SEMANA 3: Demostramos nuestros logros de aprendizaje

Área Nombre de la sesión N°

Matemática Reflexionamos sobre nuestros logros en Matemática 13

I. Datos Informativos

I.1. Director : Prof. Tony Ríos Córdova

I.2. Docentes : Prof. Eliseo Chiroque Garcia
I.3. Grado y Sección : 5°A
I.4. Fecha : 27 de marzo del 2024

II. Logros de Aprendizaje

Criterio de
Competencias Capacidades Desempeño Meta / Propósito Evidencia Materiales o
evaluación
recursos

Resuelve problemas
de cantidad. Establece relaciones
Resuelve problemas de
que involucran
agregar, quitar,
Resuelve problemas acciones de juntar y
comparar, igualar,
de regularidad, quitar en situaciones
reiterar, agrupar y
equivalencia y Reflexiona para aditivas con números
repartir cantidades, para Identificar las
cambio reconsiderar las naturales de hasta
transformarlas en dificultades que tuvo
Todas las capacidades alternativas mal cuatro cifras. Ficha de aplicación N°13
expresiones numéricas al desarrollar la Escala de valoración N°13
Resuelve problemas del área de matemática marcadas en la prueba
(modelo) de adición, prueba diagnóstica de
de forma, diagnóstica de Expresa con diversas
sustracción, Matemática.
movimiento y Matemática. representaciones su
multiplicación y división
localización comprensión del
con números naturales, y
sentido de canje de
de adición y sustracción
Resuelve problemas dos equivalencias
con decimales.
de gestión de datos e dadas.
incertidumbre.

Enfoque Transversal Valor Se demuestra:

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
Enfoque orientación al bien común Empatía
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

III. Secuencia Estratégica

Momentos: Inicio 20 minutos

 Iniciamos la sesión, dando la bienvenida, registrando la asistencia y escribiendo la fecha en la pizarra. El
docente empieza la actividad realizando algunas adivinanzas de matemáticas.

los segundos 4 perros el cuadrado el 9

 Recogemos los saberes previos, realizando las siguientes preguntas: ¿Cuál fue la adivinanza más difícil de
responder?, ¿Qué palabra seria la clave para responder correctamente las adivinanzas?, ¿Cómo crees
que has resuelto la prueba de matemática?...
 Comunicamos el propósito, la evidencia y el criterio de evaluación de la sesión:

Propósito: Identificar las dificultades que tuvo al desarrollar la prueba diagnóstica de Matemática.
Evidencia: Reflexiona para reconsiderar las alternativas mal marcadas en la prueba diagnóstica de
Matemática.

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Criterio de evaluación: Establece relaciones que involucran acciones de juntar y quitar en situaciones
aditivas con números naturales de hasta cuatro cifras.

 Se pide a los estudiantes proponer el acuerdo del día para cumplir en esta actividad:

_______________________________________________________________________________________

Momentos: Desarrollo 40 minutos

Reconocimientos de las
dificultades
 El docente entrega a los estudiantes su prueba diagnóstica de matemática y da un tiempo para que el
estudiante revise los resultados obtenidos; luego les pide que mencionen cuales fueron los problemas más
difíciles de la prueba y se escribe en la pizarra.

 A partir de la lista, con los estudiantes conversamos por qué suceden están dificultades: ellos podrían
mencionar no saben sumar, restar, contar en fracciones, las características de las figuras geométricas, etc. Se
pregunta: ¿Cómo podemos superar estas dificultades?, ¿Con qué estrategias se pueden resolver los
problemas de matemática?...

Retroalimentación

 El docente les menciona que hay tres estrategias para resolver los problemas matemáticos, pero tienen que
ser precisos y rápidos para usarlos.
Concreto Grafico Pictórico Simbólico
Formulando
Usando tapas, regletas, Haciendo tablas y
Haciendo dibujos operaciones
base 10 gráficos.
matemáticas
 Los estudiantes ubican el problema N°1 la leen detenidamente y se pregunta: ¿Qué tiene que hacer Nicolas
con el alambre?, ¿Cuántos rollos de alambre tiene en total?, ¿Cuánto metros de alambre le sobro?...
Nicolás tiene dos rollos de alambre y los usa para realizar un trabajo. En uno de los rollos, hay 54 m de alambre. En el
otro rollo, hay 49 m de alambre. Luego de realizar el trabajo, le quedaron en total 27 m de alambre. ¿Cuántos metros de
alambre usó Nicolás en el trabajo que realizó?

