Trabajo Práctico ESI

Docente: Galdame Natalia

Alumno: Rivademar Enzo

Profesorado de Inglés

Cohorte: 2012

Fecha: 28/11/2017

1
La ley N° 26150 establece el sentido general del programa nacional de Educación Sexual
Integral. El Presente documento1 acuerda los lineamientos curriculares sobre los cuales,
en el marco de sus atribuciones específicas, las diferentes jurisdicciones fundamentarán
sus acciones tendientes a dar cumplimiento al artículo N°8 de la referida norma.
De conformidad a lo que establece el artículo 86 de la Ley de Educación Nacional, los
presentes lineamientos deberán ser adecuados por las autoridades jurisdiccionales de
acuerdo a sus realidades sociales y culturales, promoviendo, a la vez, la definición de
proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios
desarrollos curriculares en el marco de los objetivos y pautas comunes definidos por la Ley
de Educación Nacional.
La Ley N°26.206 establece en su artículo 11 los fines y objetivos de la política educativa
nacional. Los lineamientos curriculares nacionales para la ESI responden a aquellos
propósitos generales que se relacionan más directamente con la temática: “asegurar
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir
discriminación de género ni de ningún otro tipo”; “garantizar, en el ámbito educativo, el
respeto de los/as niños/as y los adolescentes establecidos en la Ley 26.061”; “brindar
conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad
responsable”, “promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión
del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación”.
En vista de estos objetivos y de los que se establecen en el artículo 3 de la Ley de
Educación Sexual Integral, los presentes lineamientos responden a los siguientes
propósitos formativos:
*Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño,
niña o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las
otras personas.
* Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las
relaciones humanas en relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo
respetar los derechos humanos.
1
El documento en cuestión son los lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral

2
 *Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos como orientación
para la convivencia social y la integración a la vida institucional y comunitaria, respetando,
a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos
constitucionales.
*Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica
sobre la dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y
grupo escolar.
*Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la salud en general y la
salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.
*Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las
personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
*Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de sí mismo/a y de su
propio cuerpo, con sus cuidados, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto
físico como en su necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresión.
*Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevención de las
diversas formas de vulneración de derecho: maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños.
*Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por
todas las formas de discriminación.
*Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades,
emociones, problemas y la resolución de conflictos a través del dialogo.

Los ejes de la ESI

Eje N°1 Reconocer la perspectiva de género

3
Muchas veces pensamos que todas las personas nos ubicamos en una categoría: varón o
mujer, que por definición se las presenta como excluyentes una de la otra y esto se daría
de un modo “natural”. Otra característica de estas categorías es que hay un valor social
desigual para unos y para otras, esto es, en muchas ocasiones se valora más lo masculino
que lo femenino. La perspectiva de género constituye un modo de mirar la realidad y las
relaciones entre los varones y las mujeres.
Los estereotipos de género. ¿A qué nos referimos con los estereotipos de género?, a esas
representaciones simplificadas, incompletas y generalizadas que se realizan teniendo
como base al sexo biológico. Estos estereotipos funcionan a partir de asociar una pauta
cultural (un rol esperado, una norma, un mandato, etc.) con un hecho biológico. Por
ejemplo, las mujeres que trabajan afuera de su casa tienen, además, la responsabilidad
del trabajo doméstico lo cual se denomina “doble jornada de trabajo”. Algo que no suele
pasar con los varones, dado que ellos suelen tener la responsabilidad de traer el dinero al
hogar y de vez en cuando “ayudan” con las tareas del hogar.
El concepto de igualdad de género es una invitación a mirar nuestras relaciones y
acciones.
Propósitos

* Analizar las desigualdades entre hombres y mujeres.

* Problematizar las concepciones rígidas sobre lo considerado exclusivamente masculino o
exclusivamente femenino identificando prejuicios y estereotipos de género y las
consecuencias negativas que provocan a mujeres y varones.
* Incorporar el concepto de igualdad de género para abordar las desigualdades y hacer
realidad la igualdad de todas las personas independientemente de su género.
El objetivo de la siguiente actividad es revisar la noción de que el trabajo doméstico solo
les corresponde a las mujeres, la limpieza es algo que les corresponde a todos los
miembros de un núcleo familiar independientemente del género.
Actividad

4
Esta actividad está pensada para alumnos de cuarto año de secundaria. En primer lugar se
les da a los alumnos una rutina típica de un ama de casa japonesa, se revisa vocabulario
relacionado a “Routines” (rutinas).

