Los Sectores 1 y 2, de la comunidad Los Pocitos. Parroquia Guerrera Ana Soto
Esta Institución pertenece al Circuito Educativo “Rómulo Gallegos”.

EPÓNIMO: Pascual Venegas Filardo

FILOSOFIA INSTITUCIONAL: Es una institución, que hace énfasis en formar
ciudadanos con las más altos estándares éticos y académicos; en un ambiente, sano, libre y
comprometido con la comunidad permitiendo un desarrollo integral de todos los miembros
que hacen vida en la comunidad educativa.

VSIÓN: Seguir consolidándose como una institución educativa basada en el desarrollo

académico y cultural de los estudiantes en formación para que desarrollen competencias
para ingresar a la educación superior y en un futuro inmediato al mercado laboral como
respuesta a las necesidades de la sociedad actual.

MISIÓN: Fundamenta su accionar en los principios y valores de la Constitución

Bolivariana de la República de Venezuela orientando a la formación de un ciudadano y
ciudadana con el siguiente perfil:

 Responsable, educado, honesto, respetuoso, estudiado e investigador.

 Formar ciudadanos conscientes de su realidad, capaces de asumir un rol de cambio
y transformación dentro de la sociedad y que responda a las necesidades del
entorno.

Desde que ejerzo el Cargo de Subdirectora Administrativa mis funciones han sido:

Diagnosticar, planificar, coordinar, controlar y evaluar los procesos técnicos y

administrativos de la institución.

Llevar un control de las estadísticas sinceradas de la asistencia del personal administrativo

y obrero

Diagnosticar y gestionar las necesidades del personal del plantel conjunto con el Director.

Orientar al personal administrativo y obrero adscrito a la institución en relación con

trámites generales para la solicitud de permisos ante la Zona Educativa Lara

Coordinar el desarrollo de la programación de las diferentes unidades, dependencias bajo

mi cargo.

Colaborar con la disciplina escolar.

Realizar actas de abandono de cargo del personal, docente, administrativo y obrero, del
plantel juntamente con el Director.

Establecer mecanismos de resguardo, seguridad, control, cuido y supervisión de los bienes

nacionales que tiene el plantel.

Evaluar al personal administrativo y obrero durante el período escolar.

Participar en Consejos Educativos.

Mi experiencia desde que ejerzo el cargo de Subdirectora Administrativa, ha sido

satisfactoria, ardua, de responsabilidad y compromiso con la labor encomendada por la
Zona Educativa, ya que cumplo a cabalidad con las funciones inherentes al cargo, esa labor
no es fácil. Debido a que hay decisiones que no dependen de mí, si no de otras instancias,
como por ejemplo la ejecución de abandonos de cargos, donde en ocasiones la División de
Jurídico manda a incorporar al funcionario que ha tenido inasistencias injustificadas y luego
ver el descontento del personal que ha cumplido con sus responsabilidades, muchas
historias concernientes a mmi labor, pero lo que considero como nudo crítico en estos
momentos, es el Clima Escolar, punto que ha sido tratado en reuniones en Consejo, en el
cual participaron personal docente, administrativo y obrero del Liceo Bolivariano Profesor
“Pascual Venegas Filardo”, por lo que decidí El Clima Escolar; siendo este una de las
líneas de investigación del Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio
Venezolano, la cual establece Clima Escolar:

El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus integrantes y
los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las condiciones que afectan el
desarrollo del proceso educativo, la violencia, las prácticas disciplinarias, la resolución de
conflictos, el ejercicio de la autoridad (democrática o no), la participación y el diálogo,
entre otros elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia más
fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es un factor que
incide en la calidad de la enseñanza. Esto permite por consiguiente tener un ambiente más
efectivo y agradable donde el personal se sienta a gusto laborar.

En el ámbito escolar, el concepto de clima permite contar con un indicador de la calidad de

vida al interior de las escuelas. Refiere a la percepción de sus miembros respecto del
ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales, las relaciones interpersonales que
establecen y el marco en que se dan tales interacciones (Aarón y Milicic, 2004). Así, el
clima escolar alude a la valoración que se hace de la vida cotidiana en las escuelas, siendo
un indicador de la calidad de la convivencia escolar (Mena, Milicic, Romagnoli y Valdés,
2006). Es interesante reconocer que el clima escolar no necesariamente es percibido
homogéneamente por todos los miembros de la institución educativa. Asociado a ello, el
estudio del clima puede estar centrado en los procesos que ocurren en algún “micro
espacio” escolar, como el aula o en el ambiente organizacional general vivido por
profesores y directores.

Es bien sabido, que los seres humanos tenemos diferentes temperamentos y puntos de vista,
pero para que exista un buen clima escolar se hace necesario tener sentido de pertenencia
en la institución en la cual se labora, ya que en ocasiones es donde transcurre la mayor parte
del tiempo, y cuando lo que se hace se realiza con amor, humanismo, dedicación, entra
otras cualidades que se puedan agregar será más satisfactorio el trabajo en equipo,
establecer acuerdos y por ende se obtendrán resultados favorables para toda la comunidad
educativa.