Para resolver el problema se les menciona a los estudiantes que usaran la estrategia pictórica y simbólica. Los
estudiantes ubican los datos dibujando el rollo de alambre y escribiendo la cantidad de metros que tiene cada
uno. Se pregunta:

¿Cuántos metros de alambre tiene en total Nicolas?

54 metros 49 metros
¿Cuántos metros de alambre le sobro a Nicolas?
27 metros
Seguidamente los estudiantes operacionalizan los datos para resolver el problema 103 – 27 =76 y es así
como encuentran la respuesta correcta.

 El docente pide a los estudiantes ubicar el problema N° 7:

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Al estudiante se le pide observar detenidamente la cartulina. Se pregunta: ¿Cómo está dividida la

cartulina?, ¿Cuántas partes tuviera si se reparte la cartulina equitativamente?, ¿Cómo debió ser
repartida la cartulina para tener ¼?... con este dialogo los estudiantes sustentan sus respuesta señalando
que, para que cada parte sea ¼ del cuadrado, todas deberían tener la misma área o ser iguales.

Por ejemplo:
 No, porque el área de una de las partes es mayor que las otras.
 Los 4 rectángulos que se forman tienen el mismo largo, pero uno de ellos tiene más
 altura que los otros.
 No. Se nota que uno de los pedazos de la cartulina es más grande que los demás.

 La misma estrategia se utiliza para los demás problemas, teniendo en cuenta las dificultades presentadas por
los estudiantes.

Reflexión

 El docente pide a los estudiantes mencionar como se sintieron al resolver el problema utilizando los dibujos,
las operaciones matemáticas o las tablas. Se pregunta: ¿Cómo debes resolver los problemas
matemáticos?, ¿Por qué es importante leer cada uno de los problemas?... y con sus respuestas
escribimos una lista de los compromisos que asumiremos para resolver los problemas matemáticos:

 Leer detenidamente el problema.

 Ubicar los datos que me brinda el problema
 Resolver el problema con dibujos, tablas u operación matemática
 Responder la pregunta del problema.

Momentos: Cierre 20 minutos

 Reflexionamos sobre la actividad a través de estas preguntas: ¿Qué dificultades tuviste en la prueba de
matemática?, ¿Cómo superaste las dificultades?, ¿Qué técnicas debes utilizar para resolver los
problemas matemáticos?, ¿Qué necesitas hacer para seguir mejorando en matemática?...

 Evalúanos los aprendizajes de los estudiantes en el cartel de evaluación y felicitamos por el trabajo
realizado.

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Área Nombre de la sesión N°

Matemática Reflexionamos sobre nuestros logros en Matemática 13

Escala de valoración
Establece relaciones que involucran acciones de juntar y quitar en
situaciones aditivas con números naturales de hasta cuatro cifras.

Criterio de Expresa con diversas representaciones su comprensión del sentido de

canje de dos equivalencias dadas.
N° Nombres evaluación:
Expresa su comprensión de la comparación de la superficie de
polígonos a partir de medidas no convencionales.

Lo logré Estoy en proceso Necesito apoyo

1 Astrid Violeta
2 Charly Jhonel
3 Milett
4 Carol Patricia
5 Kaori Alexandra
6 Jorge Lider
7 Fabiano Mathias
8 Jastin
9 Lorent Eusit
10 Arelia Dayanna
11 Ángel Paolo
12 Sully Ariana
13 Liang
14 Iris
15 Néstor
16 Wilson Augusto
17 Rudy
18 Angely Jhamili
19 Mayra Lizbeth
20 Jenko
21 Ángel Alexander
22 Luana Esperanza
23 Yan Gabriel
24 Gloria Celeste
25 Xavi Kroos
26 Grecia Luciana
27 Edwin Nicolas
28 Xiomara
29 Cristiano Denilson
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