Could you tell us about your daily routine?

Pseudonym: Midori
Age: 37
Occupation: Housewife (and has a part time job online)

6:00 am – I wake up and start making bento lunch for my husband. I make breakfast for him and my
daughters and then I do the laundry.
7:30 am – After my older daughter leaves for school, I hang the laundry out to dry and then read the
newspaper.
8:00 am – I have breakfast with my younger daughter, and then I wash dishes.
8:30 am – While my younger daughter is playing by herself or watching TV,I tidy the bedrooms. I make all
the beds. Later, I finish some work online. Afterwards, I spend time with my younger daughter, I like taking
her to a park and walk.
12:00 pm – I have lunch
13:00 pm – I work online while playing with my child. 14:00 – I bring in the dry clothes and iron them.
Then, clean the house. I sweep the floor, move the chairs, etc. If I still have some time, I'll do more work
online.
14:45 pm – My older daughter's school ends around this time, so I walk to her school with my younger
daughter to pick her up.
15:30 pm – I check my older daughter's homework and then I make preparations for dinner. 16:00 – I take
my older daughter to her friend's house or to one of her lessons and I go shopping.
17:00 pm – I pick my older daughter up and then I start making supper.After that, I hoover the floor
18:00 pm – We all have dinner.
19:00 pm – I takeout the rubbish
19:30 pm – I have a quick shower
20:30 pm – I read or tell stories to my daughters.
21:00 pm – My daughters go to bed. (If I am tired, I go to sleep, too.)
21:30 pm – I work online.
22:30 to 23:30 pm – My husband comes home from work and I serve him his supper.
24:00 – I go to bed.

5
A continuación se revisan las palabras subrayadas. Por ejemplo: “do the laundry” (lavar la
ropa), los alumnos reciben las expresiones y deben en pequeños grupos unirlas con la
imagen correcta (las imágenes en cuestión son tareas domésticas realizadas tanto por
hombres y mujeres, como por niños y adultos)
El siguiente ejemplo demuestra cómo se debe realizar la actividad correctamente.

“My father hoovers the floor”

“He washes the dishes”

“My daughter sweeps the floor and I help her”

6
A continuación los alumnos utilizaran las imágenes o flashcards para confeccionar un
afiche bajo el lema “Cleaning time” o “la hora de la limpieza”.

.
A la imagen anterior se le añadirá vocabulario relacionado con los tareas domésticas,
además, se incluirá el lema “El concepto de igualdad de género es una invitación a mirar
nuestras relaciones y acciones”.
El afiche quedará en el aula para ser visto por estudiantes de otros cursos y divisiones,
invitando a repensar lo que consideramos correcto o no según el género.
Como mencione con anterioridad, el objetivo de esta actividad es revisar la noción de que
el trabajo doméstico solo les corresponde a las mujeres, la limpieza es algo que les
corresponde a todos los miembros de un núcleo familiar.
La idea de presentar una rutina típica de un ama de casa japonesa sirve como disparador,
el cual permite revisar el rol de la mujer en otras culturas. Se les da a los alumnos un
texto2 breve para entender aspectos culturales del Japón que sustentan su perspectiva
acerca de la mujer. La intención no es criticar la cultura japonesa, sino tomarla como
punto de referencia para revisar la nuestra.

2
El texto del origen Onna dakara se encuentra en el anexo

7
No se busca emitir un juicio de valores, sino presentar una realidad contemporánea que
puede ser desconocida para nuestros alumnos, la cual es artífice de reflexión de nuestra
realidad como sociedad.

Eje N°2 Respetar la diversidad

La concepción con la que se trabaja en este eje asume que las personas somos todas
distintas y esa particularidad se expresa también en el modo en que cada ser humano
piensa, siente, cree, actúa y vive su sexualidad, convirtiéndolo en un ser único. Esto
enriquece la experiencia social en la medida que nos pone en contacto con la diferencia,
con experiencias y trayectos personales distintos a los propios. El abordaje de este eje
implica reconocer y valorar positivamente las múltiples diferencias que tenemos los seres
humanos.
Propósitos
*Rescatar el significado profundo de convivir en una sociedad plural y poner en valor la
diversidad.
* Cuestionar la “presunción de heterosexualidad”.
* Respetar la identidad de género y la orientación sexual de todas las personas.
* Rechazar la violencia y la estigmatización por orientación sexual e identidad de género
ya que no puede haber silencio pedagógico frente a la discriminación de cualquier tipo.
Actividad
Esta actividad está pensada para alumnos de segundo año de secundaria
En primer lugar se revisa vocabulario referido a ropa que los alumnosrecuerden. Por
ejemplo: T- shirt, es remera en español. Se listan las palabras recordadas en el pizarrón
con su expresión correspondiente en español. Por ejemplo, “cap” significa gorra.A
continuación, describen sus prendas de ropa favorita con la estructura “My favourite
clothes are….”. El vocabulario nuevo3 se ve en imágenes provistas por el docente, cada
palabra nueva es revisada tanto en significado como en su fonética.

