Productos - 7a - Sesion - 15DES0285N Profesora Fátima Montserrat

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO
"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.
ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA

“GABINO BARREDA” NO 166 15DES0285N
Profesora Fátima Montserrat Gutiérrez López
Productos Consejo Técnico Escolar ordinario 2020-2021.

ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA “GABINO BARREDA”
7ª. SESIÓN ORDINARIA 2020-2021
San Lorenzo Oyamel , Mpio. de Temoaya, Méx. 21 de mayo de 2021.
PRODUCTOS DE LA SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 2021.

Profesora: Fátima Montserrat Gutiérrez López
Reflexionen sobre:
 ¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?
A comprender y reconocer que esta situación no solo afecto a mi familia, también algunas que se
encuentran en nuestro entorno. Logrando estabilizar mis emociones, siendo más razonable en las
acciones que hago, para cuidar de mí y de los míos, a través de la empatía, respeto y cooperación
a quien lo necesite.
 ¿Cómo expresan las NNA sus emociones?, ¿en qué situaciones muestran alegría, miedo,
enojo, tristeza? y, ¿qué hacen para sentirse mejor?
En la relación que conllevan en su entorno familiar, así como en el desarrollo de sus

aprendizajes, al realizar las actividades de las diversas asignaturas, la comunicación que
tienen con los docentes y el interés que muestran por aprender. Como docentes hacemos
las clases amenas de forma virtual, logrando que los estudiantes e motiven aprender,
regulando sus emociones, así como en actividades de relajación, expresión, entre otros. Y
ellos llevando a cabo estas actividades en su hogar, con apoyo de los padres de familia,
logrando una convivencia armónica, aunque en todos los hogares se da este logro, por la
estructura familiar y otras situaciones cotidianas.
 ¿De qué forma has procurado que tus educandos expresen, reconozcan y reflexionen sobre
las emociones que presentan?
A través de la comunicación en las clases, antes de iniciar un tema, el preguntar cómo se sienten,
como han estado, conlleva a una expresión básica. Después de ello con la elaboración de obras
artísticas como la pintura, escultura, entre otros, destacando a través de sus creaciones los
sentimientos y emociones que engloban al alumno.
En relación a esto también destacamos su expresión a través del proyecto de teatro, de una obra en
familia, descubriendo que los alumnos reconocen las emociones, solo falta regularlas.

 ¿Qué indicadores le permiten reconocer si los estados emocionales de
sus estudiantes han mejorado?
 Comunicación que establecen con sus familiares y docentes
 Actitudes en clase al desarrollar diversas actividades
 Interés por aprender
 Elaboración de actividades continuas
 Expresión de obras artísticas y las temáticas que conllevan a las mismas.
 ¿Cómo cambió el estado emocional del niño durante la historia?
A través de actividades que ayudan a regular las mismas, desarrolladas en la educación y en los
propios hogares de los alumnos. Así como las diversas teorías de varios pedagogos que establecen
que el alumno aprende socioemocionalmente.
 ¿Qué influyó en su transformación?
La familia, los cambios constantes de la pedagogía y el entorno de los mismos.
 Piense en las niñas, niños o adolescentes que atiende, ¿qué situaciones les producen
preocupación o frustración?
 Que su familia allá sido afectada por la pandemia, tanto económicamente o socialmente.
 Falta de recursos para su aprendizaje
 Falta de apoyo familiar
 Preocupación por situaciones familiares o sentimentales, así como sus cambios en
la adolescencia.
 ¿Qué les interesa y motiva a aprender?
Principalmente los aprendizajes básicos como la lógica matemática, redacción de textos y

comprensión lectora, aunque por el contexto de su comunidad lo importante es concluir su nivel
académico, aunque no exista un aprendizaje concreto.
Del párrafo de la p. 12 de la guía escribe las ideas más relevantes que identifiques.
 ¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las emociones
aflictivas?
 A través de la comunicación continua
 Con actividades que regulen sus emociones como obras de teatro, test
emocionales, ejercicios de relajación, entre otros.
 A través de experiencias reales que permitan la reflexión del mismo.
 Confianza y empatía

 ¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a regular sus
emociones?
 Comunicación
 Atención y comprensión de los cambios de los alumnos
 Asumiendo su responsabilidad con los alumnos, así como el rol que juegan en su
vida integra.
 Fortaleciendo el aprendizaje en equipo
 En la estrategia para la regulación de emociones, la empatía y la resiliencia, ¿que

actividades has considerado para tus alumnos y padres de familia?
LA RESILIENCIA
Tendemos a idealizar la niñez como una época sin problemas, pero la tierna edad por sí
sola no ofrece ninguna protección contra los daños emocionales y los traumas que
pueden enfrentar los niños. Se les puede pedir a los niños que enfrenten problemas,
como adaptarse a una nueva clase, ser intimidados por sus compañeros o incluso al
abuso en el hogar.
Si sumamos a eso la incertidumbre que forma parte del crecimiento, la infancia
puede ser cualquier cosa menos una época sin problemas. La aptitud para
desarrollarse pese a estos desafíos surge de la capacidad de resiliencia.
La resiliencia es una capacidad que puede aprenderse.

Desarrollar resiliencia, la capacidad para afrontar con éxito la adversidad, el trauma, la
tragedia, las amenazas o incluso fuentes importantes de estrés, puede ayudar a
manejar el estrés y los sentimientos de ansiedad e incertidumbre.
Que los niños sean resilientes no significa que no experimentarán dificultades o
angustia. El dolor emocional y la tristeza son comunes cuando tenemos un trauma de
importancia o una pérdida personal, o incluso cuando nos enteramos de la pérdida o
trauma de otra persona.
Todos podemos desarrollar resiliencia y ayudar a que nuestros hijos y alumnos la
desarrollen. Implica: conductas, pensamientos y acciones que pueden aprenderse con
el paso del tiempo.
Consejos para desarrollar la resiliencia.

Establezca relaciones.
1. Enséñele a su hijo cómo hacer amigos, sentir empatía, el dolor del otro.
2. Anime a su hijo a ser amigo para poder tener amigos.

3. Desarrolle una red familiar fuerte para respaldar a su hijo
ante las desilusiones y heridas inevitables.
4. En la escuela, hay que estar atento al hecho de que ningún niño esté aislado.
Relacionarse con las personas brinda apoyo social y fortalece la resiliencia.
Ayude a su hijo haciendo que ayude a otros.
1. Ayudar a otros puede permitirle a los niños superar la sensación de que no
pueden hacer nada.
2. Anime a su hijo a realizar trabajos voluntarios apropiados para su edad, o pídale
ayuda con alguna tarea que él pueda realizar.
3. En la escuela, realice una sesión creativa con los niños buscando maneras de
ayudar a los demás.
Mantenga una rutina diaria.
1. Respetar una rutina puede ser reconfortante para los niños, en especial para los
más pequeños que anhelan estructuras en su vida. Anime a su hijo y alumnos a
desarrollar sus propias rutinas.
Tómese un descanso.
2. Enséñele a su hijo cómo concentrarse en algo distinto a lo que le preocupa.
3. Dese cuenta de las cosas a las que su hijo está expuesto y que puedan ser
inquietantes; sean noticias, Internet o conversaciones que oyen por casualidad
y asegúrese de que su hijo tome un descanso de esas cosas si le causan
inquietud.
4. Como docente, destine un tiempo no estructurado durante el día escolar para
que los niños desarrollen su creatividad.
Enseñe a su hijo a cuidar de sí mismo.
1. Dé un buen ejemplo y enséñele a su hijo la importancia de darse tiempo para
comer como es debido, hacer ejercicios y descansar.
2. Asegúrese de que su hijo tenga tiempo para divertirse y de que no tenga
programado cada minuto de su vida sin ningún momento para relajarse.
3. Cuidarse e incluso divertirse ayudará a su hijo a mantener el equilibrio y
enfrentar mejor los momentos estresantes.
Avance hacia sus metas.
1. Enséñele a su hijo a fijarse metas razonables y luego a avanzar dando un solo
paso a la vez para lograr alcanzarlas.
2. Avanzar hacia esa meta, incluso con un paso muy pequeño, y recibir elogios por
hacerlo hará que su hijo se concentre en su logro en lugar de fijarse en lo que
no logró y puede ayudarle a desarrollar resiliencia para salir adelante ante los
desafíos.
3. En la escuela, divida las tareas grandes en pequeñas metas alcanzables por los
niños más pequeños, y para los más grandes, reconozca los logros a medida que
avanzan hacia las metas mayores.