Cuando se cambia la percepción que se tiene del trabajo, sentiremos que nuestra profesión
es la mejor, cuando sentimos que nuestro trabajo es lo mejor que tenemos daremos gracias
por ello, independientemente de las situaciones y fallas que tenga el sistema, los
estudiantes, las familias, la comunidad no tiene culpa de esto. Pero cuando se tiene una
posición clara y se ama lo que se hace entenderemos que somos parte del sistema y que es
precisamente el Docente quien puede marcar la diferencia ya que estamos licenciados para
transformar y cambiar vidas. Nuestra conducta, lo que decimos, la manera en la que
tratamos a otros son algunas de las cosas que debemos cuidar ya que fue una decisión
voluntaria el Formarnos para formar no para deformar, todo aquel que pertenece a una
institución educativa consciente o inconscientemente tiene un compromiso moral con la
sociedad. No seremos recordados por lo que tenemos o percibimos, sino por lo que somos y
tratamos a otros, asumir nuestro rol y función con responsabilidad asistir a los Consejos
generales o Docentes, Asambleas y a cualquier otra actividad que sea propagada por la
institución, cumplir con las normas de convivencia es una manera de respetar a otros y a
nosotros mismos, también es relevante mencionar que nuestra Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo 132 estable: “Toda persona tiene el deber
de cumplir con sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida política
y comunitaria del país, promoviendo y defendiendo los derechos humanos como
fundamento de la convivencia democrática y de la paz social”.

Por lo antes expuesto, es necesario que todos los funcionarios educacionales cumplamos y
hagamos cumplir lo que este artículo establece y así poder lograr la sana convivencia en
nuestras instituciones educativas para mejorar nuestras relaciones interpersonales.

Por tal motivo, es importante establecer una serie de criterios y, a través de nuestra FODA
conocer las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que tiene el Liceo
Bolivariano Profesor “Pascual Venegas Filardo”

Así como, el contraste entre la satisfacción e insatisfacción posibles dentro de la institución.

 MATRIZ FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Cuenta con el personal Docente, El conocimiento y pro actividad del personal

Administrativo
y Obrero. Espacios al aire libre que pueden ser
aprovechados
Compromiso del personal docente en
cuanto
a las actividades extracurriculares (retos,
videos, talleres, cursos)
DEBILIDADES AMENAZAS

No todo el personal se avoca a las
actividades
Falta de comunicación y apatía por parte
del personal
Falta de claridad en cuanto a las
funciones y roles
No se reconoce a las autoridades y falta
de respeto a las mismas.
Pasar por alto situaciones que entorpecen el
buen
funcionamiento de la institución
No valorar a quienes están comprometidos con
la institución y su profesión.

CUADRO COMPARATIVO

FACTOR SATISFACCIÓN INSATISFACCIÓN

Reconocimiento Alimenta el ego en razón del Desconocimiento de las

servicio capacidades
O tareas realizadas

Trato Digno- comprensivo Indigno- arbitrario

Ascenso Por méritos igualdad de Preferencias, privilegios y

oportunidades prejuicios

Comunicación Eficaz, permanente y organizada Incomunicación

Condiciones de Saludables- seguras Insalubres- inseguras e
trabajo incomodas

Aprendizaje Jefes y compañeros de quienes Imposibilidad de aprender algo

aprender más
 MOMENTO II

A continuación veremos una serie de apartados con autores que sustentan mi investigación.

1.1 Antecedentes de la Investigación

1.1.1 Internacionales

(Guerrero, 2013), en su investigación denominada, Gestión pedagógica en el aula: “Clima

social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de
educación básica de los centros educativos fiscales Abraham Lincoln de la ciudad de
Guayaquil y Presidente Tamayo de la cuidad de Salinas correspondientes a las provincias
Guayas y Santa Elena, en el año lectivo 2011- 2012”, sostiene que: “El objetivo de la
investigación fue, conocer el clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y
profesores del séptimo año de educación básica de los centros educativos Fiscales
“Abraham Lincoln” y “Presidente Tamayo”. La investigación realizada fue de tipo
exploratorio y descriptivo, ya que facilitó explicar y caracterizar la realidad de la gestión
pedagógica o de aprendizaje del docente y su relación con el clima de aula en el cual se
desarrolla el proceso educativo, de tal manera, que haga posible conocer el problema en
estudio tal cual se presenta en la realidad. Se utilizó, el método analítico - sintético, facilitó
la desestructuración del objeto de estudio en todas sus partes y la explicación de las
relaciones entre elementos y el todo, así como también la reconstrucción de las partes para
alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que
ayudaron a la comprensión y conocimiento de la realidad. Información tanto de los alumnos
como docentes. Del 100% de los estudiantes encuestados, el 51% (36) pertenecieron a la
zona rural de Salinas, mientras que el 49% (34) restante corresponde a la zona urbana de
Guayaquil Interpretándose que de las muestras encuestadas estuvieron casi a la par en
número de individuos. Entre sus resultados se tiene que; trata a los estudiantes con cortesía
y respeto; el 94% siempre, 6% algunas veces, mientras que ningún estudiante indico que,

Frecuentemente, rara vez y nunca. Cumple y hace cumplir las normas establecidas en el
aula, el 77% siempre 9% Frecuentemente 3% algunas veces, mientras que ningún
estudiante indico que rara vez y nunca. Dispone y procura la información necesaria para
mejorar el trabajo con los estudiantes 89% siempre, 3% frecuentemente, 6% algunas veces,
3% nunca, 0% rara vez”.
1.2.- Bases Teóricas

1.2.1.-Clima Escolar

(Rodríguez, 2004), indica que el clima escolar puede ser entendido: “Como el conjunto de
características psicosociales de un centro educativo, determinado por todos aquellos
factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que,
integrados en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la
institución, condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos”.

