Está en la página 1de 7

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. :
Grado : 2do
Sección :
Docente : Lic.
Título : “Encontramos el doble”
Fecha :

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS


ÁREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Expresa con diversas Representarán el doble de un
cantidad representaciones y lenguaje número de hasta dos cifras,
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y mediante soporte concreto y
expresiones numéricas. expresiones verbales) su expresiones pictóricas, gráficas y
 Comunica su comprensión
MATEMÁTICA

comprensión del doble con simbólicas. Resolución de las


sobre los números y las
operaciones. números de hasta dos cifras. páginas 173 y 174 del Cuaderno
 Usa estrategias y de Trabajo.
procedimientos de Emplea estrategias y
estimación y cálculo. procedimientos como los
 Argumenta afirmaciones siguientes:
sobre las relaciones
Procedimientos de cálculo, como
numéricas y las
operaciones. sumas o restas con y sin canjes.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Búsqueda de la  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
excelencia y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

III. PREPARACIÓN DE LA CLASE:


¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Revisar las páginas 173 y 174 del Cuaderno de Cuaderno de Trabajo de Matemática 2, páginas 101 al
trabajo de Matemática 2. 104.
Verificar los materiales necesarios para la sesión. Materiales del sector de Matemática: Regletas, tapitas,
Escribir los ejercicios en un papelote. semillas o botones.
Revisar la Lista de cotejo. Papelote con el problema propuesto. Lista de cotejo.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS
ESTRATEGIAS / PROCESOS DIDÁCTICOS
PEDAGÓGICOS
 Dialogamos lo realizado en la sesión anterior del área.
 Pido a uno o más estudiantes que muestren a sus compañeras y compañeros cómo realizaron
sus cálculos, explicando la manera en que utilizaron los datos para desarrollar el problema.
 Pido que formen grupos de 3 estudiantes:
INICIO DEL
APRENDIZAJE  Entrego a cada grupo una cantidad indistinta de chapitas o semillas: 4 y 8; 5 y 10; 3 y 6; 2 y 4.
O ACTIVACIÓN Pido que los cuenten y que digan qué observan en los grupos formados.
DE LOS  Pregunto: ¿cuánto tiene la primera cantidad?, ¿cuánta la segunda?
APRENDIZAJES
¿Hay alguna característica que se cumple en ambos casos?, ¿cuál? ¿Cuántas tapas tiene que
(15 MINUTOS)
aumentar la primera cantidad para tener igual que la segunda?¿cómo se llama a la acción de
sumar dos veces una cantidad?
Induzco hacia la noción de doble y que expresen el sentido completo: el doble de 5 es 10, y el
doble de 4 es 8, etc.
 Observo cómo lo hacen, tomo nota de sus respuestas y sus fundamentaciones. Escribo en la
pizarra para escribir las ideas fuerza.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas que implican las
acciones de repetir dos veces una misma cantidad, haciendo uso de la adición y diversos
materiales.
 Pedimos a los niños que mencionen las normas de conducta de la sesión. Anotamos en la
pizarra.
Trabajar en equipo Escuchar a quién habla Respetar a opinión de los demás
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Presentamos el siguiente problema:
Para decorar el aula por el aniversario patrio, Lucrecia elaboró 3
banderas, y Miguel elaboró el doble de banderas que hizo Lucrecia.
¿Cuántas banderas elaboró Miguel en total?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA


 Pregunto:
¿De qué trata el problema?, ¿Cuántas pausas debemos de hacer para comprender el
problema? ¿Qué te pide el problema?, ¿qué se conoce?, ¿qué no se conocer?, ¿cómo lo
podemos resolver?
 Anotamos en la pizarra sus respuestas.

ELABORAN SUS PROPIAS ESTRATEGIAS.


 Pregunto: ¿cómo podemos saber la cantidad de banderas que hizo Miguel?, ¿Qué te dice el
problema de Miguel?, ¿Qué te dice el problema de Lucrecia?, ¿Entonces, podemos decir que
Miguel hizo el doble de 3 banderas?, ¿Cuánto es eso?, ¿cómo lo podemos representar?
Revisamos nuestros apuntes de la ideas en la pizarra.