Alimente una autoestima positiva.
1. Ayude a su hijo a recordar cómo pudo lidiar satisfactoriamente con dificultades
en el pasado y luego ayúdelo a entender que esos desafíos pasados lo ayudan a
desarrollar la fortaleza para manejar desafíos futuros.
2. Ayude a su hijo a que aprenda a confiar en sí mismo para resolver los problemas
y tomar las decisiones adecuadas.
3. Enséñele a su hijo a tomar la vida con humor y la capacidad de reírse de sí
mismo.
4. En la escuela, ayude a los niños a ver cómo los logros individuales contribuyen al
bienestar de la clase como un todo.
Mantenga las cosas en perspectiva y una actitud positiva.
1. Incluso cuando su hijo esté enfrentando sucesos dolorosos, ayúdelo a ver la
situación en un contexto más amplio y a mantener una visión de largo plazo.
2. Si bien su hijo puede ser demasiado joven para ver las cosas a largo plazo por sí
mismo, ayúdelo a ver que existe un futuro más allá de la situación actual y que
el futuro puede ser bueno.
3. Una actitud optimista y positiva le permite a su hijo darse cuenta de las cosas
buenas de la vida y seguir adelante incluso en los momentos más difíciles. En la
escuela, utilice la historia para mostrar que la vida sigue después de las
adversidades.
Busque oportunidades para el autodescubrimiento.
1. Los momentos difíciles suelen ser los momentos en los que los niños aprenden
más sobre sí mismos. Ayude a que su hijo vea cómo lo que está enfrentando
puede enseñarle a entender de qué está hecho. En la escuela, considere
conversaciones sobre lo qué ha aprendido cada estudiante después de
enfrentar una situación difícil.
Aceptar que el cambio es parte de la vida.
1. Los cambios pueden a menudo ser terribles para los niños y adolescentes. Ayude a
su hijo a ver que el cambio forma parte de la vida y que se puede reemplazar con
nuevas metas a aquéllas que puedan haberse convertido en inalcanzables.
2. En la escuela, señale cómo los estudiantes cambiaron a medida que avanzaban al
siguiente grado y analice cómo ese cambio ha tenido un impacto sobre ellos.
7. Revisen la siguiente actividad la p. 14aplíquenla como una forma de practicar la regulación de

emociones y contesten las preguntas de la p. 14 de la guía:
Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.
¿Qué sucede con la emoción cuando logra atender las sensaciones que provoca en el cuerpo?
Se asimila y se comprende el motivo que provoco la emoción negativa, reflexionando su causa. Asi se
relaja el cuerpo y se regulan las atenciones físicas.

Preguntas de reflexión:
 ¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a sus NNA utilizar PARAR y regresar a las
sensaciones del cuerpo cuando experimentan una emoción que genera reacciones
impulsivas?
Hay que tomar las medidas necesarias para parar en el momento adecuado, ya que cada organismo
responde de diferente forma y lo que menos se quiere es afectar nuestro entorno emocional, es
importante plantar las actividades en la realidad, sin trabajar el subconsciente, ya que esto
permitirá solo la relajación y regulación de emociones.
 ¿Qué otras actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance,

enriquezcan su acervo de actividades con otras que conozcan o indaguen y compártanlas
con sus compañeras y compañeros.
o Expresión a través de obras artísticas como el musicógrama (música clásica, grafía)
o Relajación corporal a través del teatro
II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

A partir de la lectura del fragmento del acuerdo 26/12/2020 contesten las preguntas de la p. 18
 ¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”?
Está centrada en que el alumno aprende a través de un proceso evolutivo, y este se observa por
medio de la evaluación, de acuerdo a las formas de trabajo en el seguimiento de actividades, ya
sea de forma individual o colectiva, con el apoyo de los padres de familia o de los conocimientos
de los compañeros que acompañan el entorno del alumno. Esto permite construir estrategias que
fortalezcan el aprendizaje de acuerdo a la evaluación obtenida.
 ¿Qué tiene que ver con la mejora de las prácticas de enseñanza?
Existen diversas formas de evaluar, esto permite obtener mejores resultados de los alumnos de
acuerdo a su aprendizaje y así generar estrategias que faciliten la comprensión del alumno.
 ¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de una alumna o alumno al que no conoce,
qué le dicen los números?
Debemos considerar que en nivel secundaria el alumno desarrolla sus aprendizajes de

