Desarrollo Cognoscitivo

Cherry Gisela Milla Gálvez

Lilian Vásquez
Nora Evelyn Cerrato
 Teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget
A. Conceptos fundamentales
Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver
determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de
los niños, estableciendo una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

B. Principios del desarrollo

a. Adaptación:
Es el proceso de ajuste por el cual el
conocimiento del individuo y la
información que le llega del entorno
se adaptan el uno al otro, de
acuerdo a las exigencias del
ambiente.
 b. Asimilación:
Hace referencia a la manera en que un
organismo afronta un estímulo externo en
base a sus leyes de organización presentes, es
decir de la experiencia a la mente. Por
ejemplo, una persona con baja autoestima
puede atribuir una felicitación por su trabajo
a una forma de manifestar lástima por él.

c. Acomodación:
Por el contrario, involucra una modificación
en la organización presente en respuesta a las
exigencias del medio. Allí donde hay nuevos
estímulos que comprometen demasiado la
coherencia interna del esquema, hay
acomodación. Es un proceso contrapuesto al
de asimilación, va desde la mente hacia la
nueva experiencia
C. Los cuatro estadios del desarrollo cognitivo
Según Piaget, el desarrollo cognitivo de los niños avanza a
través de una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos
críticos
Para este trabajo de investigación nos centraremos en la etapa pre
operacional, que abarca al niño en edad preescolar, ya que en esta etapa
comienza la escolarización y se ve plasmada en dicha teoría, los diversos
ambientes del entorno donde está rodeado el infante.
 C.1. La etapa Pre-operacional
Comienza cuando el niño empieza a aprender a hablar, en torno a los dos
años y se prolonga hasta la edad de siete años. Durante esta etapa previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños todavía no
comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la
información.​ Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas
desde diferentes puntos de vista.
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado con respecto a
las operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así
como creencias mágicas. El pensamiento en esta etapa sigue siendo
egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el punto
de vista de los demás.

La etapa del pre-operación se divide en dos sub-etapas: La etapa de las

funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo.
Enfoque piagetiano: el niño de las
operaciones concretas.

De acuerdo con Piaget, más o menos a los

siete años los niños entran a la etapa de las
operaciones concretas en la que pueden
realizar operaciones mentales, como los
razonamientos, para
resolver problemas concretos (reales). Los
niños piensan de manera lógica porque ya
son capaces
de considerar múltiples aspectos de una
situación. Sin embargo, su pensamiento
todavía está
limitado a las situaciones reales del aquí y
ahora.
Relaciones espaciales y causalidad ¿A qué se debe
que, a diferencia de los niños más
pequeños, muchos niños de seis o siete años puedan ir y
venir de la escuela? Una razón es que
en la etapa de las operaciones concretas los niños
comprenden mejor las relaciones espaciales.
Tienen una idea más clara de qué tan lejos está un lugar de
otro y cuánto tiempo se emplea para
llegar ahí, y también les resulta más sencillo recordar la ruta
y los puntos de referencia que existen
en el camino. La experiencia participa en este desarrollo: un
niño que camina a la escuela se
familiariza más con el vecindario
Categorización La capacidad de
categorizar ayuda a los niños a pensar de
manera lógica.
Incluye habilidades relativamente
complejas como seriación, inferencia
transitiva e inclusión de
clase, las cuales mejoran de manera
gradual entre la niñez temprana y la
media.
Los niños demuestran que entienden la
seriación cuando pueden disponer objetos
en una serie de acuerdo a una o más
dimensiones como el peso (del más ligero
al más pesado) o el color (del más claro al
más oscuro). A los siete u ocho años
pueden entender de un vistazo las
relaciones entre un grupo de palos y
ordenarlos por tamaño (Piaget, 1952).v
 Razonamiento inductivo y
deductivo De acuerdo con Piaget, los
niños que están en la etapa de las
operaciones concretas sólo utilizan el
razonamiento inductivo. A partir de
observaciones de miembros particulares de
una clase de personas, animales, objetos o
sucesos, sacan conclusiones generales
acerca de la clase como un todo. (“Mi perro
ladra. También lo hacen el perro de Terry y
el de Melissa.
Conservación Los niños que se
encuentran en la etapa de las
operaciones concretas pueden
calcular mentalmente la respuesta
cuando resuelven varios tipos de
problemas de conservación;
no tienen que medir o pesar los
objeto
Número y matemáticas A los seis o siete
años, muchos niños pueden contar
mentalmente. También aprenden el conteo
ascendente: para sumar 5 y 3, empiezan en
5 y luego continúan con 6, 7 y 8 para
sumar el 3. Pueden necesitar dos o tres
años más para realizar una operación
comparable para la resta, pero a los nueve
años la mayoría de los niños pueden contar
hacia arriba a partir del número menor o
hacia abajo a partir del número mayor para
obtener la respuesta (Resnick, 1989).
Aspectos de la maduración
Cognoscitiva
Los adolescentes no sólo tienen una
apariencia diferente de los niños más
pequeños, sino que
también piensan y hablan de manera
distinta. La velocidad con que procesan
la información sigue
aumentando. Aunque en ciertos sentidos
su pensamiento aún es inmaduro,
muchos son capaces
de adentrarse en el razonamiento
abstracto y elaborar juicios morales
complejos , además de poder
hacer planes más realistas para el futuro.
ETAPA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES
FORMALES
Los adolescentes entran en lo que Piaget denominó el nivel más alto del
desarrollo cognoscitivo
—las operaciones formales— cuando perfeccionan la capacidad de
pensamiento abstracto . Esta
capacidad, por lo regular alrededor de los 11 años, les proporciona una
forma nueva y más
flexible de manipular la información.
La capacidad para pensar de manera abstracta tiene implicaciones
emocionales. Mientras un
niño pequeño puede amar a un padre u odiar a un compañero de clase, “el
adolescente puede
amar la libertad y odiar la explotación [. . .] lo posible y lo ideal cautivan la
mente y el sentimiento” (H. Ginsburg y Opper, 1979, p. 201).