Sesión de aprendizaje N ° 1

1. Título: Jugamos con patrones de repetición

2. Datos informativos:
2.1 Grado y sección: 3°grado “A”
2.2 Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3 Fecha: 27/03/23
3. Propósito de la sesión: construyan patrones de sonidos con tres criterios al elaborar la secuencia con palmadas y puños dándole un
símbolo.
4.Planificación de los aprendizajes:
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
Resuelve problemas de regularidad, equiva- Describe el cambio de un magnitud con respecto al paso 4. Construyen patrones de repetición Lista de cotejo
lencia y cambio. del tiempo, apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El y los representa con símbolo y letras.
1. Traduce datos y condiciones a expresiones estudiante representa el mismo patrón de diferentes
algebraicas y graficas. maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA,
ABA
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas acerca de su derecho que tienen.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. Docentes ya estudiantes proponen y respetan las normas de convivencia.
Desarrollo de la sesión. -
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
Motivación: Para ingresar al tema realizaré un sonido usando las palmas de mis manos y una mesa. Por
ejemplo: 2 palmadas al aire y dos golpes a la mesa.
Preguntaré: ¿Qué acabo de hacer? ¿Qué se ha producido? ¿Cuántas palmadas eh dado? ¿cuántas eh dado
en la mesa? ¿se puede repetir este sonido varias veces? ¿Qué estaré haciendo o formando con estos dos
sonidos diferentes?
Inicio
Propósito de la sesión: construyan patrones de sonidos con tres criterios al elaborar la secuencia con
palmadas y puños dándole un símbolo.
Normas de convivencia Acordamos con ellos ¿Qué debemos hacer para trabajar bien? Respetar la opinión
de los demás, Mantener el orden y la limpieza, levantar la mano para poder opinar.
Situación problemática: Realizaremos un pequeño sonido usando nuestras manos y puños. Para ello es Situación
importante estar atento y escuchar el orden de cada sonido. Necesitamos averiguar el sonido 10 y 11. problemática

1.-COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Papelotes

¿Qué realizaremos? ¿Qué usarán para producir este sonido? ¿Qué podemos hacer para averiguar el sonido
10 y 11? ¿podríamos crear otros sonidos?
2.- BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS:(Diseño de la estrategia)
Invitaré a plantear estrategias para poder averiguar lo que se nos pide. Para ello preguntaré: ¿Qué
debemos hacer para representar estos dibujos? ¿sería adecuado realizarlo con nuestras manos y puños? ¿si
realizamos los sonidos podríamos averiguar lo que nos están pidiendo? ¿Cómo puedo hacer para
acordarme los sonidos que siguen?
3. REPRESENTACIÓN: (ejecución de la estrategia):
 CONCRETO: los niños aplican los sonidos usando sus manos y sus puños
Desarrollo
 GRÁFICO: los niños representan con símbolos cada elemento de la secuencia y descubren el núcleo de
repetición.

