La didáctica de la matemática

La didáctica de la matemática o educación matemática es una disciplina científica

cuyo objeto de estudio es la relación entre los saberes, la enseñanza y el aprendizaje de
los contenidos propios de la matemática.1

Si partimos de una concepción de la didáctica de la matemática como ciencia autónoma,

debemos remontarnos a sus orígenes: Francia, con la denominada "escuela francesa de
la didáctica de la matemática" del IREM, propulsada en los años '702, cuyos pioneros
son: Guy Brousseau, Gérard Vergnaud e Yves Chevallard, entre otros.

En la concepción matemática o fundamental, la didáctica se presenta como "una ciencia

que se interesa por la producción y comunicación de los conocimientos, en los que esta
producción y esta comunicación tienen de específicos de los mismos" (Brousseau G.;
1989).

Índice

 1Evolución
 2Actualidad
 3Principios del proceso de aprendizaje de las matemáticas en el alumno
 4Referencias
 5Enlaces externos

Evolución[editar]

La Didáctica de la Matemática ha ido evolucionando de arte a ciencia. Considerarla

como arte supone que sus efectos dependen de la habilidad y destreza del artista, en este
caso, el docente.2 La didáctica es un arte y aprender es reproducir. El interés en
la investigación lleva a un proceso de conversión de arte a ciencia, que se caracteriza
por la definición de su objeto de estudio: los procesos de aprendizaje y enseñanza. Inicia
con el estudio de la evolución del conocimiento matemático del alumno y continúa con
la formación profesional docente. Las situaciones se utilizan como dispositivo para
estudiar los conocimientos de los alumnos y consecuentemente, cómo mejorar
los métodos de enseñanza.3
Chevallard et al. (1997)4 señalan que esta perspectiva no hace posible el análisis de la
problemática referida a la enseñanza de la matemática y por tanto, no permite la
comprensión y explicación de los hechos didácticos. No obstante, D´Amore (2005)5
señala que este enfoque tuvo sus beneficios aportando a la elaboración de situaciones de
enseñanza, ambientes apropiados de enseñanza, materiales, juegos, etc., con el objetivo
de lograr una “mejor” enseñanza. El razonamiento que sustenta este enfoque es: si
mejoramos la enseñanza, mejoraremos el aprendizaje. Pero como la atención está
situada en el quehacer del profesor, este punto de vista resulta insuficiente, pues al decir
de D´Amore, no ofrece garantías en el plano del aprendizaje. La perspectiva
anteriormente reseñada - Didáctica Clásica - se ocupa de la enseñanza y el aprendizaje
de la matemática como objetos paradidácticos (entre los que se encuentran, en
particular, los objetos matemáticos), no problematiza el conocimiento a enseñar y por
tanto no lo considera problemático en sí mismo.

Para superar las limitaciones de la Didáctica Clásica, en relación a los

objetos paracientíficos, este enfoque fue evolucionando en procura de construir una
disciplina científica capaz de dar mejores explicaciones para los problemas que se
generan cuando el saber sabio se introduce en las instituciones educativas y debe
convertirse en saber a enseñar. La llamada Didáctica Fundamental, plantea que los
fenómenos didácticos tienen un componente matemático esencial y que este constituye
una vía de acceso al análisis didáctico. O sea que no pueden separarse los conceptos
matemáticos de los didácticos en las discusiones que hacen a la construcción de la teoría
didáctica, porque lo didáctico está presente en cualquiera de los aspectos del proceso de
estudio de la matemática. La Didáctica de la Matemática se ve forzada a cuestionar el
conocimiento matemático en sí, conceptos que usaba y provenían de otras disciplinas
como los psicológicos o sociológicos, que pasan a ser objetos de estudio de la misma,
de forma que se ve ampliado el campo de la problemática didáctica.

Su objeto de estudio es el proceso de estudio y la metodología consiste en el análisis

didáctico a partir del propio conocimiento matemático. A diferencia de la Didáctica
Clásica, utiliza los conocimientos de los alumnos para estudiar las situaciones y estas
son modelos de la actividad matemática.

La Didáctica de las Matemáticas, desarrollada por Guy Brousseau, propone el estudio

de las condiciones en las cuales se constituyen los conocimientos; el control de estas
condiciones permitirá reproducir y optimizar los procesos de adquisición escolar de
conocimientos. El objeto de estudio de la Didáctica de las Matemáticas es la situación
didáctica, definida por Brousseau como: Un conjunto de relaciones establecidas
explícita y/o implícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio
(que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo
(representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien
de un saber constituido o en vías de constitución.6