3
Las imágenes con vocabulario de ropa están en el anexo

8
A continuación los alumnos ven la siguiente imagen.

Luego de dejar que los alumnos realicen sus predicciones acerca de la imagen, ven el
tráiler del cortometraje “Boy”https://www.youtube.com/watch?v=XeybYkdix0s.
Los alumnos deben describir la ropa de la protagonista utilizando el vocabulario aprendido
“(s) he has got a jacket and a shirt”
“(S) he has got a cap”
Se utiliza (s)he para demostrar que la ropa tiene que ver con una elección personal así
como la identidad sexual, por lo tanto para aprender vocabulario nuevo no importa el
género sino la palabra en Inglés.
El final de la actividad consiste en recortar prendas de ropa y dos personajes 4, un varón y
una mujer, y vestirlos según la preferencia de cada uno, pegarlos en una hoja y
entregarlos de manera anónima.

4
Los personajes como la muestra de la ropa se encuentra agregado en el anexo de este trabajo

9
Eje N°5 Cuidar el cuerpo y la salud
Las concepciones sobre qué es y cómo vivimos el cuerpo y cuidamos nuestra salud no
están aisladas del desarrollo general de las sociedades sino que se encuentran
íntimamente ligadas al momento político, económico, social en el cual se inscriben. Esto
significa que el cuerpo no está vinculado sólo con la dimensión biológica sino que también
está constituido por los significados y valoraciones que se le otorgan en cada sociedad y
en cada momento histórico.
También es importante propiciar la reflexión crítica sobre los modelos y los mensajes de
belleza que circulan en nuestra sociedad y que pueden influir negativamente en uno/a
mismo/a y en los vínculos interpersonales promoviendo la desnaturalización de los
prejuicios y los estereotipos vinculados con el cuerpo y la salud.
Propósitos
*Reconocer que el cuerpo sexuado y la salud no abarcan sólo la dimensión biológica.
*Reflexionar críticamente sobre las representaciones sobre el cuerpo y la salud que se
tiene en la escuela y en la sociedad.
*Trabajar el cuerpo desde distintas disciplinas por ejemplo el arte, la educación física, los
medios de comunicación, etc.
* Abordar la salud desde un enfoque que enfatice la salud como derecho.
*Problematizar y reflexionar sobre los estereotipos de belleza para varones y mujeres.
*Propiciar el (auto) cuidado del cuerpo y la promoción de la salud.
Actividad
La siguiente actividad está pensada para nivel primario, específicamente, alumnos de
sexto grado. Los alumnos aprenden vocabulario de las partes del cuerpo y su cuidado
En primer lugar el docente presenta a su ayudante Simón (un esqueleto de tergo Pol) el
cual saluda a los niños.
Se presenta una flashcard con partes del cuerpo en inglés y se repasa el vocabulario
nuevo, luego se lista en el pizarrón: Eye, foot, nose, knee, ankle, head, shoulder, neck,
hand, etc.

10
A continuación vuelve Simón y dice “touch your nose” (toca tu nariz) todos los niños
deben tocar su nariz. Una vez repasado el vocabulario se completa la siguiente imagen.
Después de esto los niños deben completar

Luego de completar el esquema con las partes del cuerpo en inglés los estudiantes deben
recortar un niño y una niña, armarlos y listar la parte del cuerpo (si la recuerdan). Cada
que no recuerden una parte aparece “Simón” para ayudarlos con la frase “Simón says,
touch your (parte del cuerpo que no recuerden).
Las imágenes tienen ropa interior, por consiguiente se agrega el vocabulario referido a los
genitales; Scrotum, penis, vagina, etc
Finalmente se pregunta, ¿Qué partes tiene el cuerpo del varón que también tiene el
cuerpo de la niña?
¿Qué partes de los cuerpos del varón y la niña son diferentes?
El objetivo de esta actividad es reconocer aspectos de la anatomía corporal y explorar las
semejanzas y diferencias entre niños y niñas. Promoviendo el uso de un vocabulario
apropiado y no discriminatorio para referirse a sus distintas partes, favoreciendo la
construcción de una valoración positiva de nosotros mismo y de los demás.