Cuaderno

 SIMBÓLICO: Una vez descubierto el patrón de repetición los estudiantes mencionan la respuesta a la Ficha de
evaluación
pregunta formulada sobre el sonido 10 y 11.
Publicación de sus trabajos: Los estudiantes exponen representando sus sonidos y responden a la
pregunta. Comunica cómo lo logró.
4. FORMALIZACIÓN: Concluiré con ellos que un patrón de repetición es una secuencia gráfica o numérica
Cuadernillo
donde uno o varios elementos se repiten cada vez. Por ejemplo, puños, palmas, puños, palmas, ... o 1, 2, 1,
de
2, 1, 2, …
matemática
5.- REFLEXIÓN: Realizaré estas interrogantes: ¿qué material utilizaron para representar la situación?, ¿de
pág 11, 12
qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué?
6.-TRANSFERENCIA: los niños desarrollan la ficha de trabajo el cuadernillo de matemática la pág.11, 12 y en
su cuaderno de trabajo una ficha de evaluación.
Meta cognición: ¿qué aprendieron hoy? ¿Fue útil aplicar estos sonidos?, ¿para qué más me puede servir?
Cierre ¿Les gusto realizar la actividad?,
Concluiré la clase felicitando a los niños por su participación y por el buen trabajo realizado.
 Sesión de Aprendizaje N°2
1. Título: Resolvemos problemas de comparación
2. Datos informativos:
2.1Grado y sección: 3°grado “B”
2.2Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3Fecha: 29/03/23
3.Propósito de la sesión: Resuelven problemas de comparación 3 y 4 donde utilizan la sustracción, utilizando material concreto para hallar la
diferencia de más.
4.Planificación de los aprendizajes:
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 1.Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, 5.Resuelven problemas de Lista de cotejo
1. Traduce cantidades a expresiones nu- comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar comparación 3 donde implica
méricas. colecciones diferentes de objetos para transformarlas en expresiones comparar dos cantidades a
numéricas(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con través de las expresiones "más
números naturales de hasta 3 cifras. que" y menos que"
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas acerca de su derecho que tienen.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. Docentes ya estudiantes proponen y respetan las normas de convivencia.
5. Desarrollo de la sesión:
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
Recoge los saberes previos: Presentaré una pequeña situación de manera verbal: la mamá de Yony trajo 3
recogedores y 4 escobas más que recogedores. Ella quiere ayudar a que el aula este limpio y ordenado.
Pregunto: ¿Qué objeto trajo más? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué objeto trajo menos?
Comunica el propósito de la sesión: Resuelven problemas de comparación 3 y 4 donde utilizan la
Inicio
sustracción, utilizando material concreto para hallar la diferencia de más.
Recordamos a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable. “Respetar la opinión de los demás”, “ser solidarios al trabajar en equipo
Situación problemática: Las auxiliares se han llevado del aula 12 botellas de lejía y 10 jabones líquidos más Situación
que lejías, para que el aula no siga desordenado. ¿Cuántos jabones líquidos se llevaron del aula? problemática

12

1.-COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: Formula preguntas para la comprensión del problema, por ejemplo: Base 10
¿De qué trata el problema?, ¿de quién nos habla?, ¿Por qué se llevan los materiales?, ¿qué datos nos da el
problema? ¿Cuántas lejías llevan las auxiliares? ¿Cuántos jabones líquidos se estarán llevando? ¿será 10
jabones líquidos? etc.
2.- BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: (Diseño de la estrategia)
Se les preguntará para que elaboren sus estrategias: ¿cómo podemos hacer ara poder resolver el problema?
¿Qué material podría ayudarme a representar los objetos?, ¿hay 12 botellas de lejía? ¿hay solo 10 jabones
líquidos? ¿Qué más me dice el problema?
3.-REPRESENTACIÓN: (ejecución de la estrategia):
CONCRETO: Se le entregará base 10 para que puedan representar las cantidades que nos da el problema. Ficha de
Desarrollo GRAFICO: Pediré que representen lo trabajado primero con la base 10, para poder dibujar lo planteado evaluación
usando un esquema:
SIMBÓLICO: pediré que escriban lo que hicieron al dibujar. 10 1 2
12 ¿? 1 0
2 2

Publicación de sus trabajos: Invitaré a cada grupo exponer sus trabajos verbalizando sus representaciones
de su dibujo y los materiales que necesitaron para realizar el trabajo. Pediré que verbalicen, por ejemplo:
“La auxiliar se llevó 22 jabones líquidos”.
4.-FORMALIZACIÓN: Concluimos con los estudiantes que los problemas de comparación 3 son aquellos en
lo que se quiere averiguar la cantidad comparada conociendo el referente y la diferencia en más de ésta. Es
un problema de sumar.

