5. ¿Cuál es la necesidad de especificar el contenido?

Los contenidos didácticos es un conjunto de saberes o conocimientos, habilidades

y destrezas, que deben aprender los estudiantes para que puedan comprender y
procesar la información.
Es necesario especificar el contenido debido a que estos subordinan
indecisamente la significación que se les atribuya a los contenidos específicos y,
además a la forma en que se entiende el proceso de construcción de
conocimientos, considerando que esta construcción se lleve a cabo en un contexto
en específico. Por otro lado, nos otorga enlazar un saber matemático con otro, de
esta manera nos permite avanzar hacia nuevos conceptos matemáticos.
4. ¿Cuál es el sentido actual de la palabra didáctica y porque se habla de
didáctica de la matemática?
La didáctica es parte de la pedagogía que se emplea de forma sincrónica con
otros métodos de enseñanza para que así se pueda afianzar un buen desempeño
en el proceso de aprendizaje, dónde además se encarga del estudio de los
problemas que estén relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Según Brousseau, la didáctica de la matemática estudia las actividades didácticas,
es decir, las actividades que tienen por objeto la enseñanza, evidentemente en lo
que ellas tienen de especifico de la matemática (Contreras,2017). Es decir que la
didáctica es aquella disciplina que tiene como propósito estudiar, explicar y
fundamentar las técnicas y métodos de enseñanza de los contenidos propios de la
matemática.
3. Explicar con detalles razonables y argumentativos la intrínseca
complejidad del modelo
Entendemos por modelo una representación que pretende simbolizar un fenómeno
o suceso. En este sentido, el Sistema Didáctico y el Tetraedro Didáctico son un
modelo para describir fenómenos didácticos que no propende simplificación sino
aumento de complejidad del fenómeno didáctico con respecto de su descripción y
análisis, y por tanto, dicha representación se construye como resultado de las
construcciones teóricas anteriores, y la emergencia y juntura de nuevas relaciones
(Lurduy, 2009).
Uno de los análisis primordiales que realizan los investigadores en didáctica, es
establecer ciertas pautas que muestren la complejidad para definir los roles tanto
del estudiante como del docente, es evidente que no es igual ser un matemático
investigando en una universidad que trabajar dentro de esa misma universidad
como docente, en otras palabras, pasar de cierto rol a otro en esa institución. Para
esta teorización se trabaja en el aislamiento de condición donde surgen las
matemáticas y el papel que las personas puedan jugar en este proceso.
De esta manera, así como hay docentes también están los estudiantes, pero para
ser un estudiante no solo se requiere estar presente en las clases, sino que es
necesario entender que existe un papel específico en los sistemas didácticos. Un
sujeto no ingresa al sistema didáctico totalmente si no lo hace como sujeto
didáctico. Entrar como estudiante al sistema didáctico es un poco difícil, debido a
que no hay estudiantes que no se comprometen con el juego didáctico. En el es
necesario actuar como cierto matemático, es decir, responsabilizarse de las
respuestas que se dan en las peticiones didácticas que se plantean. Es usual
confiar al profesor la valides de sus respuestas, como si su rol sólo responder los
interrogantes que se le hacen, sin comprometer en ningún sentido la validez o
congruencia de sus afirmaciones, esto es investigado por la didáctica de la
matemática, sin embargo, tal como se puede deducir no es propio de la
matemática.
Junto al docente y el estudiante en el sistema didáctico se encuentra el saber, lo
cual se hace necesario preguntarse ¿Cómo ingresa un saber al sistema
didáctico?, es aquí donde se genera la inclusión del proceso de transposición
didáctica. Desde cierto criterio y bajo un enfoque dinámico del proceso de
transposición didáctica, se considera estudiar las diferentes transiciones
procedentes de un saber para poder entrar al sistema didáctico. Efectivamente, la
teoría de la transposición didáctica es la que trata de explicar las apropiaciones
sufridas por los objetos matemáticos que permiten su inclusión en el sistema
educativo.