 Pido que lo intenten resolver a partir de la representación de las cantidades con material
concreto, ayudados de las ideas fuerzas.

CONSTRUCCIÓ  Representan con regletas o tapitas la cantidad de banderas que elaboró Lucrecia. Luego,
N DEL pregunto: ¿cuántas banderas elaboró Lucrecia?, ¿cuántas banderas elaboró Miguel?, ¿cuánto
APRENDIZAJE es el doble de 3? Escucho sus participaciones; si es necesario, leerán al problema. Luego,
(65 MINUTOS)
mencionamos que jugaremos al reflejo del espejo con los materiales que trabajamos.
Consiste en colocar la misma cantidad de objetos a una cantidad inicial. Pregunto: ¿cuánto es
el doble de 3?, ¿lo pueden contar? Permite que las niñas y los niños cuenten la
representación hecha con las unidades y, además, la cantidad que se refleja simulando el
espejo.

 Entrego a cada grupo un papelote para que representen lo que han realizado.

Lucrecia elaboró 3 banderas

Miguel elaboró el doble de banderas


que Lucrecia

Respuesta: Miguel elaboró 6 banderas.

OTRA REPRESENTACIÓN USANDO LAS REGLETAS DE COLORES:


SOCIALIZACIÓN
 Exponen su trabajo al plenario y explican, gradualmente, la forma como resolvieron el
problema.
 Formulo preguntas: ¿cuántas banderas elaboró Miguel?, ¿el doble de 3 es…? Hago las
aclaraciones pertinentes.
 Copian en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las preguntas del
problema.

FORMALIZACIÓN
Pregunto: ¿cómo se expresa la acción de hallar el doble de una cantidad?, ¿qué significa el
“doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el doble que duplicar? Enfatizo en
que EL “DOBLE” ES PONER DOS VECES LA MISMA CANTIDAD. Pido que coloquen en la mesa
una tapita y, al costado, la misma cantidad como “su reflejo” del espejo. Pregunto: ¿cuánto
es el doble de 1? Escucho sus respuestas y escribo en la pizarra. Hao lo mismo hasta con 10
CONSTRUCCIÓ tapitas:
N DEL
APRENDIZAJE • El doble de 1 es 2.
• El doble de 2 es 4.
• El doble de 3 es 6.
• El doble de 4 es 8.
• El doble de 5 es 10.

REFLEXIÓN
Preguntamos:
¿Qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?

Retroalimento y sistematizo la idea fuerza en el cuaderno.


OTROS PROBLEMAS
Resuelven en clase las páginas 173 y 174 del cuaderno de trabajo y algunos ejercicios
propuestos.
 Recojo los aprendizajes de los estudiantes. Con este fin, pregunto: ¿qué aprendimos hoy?,
CIERRE O ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?; ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades en alguna
VALORACIÓN parte del trabajo?, ¿cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les
DEL servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
APRENDIZAJE
(10 MINUTOS)  Luego, felicito los niños y las niñas por su participación en la sesión.

V. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJE


- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
____________________________________________________________________________

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?


____________________________________________________________________________

- ¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?


____________________________________________________________________________

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
N° NOMBRES Y APELLIDOS doble con números de hasta dos cifras.

Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:


Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30
Nombres y Apellidos: ______________________________________________

PRACTICAMOS LO APRENDIDO
I. LEE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS Y RESPONDE O MARCA LA RESPUESTA CORRECTA:

1.-

2.-
3.-

4.- James tiene una decena de soles y Gabriel tiene el doble de


soles que tiene Luis. ¿Cuántos soles tiene Gabriel?

a. 10 soles. b. 20 soles. c. 2 soles.

II. UTILIZA TU IMAGINACIÓN Y ESCRIBE:

5.-

Valentino y Lian son panaderos. Si Valentino preparó 7 tortas y

Lian preparó el doble de tortas que Valentino. ¿_____________________

_____________________________________________________________________________
6.- Observa las imágenes y escribe un problema:

Pablito _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7.-