5.- REFLEXIÓN: Realizaré estas interrogantes: ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de Cuaderno de
qué forma lo hicieron?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por qué? trabajo
6.-TRANSFERENCIA: Indicaré a los niños y a las niñas que resuelvan las fichas de trabajo del libro, la página página 13, 14
Cierre 13, 14.
Se les entregará una ficha de evaluación. Serán evaluados con la lista de cotejo Lista de
Meta cognición: ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿Qué más les gustó? ¿Por qué? ¿Qué dificultades cotejo
tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Sesión de Aprendizaje N°3
1. Título: Resolvemos problemas de 2 pasos
2. Datos informativos:
2.1. Grado y sección: 3°grado “B”
2.2. Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3. Fecha: 30/03/23
3.-Propósito de la sesión: Desarrollan problemas de dos etapas donde necesita dos operaciones o acciones sucesivas de cambio donde puede
sustraer o adicionar.
4.- Planificación de los Aprendizajes
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 1.Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, 6. Desarrollan problemas de Lista de cotejo
1. Traduce cantidades a expresiones numéri- comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar dos etapas donde implica
cas. colecciones diferentes de objetos para transformarlas en expresiones sustracción y adición en dos
numéricas(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con acciones sucesivas de
números naturales de hasta 3 cifras. cambio.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas acerca de su derecho que tienen.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. Docentes ya estudiantes proponen y respetan las normas de convivencia.
5.-Desarrollo de la Sesión.
Momentos. Estrategias de aprendizaje/Secuencia didáctica Recursos
Saberes previos: Recordaremos con los estudiantes la clase anterior, pregunto: ¿Cómo nos fue
la clase de ayer? ¿Qué crees que haremos hoy? ¿seguimos descubriendo la parte que no
conocemos? ¿te pareció difícil? Situación
Propósito de la sesión: Desarrollan problemas de dos etapas donde necesita dos operaciones o problemática
INICIO
acciones sucesivas de cambio donde puede sustraer o adicionar.
Normas de convivencia Acordamos con ellos ¿Qué debemos hacer para trabajar bien? Respetar
la opinión de los demás, Mantener el orden y la limpieza
Situación problemática: Dos niños ordenaron los materiales, Rosa tiene 18 fichas y Hugo tiene Base 10
10 menos que ella. Hugo presta algunas fichas a otros amigos. Ahora, le quedan 5 fichas.
¿Cuántas fichas regaló Hugo?
Cuaderno de
trabajo,
páginas (161,
1.- COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA a través de algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, 162, 163, 164,
¿qué nos dice?, ¿Qué hacen los niños? ¿Cuántas fichas tiene Rosa? ¿cuántas fichas tiene Hugo? 181)
¿Qué hizo Hugo? ¿Ahora cuántas le queda? ¿Qué nos pide hallar el problema?
2.-BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: a través de preguntas: ¿Cómo podemos averiguar sobre las
fichas de Hugo? ¿Qué podemos hacer?; ¿cuántas fichas le ha quedado a Hugo? ¿Qué nos está
DESARROLLO
pidiendo?
3.-REPRESENTACIÓN:
CONCRETO: Repartiré a las estudiantes base 10 para que los niños representen la cantidad de Ficha de
ambos niños. evaluación
GRÁFICO: Dibujan lo realizado con el material teniendo en cuenta su esquema.
SIMBÓLICO: los niños le dan un valor a lo representado gráficamente.
•Publicación de sus trabajos: Pediré que verbalicen la representación de sus datos por medio
del papelote.
4. FORMALIZACIÓN: los problemas aditivos o compuestos, llamados también de 2 etapas, son Lista de
aquellos que involucran más de una relación aditiva. Lo que ocasiona que para resolver se cotejo
requiere más de una operación.
5.-Reflexión: Preguntaré: ¿Qué te pareció el problema?, ¿tuviste alguna dificultad?, ¿Qué parte
del problema no se entendió? ¿Cómo lo resolviste?
6.-TRANSFERENCIA: Los estudiantes desarrollan las páginas 15, 16 del libro de cuaderno de