distinta forma, en las diversas asignaturas y para mí no dice nada un número, ya que
primero debo conocer el entorno y cognición del alumno a través de un diagnóstico.
 ¿Qué otra información necesitaría para apoyar a sus estudiantes?
o Cognitiva

o Social
o Emocional
 ¿A qué fuentes de información se remite al valorar los avances de sus educandos?
o Plan de estudio 2011, 2017
o Libro de Evaluar para aprender
o Libros de aprendizaje de Artes visuales 1, 2 3
o Aprendizajes esperados y perfil de egreso
o Herramientas de evaluación
o Rubricas y listas de cotejo
10. Elaboren una ficha descriptiva por grupo y de cada uno de sus alumnos.
FICHA DESCRIPTIVA POR GRUPO:

SEGUNDO “A”. ARTES
ÁREAS DE MEJORA:
 Elabora argumentos válidos ante las expresiones artísticas.

 Conceptualiza criterios para hacer lectura de una obra de arte.
 Comprende y aprecia el arte de su colegio, de su localidad y lo describe contrayendo así su propia
identidad cultural.
 Participa de la buena imagen de su localidad construyendo hábitos de cultura.
 Valora su presentación personal enceres y útiles como principios básicos de estética.
RECOMENDACIONES:
 Mantener constantemente la capacidad de transformar, a través de la creatividad y el

criterio.
 Tener percepción visual de lo que observa a través de la memorización, para ello debe tener
in teres y gusto por lo que ve.
 Mantener una comunicación integra, con el docente y compañeros de clase, fortaleciendo la

confianza y la expresión de emociones, con lo que ve y siente.
 Lograr una capacidad de organización
 Fomentar el apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos

 Valorar su patrimonio cultural
ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES CLAVES Y/O ESPERADOS.
AVILEZ RODRIGUEZ CRISTAL SULAMITA
BECERRIL BECERRIL JESUS
RODRIGUEZ HERNANDEZ FABIOLA
ROMERO ALEJANDRO ARACELI
VALERIANO QUIROZ IVAN
VARGAS HERNANDEZ ANTONIO
RESULTADOS GENERALES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EL SEGUNDO

PERIODO DE EVALUACIÓN (%): % de aprendizajes espertados; % situación regular; %
requieren ayuda.
ESPERADOS: 26.42
EN DESARROLLO: 56.18
REQUIERE APOYO: 17.4


SEGUNDO “B”.
ÁREAS DE MEJORA:
 Elabora argumentos válidos ante las expresiones artísticas.

 Conceptualiza criterios para hacer lectura de una obra de arte.
 Comprende y aprecia el arte de su colegio, de su localidad y lo describe contrayendo así su propia
identidad cultural.
 Participa de la buena imagen de su localidad construyendo hábitos de cultura.
 Valora su presentación personal enceres y útiles como principios básicos de estética.
RECOMENDACIONES:

criterio.
 Mantener una comunicación integra, con el docente y compañeros de clase, fortaleciendo la

confianza y la expresión de emociones, con lo que ve y siente.
 Lograr una capacidad de organización
 Fomentar el apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos
 Valorar su patrimonio cultural
 Generar interés por aprender, y cursar un grado de estudios alto, dejando atrás las
influencias de su contexto
ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES CLAVES Y/O

ESPERADOS.
ALVAREZ DE LA LUZ JOSE ANGEL
AVELINO GARCIA ISRAEL
CARLOS JIMENEZ ISMAEL
COLIN PINEDA EMIR ALBERTO -
DE JESUS GERMAN ADRIANA