11
Eje N°3 Valorar la afectividad
Este eje está vinculado con la especificidad humana, no podemos dejar fuera los aspectos
relacionados con los sentimientos, los valores y las emociones en el marco de los vínculos
y las relaciones sociales.
Incorporar esta dimensión nos aleja de perspectivas reduccionistas donde las personas se
definen por un único y exclusivo rasgo generalmente asociado a la razón como oposición a
la dimensión afectiva y nos permite tener una visión integral de los seres humanos.
También significa valorar el lugar que ocupan las emociones y sentimientos en el
aprendizaje y contribuir al desarrollo de capacidades afectivas como la empatía, la
solidaridad, el respeto.
Desde esta perspectiva se busca reflexionar sobre las maneras que tenemos de manifestar
el afecto haciendo especial hincapié en que esas formas no vulneren los derechos de
nadie. Es importante generar espacios de confianza y diálogo donde los chicos y chicas
puedan compartir emociones y sentimientos, reflexionar sobre ellos/as mismos/as
construyendo relaciones y vínculos más igualitarios.
Propósitos
*Tener en cuenta que las emociones y sentimientos están presentes en toda interacción
humana.
* Considerar que la afectividad puede contribuir al encuentro o desencuentro con los/as
otros/as que interactuamos cotidianamente.
*Generar las condiciones para que todos/as puedan expresar sus puntos de vista
respetando las diferencias, sin anular las tensiones y conflictos presentes en los vínculos.
*Respetar la intimidad propia y ajena.
*Rechazar toda manifestación coercitiva del afecto, y al abuso y violencia de género y
sexual.
Actividad
La siguiente actividad está pensada para nivel primario, específicamente, alumnos de
cuarto grado. Los niños aprenden vocabulario relacionado con sentimientos y emociones
para describir desde su mirada que situaciones despiertan en ellos dichos sentimientos.

12
En síntesis la afectividad es un pilar de la salud emocional y como tal, los niños merecen
expresar aquello que los incomoda.
Las situaciones son variadas, el docente solo presenta algunas, con el fin de que los niños
las describan.

A continuacion, el docente entrega a los alumnos una lámina con rostros 5, los niños deben
adivinar cual seria el sentimiento o emocion para cada rostro.
Para monitorear la produccion y evacuar las dudas de los niños, el docente dice “I am
happy!” (estoy feliz), S(he) is sad/happy/angry/surprised, etc”.
Luego de completar la lámina, los niños practican la forma “ I am……….” Para describir su
animo en la clase de hoy. Junto con un dibujo de ellos mismos.
Finalmente, y a modo de cierre los niños completan una hoja con el título “The way I feel
when….” (La manera en que me siento cuando), la idea es que ellos de manera anónima
describan las situaciones que evocan en ellos emociones positivas y negativas y puedan
reflexionar según su propio tiempo que las emociones y sentimientos están presentes en
toda interacción humana. Y que es normal, como también saludable expresarlas en sus
interacciones cotidianas con pares, familiares y docentes. Siempre respetando las
diferencias, y puntos de vista, sin anular las tensiones y conflictos presentes en los
vínculos.

Anexo
5
La lamina con rostros de niños y las palabras se encuentran en el anexo.

13
Índice anexo de actividades
Actividad N° 1
女 だ か ら (Onna dakara, “Porque esto es lo que las mujeres
son” es un refrán que escuchéen mi niñez, dicho por mi madre y mis
parientes femeninas, y luego por mí misma, como una explicación de la
gran cantidad de of 家事 (kaji, tareas domésticas) que recaen sobre los
女だから (Onna dakara, “Because this is what women are”) is a
refrain I heard from childhood, spoken about my mother and female
relatives, and later about myself, by way of explanation for the
tremendous amount of 家 事 (kaji, household chores) that fall on a
woman’s shoulders, whether she happens to have a job or not”.

Actividad N°2

Link del cortometraje “Boy” https://www.youtube.com/watch?v=QVQnGUvLRuM.

14
15
Actividad N° 3

Simón says, touch

your nose

16
17
Actividad N° 4

18
19