trabajo.
CIERRE *
Evaluación: Los estudiantes desarrollan una ficha de evaluación de acuerdo al tema trabajado.
METACOGNICIÓN: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar la operación?, ¿En qué
situaciones podrían emplear este tipo de problema?
 Sesión de Aprendizaje N°1
1. Título: Conocemos la estructura de un texto narrativo
2. Datos informativos:
2.1. Grado y sección: 3°grado “B”
2.2. Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3. Fecha: 30/03/23
3.-Propósito de la sesión: reconocen la estructura de una anécdota (inicio, nudo y desenlace) para luego localizar información.
4.- Planificación de los Aprendizajes
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO ESCRITOS EN 2.Dice de que tratará el texto, a partir de algunos indicios como la 4.Explica en un organizador las partes, la Lista de cotejo
SU LENGUA MATERNA silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las estructura, el contenido y contexto de
2.Infiere e interpreta información del texto. imágenes; asimismo, contrasta la información del texto que lee. los textos narrativo que lee (anécdota).
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas acerca de su derecho que tienen.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN Docentes ya estudiantes proponen y respetan las normas de convivencia.
COMÚN.
5.-Desarrollo de la Sesión.
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
Motivación: Recordamos la clase anterior sobre la anécdota de dos hermanos, pregunto:
¿Cómo se llamaba la niña entusiasmada por ir al colegio? ¿Qué la pasó a la niña? ¿fue gra-
ciosa su anécdota? ¿cuál fue la parte más emocionante de la anécdota escuchada? ¿Cómo
empezó?
Inicio Comunica el propósito de la sesión: reconocen la estructura de una anécdota (inicio, nudo
y desenlace) para luego localizar información.
Pediré a los niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que
les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse durante la lectura de la anécdota.
Antes de la lectura:
 A partir del título y la imagen:
¿De qué tratará el texto?, ¿Para qué creen que leeremos el texto?, ¿Dónde sucederán
los hechos?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿Cómo leeremos este texto? ¿En qué ocasiones
escuchamos o leemos anécdotas?
 Se entregará el texto a cada niño
Durante la lectura:
Pediré que algún estudiante lea en voz alta para todo el grupo
Se le entrega la ficha de lectura
 ¿tendrá párrafos la lectura? ¿Cuántos párrafos tiene la lectura? Enumeran cada
párrafo. Imagen y título de
 ¿El texto es largo o corto?, ¿La forma de este texto es igual al de una noticia?, la lectura
¿será un cuento? ¿cuál es la diferencia?
 LECTURA COMPRENSIVA:
 Parafrasean cada párrafo de la lectura identificando palabras nuevas y las subra-
Desarrollo yan Lectura grande
 ¿Qué me dice le 1º párrafo?
 ¿Hay alguna palabra que no conozca en el párrafo?
 ¿cuál será el inicio de la anécdota? ¿Cuál es la parte más emocionante de la anéc-
dota? ¿cómo empieza? ¿Cómo termina?
Después de la lectura:
Contrastando respuestas
 ¿De qué trato el texto? ¿quiénes eran los personajes de la historia?, ¿qué les suce-
dió?, ¿cómo reaccionaron frente al problema que tuvieron?, ¿te ha sucedido al-
gún hecho curioso o interesante en los primeros días de escuela? ¿Cómo se inicia
el texto?
 ¿Hay algún problema en la lectura? ¿Qué sucede con los personajes?, ¿cómo aca-
ba la lectura? ¿está lectura te causó alegría, tristeza o cólera?
Haré hincapié que el texto que hemos leído es un texto narrativo y que lleva por nombre
ANÉCDOTA ya que nos informa algo que ha sucedido, tiene que ser un hecho real que debe
tener un inicio, un problema y un final.
EVALUACIÓN Y APLICACIÓN:
 Se le entregará una ficha de comprensión y a la vez desarrollarán la lectura del cuaderni- Ficha de compren-
Cierre llo de comunicación la página 15, 16. sión
 METACOGNICIÓN: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué sirve
lo que he aprendido? ¿Cuántas partes tiene la anécdota?
 Sesión de Aprendizaje N°2