ESTRADA ARCE LUIS ANTONIO
GARCIA GARCIA CLAUDIO STIHP
GENARO DOMINGUEZ ARIANA
HERNANDEZ CERVANTES VANESSA
JIMENEZ DOMINGUEZ CRISTIAN
MARTINEZ VIDAL EMANUEL
MORALES MORALES BETSABE ABIGAIL
ROSALES BECERRIL LUIS ADRIAN

requieren ayuda.
ESPERADOS: 11.49%
EN DESARROLLO: 52.4%
REQUIRE APOYO: 36.11%


TERCERO “A”.
ÁREAS DE MEJORA:
 Elabora juicios y criterios personales mediante un análisis de los diferentes usos de las artes,
aplicados a situaciones cotidianas.
 Respeta y aprecia otros modos de expresión artística distintos del propio.
 Identifica términos propios del lenguaje artístico y los adopta en su lenguaje cotidiano.
 Utiliza la sensibilidad y creatividad artística para expresarse en su vida diaria.
 Toma posición crítica frente a una realidad audiovisual.
 Comprende y aprecia la calidad de la interacción con el mundo natural social y cultural
RECOMENDACIONES:

criterio.
ALEJANDRO ARCE BRIAN USIEL
ALVAREZ ESQUILA CRISTIAN
BALDERAS ALVAREZ ISMAEL
BALDERAS VALDEZ JOSE MIGUEL
BECERRIL DE JESUS EMANUEL
BURCIO DIONICIO EMANUEL
CARLOS DE JESUS IVON
DE JESUS DOMINGUEZ ALEXANDER

DE JESUS FLORES MARIANA YENIFER
DE LA LUZ SAAVEDRA BRAYAN
DOMINGUEZ DE LA LUZ ALMA ROSA
DOMINGUEZ HERNANDEZ MIRIAM ARACELI
FLORES FLORES JOSE EDUARDO
FLORES MIRAFUENTES ALAN
FLORES PEREZ ELIOMAR
HERNANDEZ MARTINEZ MIGUEL ANGEL
HERNANDEZ ROLDAN ALMA JUDITH
HERNANDEZ VALDES DULCE MARIA
JIMENEZ DOMINGUEZ AARON
MIRANDA ISIDRO GUADALUPE MICHEL
QUIROZ BERMUDEZ BRAYAN
ROBLES CORTEZ ANA PAOLA
RODRIGUEZ ARCE DULCE MARIA
ROLDAN MARTINEZ OSVALDO
ROSALES CRUZ LIZBETH CRISTAL
TOMAS JORGE BRENDA
TORIBIO RIOS SHARON LEILANI
VALDEZ CORTEZ LUIS ANGEL
RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES CLAVES Y/O ESPERADOS.


RESULTADOS GENERALES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EL
SEGUNDO PERIODO DE EVALUACIÓN (%): % de aprendizajes espertados; % situación
regular; % requieren ayuda.
ESPERADOS: 7.1%
EN DESARROLLO: 25.6%
REQUIERE APOYO: 67.3%



TERCERO “B”.
ÁREAS DE MEJORA:
 Elabora juicios y criterios personales mediante un análisis de los diferentes usos de las artes,
aplicados a situaciones cotidianas.
 Respeta y aprecia otros modos de expresión artística distintos del propio.
 Identifica términos propios del lenguaje artístico y los adopta en su lenguaje cotidiano.
 Utiliza la sensibilidad y creatividad artística para expresarse en su vida diaria.
 Toma posición crítica frente a una realidad audiovisual.
 Comprende y aprecia la calidad de la interacción con el mundo natural social y cultural
RECOMENDACIONES:

criterio.
ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES CLAVES Y/O

ESPERADOS.
ALBINO GOMEZ ANDREA XIMENA
BECERRIL VIDAL LUIS ANTONIO
CARLOS ALVAREZ RODRIGO
CARLOS GUERRERO CRISTIAN
CARLOS HERNANDEZ LUIS ENRIQUE
CARMONA GARCIA LEONEL
CRUZ MIRAFUENTES ALAN LIZANDRO
DE JESUS JORGE BRAYAN
DE LA CRUZ HERNANDEZ AXEL
DE LA LUZ CARLOS CORAL ABRIL
DE LA LUZ DOMINGUEZ ARACELI
DOMINGUEZ DOMINGUEZ JAVIER
ESQUILA CARLOS JESUS