Lo expuesto por (Rodríguez, 2004), se toma en cuenta en la presente investigación, por

cuanto se consideran los factores, estructurales, personales, y funcionales,

A su vez, (Cornejo & Redondo, 2001, pág. 4), en el documento “El clima escolar percibido
por alumnos de la enseñanza media”, sostiene que: “El clima social de una institución
educativa corresponde según la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones
interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el
contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.

Por otro lado, se debe plantear que el clima social escolar puede ser estudiado desde una
mirada centrada en la institución escolar (clima organizativo o de centro) o centrado en los
procesos que ocurren en algún micro espacio al interior de la institución, especialmente la
sala de clases (clima de aula), o desde ambas.

Además, si el clima escolar se define a través de las “percepciones de los sujetos, es posible
estudiarlo desde las percepciones que tienen los distintos actores educativos: alumnos,
profesores, paradocentes o apoderados” (Cornejo & Redondo, 2001, pág. 4).

El clima escolar conseguido en la presente investigación, reflexiona los espacios dentro y

fuera del aula, pero dentro de la institución educativa en la que se considera también
estrategias de enseñanzas que son percibidas por los estudiantes. Es decir, se adopta
también los aspectos mencionados por (Cornejo & Redondo, 2001, pág. 4).

En un documento de (Vergara, 2004), denominado “Clima social escolar en los centros

educativos municipales de la comuna de Toltén, región de la Araucanía, Chile”, sostienen
lo mismo que (Rodríguez, 2004), en el sentido que: “El clima social escolar puede ser
entendido como el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institución que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a
dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos. y adiciona que:

Los climas escolares se describen de la siguiente forma: Climas nutritivos: son aquellos que
generan climas en que la convivencia social es más positiva, en que las personas sienten
que es más agradable participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar,
en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas, y que en
general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas. Climas tóxicos: son, por el
contrario, aquellos que contaminan el ambiente contagiándolo con características negativas
que parecieran hacer aflorar las partes más negativas de las personas. En estos climas,
además, invisibilizan los aspectos positivos y aparecen como inexistentes y, por lo tanto,
existe una percepción sesgada que amplifica los aspectos negativos, y las interacciones se
tornan cada vez más estresantes e interfieren en una resolución de conflictos constructiva”.

Considerando que el presente estudio se centra en el clima escolar, se visualizan tres tipos
de relaciones, las cuales definen todas las combinaciones que se producen. Tales relaciones
son caracterizadas por R. Ortega (1996), citado por (Vergara, 2004), en su investigación
“Clima social escolar en los centros educativos municipales de la comuna de Toltén, región
de la Araucanía, Chile”, donde señala que:

“Profesor/a- alumno/a: este tipo de relación se caracteriza porque el docente va a servir de

fuente de motivación, de interés de implicación en la tarea para el alumno, además de poder
ser un modelo para su desarrollo socio moral.

• Profesor/a- alumno/a -currículum: terminan caracterizando buen parte de la vida

académica. Dentro de este sistema se despliegan roles, se adquieren normas, se organizan
subsistemas de poder, de valores, de actitudes, etc., que terminan dando sentido a las
experiencias cotidianas.

• Alumno/a - alumno/a, es de especial importancia debido a los lazos afectivos y de

comunicación que se establecen dentro del grupo, ya que de esta relación entre iguales
surgen valores, normas, inquietudes, y unos deseos compartidos.

Relación Profesor–alumno: Uno de los factores importantes para potenciar y fortalecer el

aprendizaje desde la educación preescolar hasta los últimos cursos de secundaria
corresponde a la relación profesor alumno.

El desarrollo de la clase constituye un contexto social particular, donde el poder del

profesor se compone de cuatro elementos que funcionan por separado o confluyendo. Estos
elementos son: El carisma o capacidad de atraer o influir en los demás mediante la propia
personalidad. El poder intelectual o el conocimiento o dominio de la materia determinada.
Los recursos implícitos al propio poder o la capacidad para organizar todos los aspectos de
las actividades de los alumnos. El dominio o la capacidad de obtener control sobre una
situación. En todos los casos, la autoridad del maestro deriva no sólo de su papel tradicional
de dar instrucción, sino también del sistema de reglas que funcionan en la escuela y en la
clase en particular”. Estos aspectos muy importantes considerados por (Vergara, 2004), se
tomaron en cuenta en la presente investigación, en lo concerniente a la relación profesor
alumno.