1. Título: Contamos anécdotas.

2. Datos informativos:
2.1. Grado y sección: 3°grado “B”
2.2. Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3. Fecha: 30/03/23
3.-Propósito de la sesión: asumen el rol de narradores y oyentes a partir de sus experiencias y vivencias de su vida cotidiana.
4.- Planificación de los Aprendizajes
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU 4.Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema "anécdota", y evita reiterar 5.Presenta oralmente una Lista de cotejo
LENGUA MATERNA información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la anécdota sobre las primeras
4.Utiliza recursos no verbales y pa- información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición, semanas de clases, de
raverbales de forma estratégica. secuencia y causa- efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un manera coherente y
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. cohesionada.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas acerca de su derecho que tienen.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL Docentes ya estudiantes proponen y respetan las normas de convivencia.
BIEN COMÚN.
5.-Desarrollo de la Sesión.
Momentos Estrategias de Aprendizaje/secuencia didáctica Recursos
Recogemos sus saberes previos: recordaremos la sesión anterior: ¿Qué hicimos en la
clase pasada? ¿recuerdas cómo empezó la anécdota? ¿la parte más importante? ¿Cuál
fue el final? ¿alguna vez te ha sucedido algo similar? ¿lo has contado? ¿te gustaría hacerlo
Inicio
para que todos puedan conocer tu anécdota?
Comunica el propósito de la sesión: asumen el rol de narradores y oyentes a partir de sus
experiencias y vivencias de su vida cotidiana.
Pediré a los niños que seleccionen en su cartel de normas de convivencia dos de ellas que
les permitan hablar y escuchar sin interrumpirse durante el diálogo.
Antes del diálogo: Se le comentará a los estudiantes que el día de hoy contaremos
anécdotas y que para ello es importante recordar y ordenar nuestras ideas antes de
contarlo.
Indicaré que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Piensa en una situación que te gustaría compartir? Pizarra
 ¿Fue de día o de noche?
 ¿Dónde fue que ocurrió la anécdota? Lista de cotejo
 ¿Qué pasó?
 ¿Cómo terminó?
 ¿Cómo te sentiste?
Desarrollo Recordaremos que para poder comunicar lo que pensamos debemos ordenar nuestras
ideas.
Durante el diálogo Se les dirá a los niños que cada uno saldrá adelante a contar su
anécdota tomando en cuenta las preguntas planteadas antes.
Serán evaluados con la lista de cotejo.
Después del diálogo Invitaré a comentar libremente sobre lo que han contado los niños
sobre el lugar donde ocurrió su anécdota y como se han sentido de haberlo expresado..
Plantearé preguntas como:
 ¿Cómo te has sentido al contar tu anécdota?,
 ¿alguna anécdota ha sido parecida?
 ¿tienes otra anécdota?
EVALUACIÓN Y APLICACIÓN:
 Se le entregará una ficha de autoevaluación a cada niño después de haber contado su Ficha de
autoevaluación
anécdota
Cierre  METACOGNICIÓN: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué
sirve lo que nuestros compañeros han contado? ¿te gustó poder expresar tus ideas? ¿te
gustaría compartir con algún amigo o algún familiar? ¿te sentiste nervioso al hacerlo?
 Sesión de Aprendizaje N°3

1. Título: Planificamos la escritura de un texto narrativo "Anécdota"

2. Datos informativos:
2.1. Grado y sección: 3°grado “B”
2.2. Docente: Annelies Ariza Gómez
2.3. Fecha: 30/03/23
3.-Propósito de la sesión: harán uso del lenguaje escrito para planificar y textualizar una anécdota haciendo uso de su estructura.
4.- Planificación de los Aprendizajes
Competencia y Capacidades Desempeño Evidencia Instrumentos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU 3.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto 6. Planifica y textualiza, Lista de cotejo
LENGUA MATERNA seguido y los signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar teniendo en cuenta las
3.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las partes de una anécdota.
forma pertinente. adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes, escenarios.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS. Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas acerca de su derecho que tienen.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. Docentes ya estudiantes proponen y respetan las normas de convivencia.
5.-Desarrollo de la Sesión.
Momentos Estrategias de aprendizaje/Secuencia didáctica Materiales
Saberes previos: Recordamos la clase anterior: ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Qué
leímos la clase anterior? ¿Qué leímos? ¿Qué te gusto más? ¿te gustaría escribir una
anécdota?
INICIO
Propósito de la sesión: : harán uso del lenguaje escrito para planificar y textualizar una
anécdota haciendo uso de su estructura.
Normas de convivencia ¿Qué necesitamos para trabajar bien?
1. PLANIFICACIÓN: Presentamos el cuadro planificador y lo completamos juntos Cartel planificador
¿Qué vamos ¿Quiénes ¿Para qué vamos a escribir ¿Qué me ayudará organizar
a escribir? leerán? una receta? mis ideas?
Una Nuestros Para que nuestros Un organizador
anecdota compañeros compañeros
Se entretengan

 Preguntamos a los niños ¿Cómo es la estructura de un texto instructivo? Pegamos la

descripción la receta mostrada en la clase anterior para recordar su estructura: ¿Qué
contiene un texto instructivo? ¿Cómo está escrita? ¿Qué información me brinda? ¿Qué
podemos elaborar para ordenar toda esta información? (organizador)
 Pegaré carteles con el nombre del contenido de cada párrafo. Carteles con las
partes de la
Título de la anécdota
estructura del
texto
Inicio
DESARROLLO imagen

nudo

final

¿Quién lo escribió?

* Los niños completarán su organizador con la información que en ella se requiere.

 Revisión: Revisamos los organizadores con la información completa.

METACOGNICIÓN: ¿Que hemos aprendido? ¿De qué manera hemos organizado nuestra
CIERRE anecdota? ¿Qué datos son los que hemos tenido que colocar en nuestro organizador?
¿Todos los párrafos contienen la misma información?