FERNANDEZ GALICIA JONOVAN RICHAR
FLORES DE JESUS CRISTIAN
FRIAS VALDEZ JACQUELINE
GALICIA MARTINEZ DULCE ZARETH
GARCIA MIRAFUENTES JESUS
GUERRERO CASTAÑEDA JOSSELIN
HERNANDEZ ESTRADA ALISON DENISE
ISIDRO ALEJANDRO ALAN
JORGE VIDAL JORGE
LOPEZ JIMENEZ RICARDO
MORALES GARCIA YAEL
PEREZ BARRERA YOSELIN
QUIROZ BALDERAS ALONSO
QUIROZ CARLOS JANETH
RAYMUNDO ALCANTARA CRISTAL EDITH
RODRIGUEZ RAFAEL FERNANDO
ROMERO ORTEGA NEPHTALI
VALERIANO QUIROZ FATIMA


requieren ayuda.
ESPERADOS: 4.4%
EN DESARROLLO:33.2%
REQUIERE APOYO:62.4%
3 A. 12. Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa:
 ¿De qué manera pueden describir las fortalezas y áreas de mejora de cada uno de sus
educandos en una ficha individual?
De acuerdo a los aprendizajes alcanzados por los alumnos, describiendo los mismos a través de
los propósitos, aprendizajes esperados y énfasis del programa de estudios 2011 y 2017 de a
asignatura correspondiente. Enfocados en las evaluaciones realizadas a cada estudiante, a través
de las listas de cotejo, portafolio de evidencias y participación continua
 ¿Cuál será la relevancia de esta ficha?
Que como docentes determinemos los logros alcanzados de nuestros alumnos, para así
generar estrategias, que mejoren el avance de aprendizaje de los mismos. Así como los
padres reconozcan el interés, conocimiento y nivel alcanzado de sus hijos, dando el
apoyo correspondiente de acuerdo a cada situación.
 ¿Por qué es importante contar con información anticipada de carácter cualitativo y

cuantitativo de las alumnas y alumnos que atenderá el próximo ciclo escolar?
Para identificar las estrategias a desarrollar en clase, de acuerdo al nivel de cada alumno y
así lograr un aprendizaje continuo, en base a cada situación presentada.
 ¿En qué contribuirá a sus formas de organización e intervención docente, en particular a la

evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar?
o Identificar los aprendizajes esperados
o Desarrollo de estrategias en la práctica educativa


o Seguimiento formativo, cualitativo y cuantitativo
o Desarrollo socioemocional
 ¿Qué información anticipada les puede resultar de utilidad, acerca de la situación del grupo
y de las y los alumnos que atenderán el ciclo escolar siguiente?
Esto depende de cada asignatura, pero en particular el reconocer como están los alumnos después
de esta pandemia y los cambios que provoco en su vida, así como el aprendizaje que alcanzo a
distancia, permitiendo contextualizar las clases a través de la confianza y emociones, regulando
las emociones y aprendizajes de los alumnos, a través de diversas estrategias que lo permitan.
13. Inicien la elaboración de fichas descriptivas de los educandos. Tomen en cuenta pautas como las
siguientes pautas:
 Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se logran observar.
 Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o colaborativo.
 Desarrollo de habilidades socioemocionales.
 Formas de comunicación.
 Otros aspectos relevantes.
Y tomen acuerdos relacionados con:
 El formato que utilizarán.
 La información que es importante incluir.
 En el caso de secundaria, quién será el responsable de elaborarlas (el tutor o el conjunto de

docentes de cada grupo).
Elaboren una ficha con la descripción de las fortalezas y áreas de mejora de una alumna o alumno de su
grupo que se encuentre en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados. Un ejemplo de
ficha puede ser la siguiente.
FICHA DESCRIPTIVA SEGUNDO GRADO GRUPO “A”
Nivel de comunicación y participación

LOGROS ALCANZADOS (FORTALEZAS): DIFICULTADES QUE SE OBSERVAN (áreas de mejora):
 Tiempo insuficiente para el autoestudio.
 Adaptación al cambio y la innovación  Falta de aceptación y compromiso de las
nuevas responsabilidades.
continua.
 Falta de conocimientos en diversas áreas
 Experiencia previa en educación a
 Desconfianza de que este sistema funcione en

distancia. sus aprendizajes
 Buen desempeño en el uso de la  Ausencia de disciplina de un horario para el
tecnología y las técnicas didácticas estudio.
 Desinterés por el aprendizaje
 Desestabilidad, emocional, social, económica
y familiar
Aprendizajes fundamentales esperados, habilidades socioemocionales, habilidades básicas de lectura,

escritura o lógico-matemáticas, entre otras).
 Leer
 Escribir
 Comunicarse intermitentemente
 Expresar sus emociones en tiempo
 Lógica matemática a través de operaciones básicas sustracción, adición, división,
multiplicación, entre otros
 Interacción social
Recomendaciones generales de intervención para el docente que atenderá al educando en el próximo

ciclo escolar.
Recomendaciones generales de intervención de los docentes y/o padres de familia
1. 1. Valora al profesor y su trabajo.

2. 2. Mantén una comunicación frecuente con tu hijo y el profesor.
3. 3. Recurre a su ayuda ante problemas educativos o conflictos que presente tu hijo.
4. 4. No pongas en duda la autoridad del docente.
5. 5. Habla con tus hijos sobre el colegio.
6. 6. Refuerza el aprendizaje de tu hijo.
7. 7. Participa en actividades del centro escolar. Trabajo colaborativo y empatía
RECOMENDACIONES PARA LOS PROFESORES

1. 8. Escucha a los padres y alumnos.
2. 9. Pregunta y muestra interés por las situaciones de los alumnos y padres de familia
3. 10. Personaliza las reuniones y comunicaciones.
4. 11. Da todas las explicaciones necesarias.
5. 12. Habla con los padres también para reforzar comportamientos

Productos - 7a - Sesion - 15DES0285N Profesora Fátima Montserrat

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Productos - 7a - Sesion - 15DES0285N Profesora Fátima Montserrat

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA

Productos Consejo Técnico Escolar ordinario 2020-2021.

PRODUCTOS DE LA SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 2021.

 ¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?

En la relación que conllevan en su entorno familiar, así como en el desarrollo de sus

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

 Comunicación que establecen con sus familiares y docentes

 Actitudes en clase al desarrollar diversas actividades

 Interés por aprender

 Elaboración de actividades continuas

 Expresión de obras artísticas y las temáticas que conllevan a las mismas.

 ¿Cómo cambió el estado emocional del niño durante la historia?

 ¿Qué influyó en su transformación?

La familia, los cambios constantes de la pedagogía y el entorno de los mismos.

 ¿Qué les interesa y motiva a aprender?

Principalmente los aprendizajes básicos como la lógica matemática, redacción de textos y

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

 En la estrategia para la regulación de emociones, la empatía y la resiliencia, ¿que

La resiliencia es una capacidad que puede aprenderse.

Consejos para desarrollar la resiliencia.

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

7. Revisen la siguiente actividad la p. 14aplíquenla como una forma de practicar la regulación de

Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

 ¿Qué otras actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance,

o Expresión a través de obras artísticas como el musicógrama (música clásica, grafía)

o Relajación corporal a través del teatro

II. RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

 ¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”?

 ¿Qué tiene que ver con la mejora de las prácticas de enseñanza?

Debemos considerar que en nivel secundaria el alumno desarrolla sus aprendizajes de

 ¿Qué otra información necesitaría para apoyar a sus estudiantes?

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

 ¿A qué fuentes de información se remite al valorar los avances de sus educandos?

o Plan de estudio 2011, 2017

o Libro de Evaluar para aprender

o Libros de aprendizaje de Artes visuales 1, 2 3

o Aprendizajes esperados y perfil de egreso

o Rubricas y listas de cotejo

FICHA DESCRIPTIVA POR GRUPO:

 Elabora argumentos válidos ante las expresiones artísticas.

 Mantener constantemente la capacidad de transformar, a través de la creatividad y el

 Mantener una comunicación integra, con el docente y compañeros de clase, fortaleciendo la

 Lograr una capacidad de organización

 Fomentar el apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

 Valorar su patrimonio cultural

ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES CLAVES Y/O ESPERADOS.

AVILEZ RODRIGUEZ CRISTAL SULAMITA

BECERRIL BECERRIL JESUS

RODRIGUEZ HERNANDEZ FABIOLA

ROMERO ALEJANDRO ARACELI

VALERIANO QUIROZ IVAN

VARGAS HERNANDEZ ANTONIO

RESULTADOS GENERALES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EL SEGUNDO

REQUIERE APOYO: 17.4

"2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

FICHA DESCRIPTIVA POR GRUPO:

 Elabora argumentos válidos ante las expresiones artísticas.