Proyecto: “Aprendemos a conocernos y a respetarnos entre todos”.

Fundamentación:

La educación sexual integral, constituye un espacio de enseñanza y de aprendizaje que

comprende contenidos de distintas áreas de conocimientos, adecuados a las edades de los
niños y las niñas; y se ve atravesada por propuestas de carácter lúdico, ya que el juego
constituye una actividad espontánea primordial de los niños y niñas a esta edad.

Al jugar, los chicos y las chicas van conociendo al otro y, al mismo tiempo, se van
conociendo a sí mismo y sí mismas; van desarrollando su capacidad de percibir y de
conocer la realidad, el mundo que los y las rodea.

La educación sexual integral favorece e incluye el conocimiento y el cuidado del propio

cuerpo y el de las y los demás; la valoración de las emociones y expresiones, la
información básica sobre la dimensión biológica de la sexualidad, la reflexión sobre las
relaciones interpersonales ; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la
solidaridad , el respeto por la vida y la integridad de las personas, el ejercicio de los
derechos relacionados con la sexualidad, la construcción de normas de convivencia y las
relaciones igualitarias entre varones y mujeres.

De esta manera de propone ampliar los horizontes culturales referidos a estas cuestiones.

La ley de educación sexual integral promueve el trabajo articulado de los jardines

maternales con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales. Para su
implementación se proponen nuevos lineamientos curriculares en donde se expresan los
contenidos y propuestas específicas para trabajar desde el Nivel Inicial:
 Conocimiento y cuidado del propio cuerpo.
 Desarrollo de las competencias y habilidades psicosociales.
 Conocimiento y exploración del contexto.

Propósitos Generales:

 Iniciar en la comprensión de normas y hábitos de higiene y cuidado personal y

hacia los demás, como aspectos fundamentales del desarrollo psicosexual.
 Brindar información a la comunidad, sobre educación sexual integral a partir de un
espacio de enseñanza y aprendizaje desde las distintas áreas de conocimientos.
 Propiciar experiencias que posibiliten la conquista del yo corporal, como unidad
básica del ser humano atendiendo las etapas evolutivas que enmarcan este proceso
de desarrollo.
 Favorecer la construcción de la identidad individual y social fortaleciendo la
autoestima y autoconocimiento, para establecer vínculos positivos, basados en la
confianza.
 Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de confianza y
seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para
 aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y
emociones.

Contenidos:

 La identificación de todas las partes externas del cuerpo humano  y algunas de sus
características. Utilización de vocabulario correcto para nombrar los órganos genitales.
 La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las que
devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compañeros.
 La identificación y valoración de las diferencias entre mujeres y varones y las  que
devienen del propio crecimiento y del crecimiento de los compañeros/as.
 El reconocimiento y expresión de los sentimientos, emociones, afecto y necesidades
propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades de
los otros/as.
 La construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de si mismos/as y de los
otros/as en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los y las
demás.
 La construcción cooperativa de normas a partir del diálogo de situaciones cotidianas que
ocurren en el jardín y manifiestan prejuicios y/o no cuidado en las relaciones
interpersonales.
 El progresivo reconocimiento de sus derechos y responsabilidades como niñas y niños y el
de los derechos y obligaciones de los adultos.
 La adquisición progresiva de un lenguaje apropiado para expresar opiniones, formular
preguntas, manifestarse, relacionarse con los demás en el marco del respeto  a sí mismo y
a los otros y otras  y para nombrar adecuadamente las partes de cuerpo.
 El desarrollo y valoración de la noción del concepto de intimidad y la valoración del
respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.
 La solicitud de ayuda ante situaciones que dañan  a la propia persona o a otros/as.

 La distinción de cuando una interacción física con otra persona puede ser adecuada y
cuando no lo es y sentirse autorizados a decir “no” frente a estas situaciones.
 El conocimiento de las distintas formas de organización familiar y sus dinámicas y la
valoración y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
 La exploración de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e
ideas, brindando igualdad de oportunidades a niñas y niños.
 La puesta en práctica de actitudes que promuevan la solidaridad, la expresión de la
afectividad, el respeto a la intimidad propia y ajena y el respeto por la vida y la integridad
de sí mismos y de los otros/as.

Metas:

Comenzar a acompañar a las familias en este proceso de enseñanza y aprendizaje que

involucra la educación sexual Integral de los niños a partir de los primeros años.

Actividad Inicial:
 Se realiza una encuesta a todas las familias, para tener un diagnóstico acerca de lo que
conocen y opinan de la nueva ley de enseñanza obligatoria de Educación Sexual
Integral.
Encuesta a las familias:
Consignas:

 Por ley 26150 se implementa con carácter de obligatorio la enseñanza de

Educación Sexual Integral en los Jardines de infantes, escuelas primarias y
secundarias de todo el país.
-¿Tienen conocimiento de esta Ley? ¿Qué opinan al respecto?

 El 21 de Junio es el Día Internacional de la Educación No Sexista. En ese día se

pretende que en el ámbito educativo:
*Se busquen, reflexionen y realicen acciones vinculadas con la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres en el desarrollo equitativo de potencialidades y
habilidades.
*Se instale y fortalezca la temática en la comunidad educativa para asegurar
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas; promoviendo el
conocimiento y los valores que enriquezcan la formación de la educación sexual integral.

-A partir de ésta introducción: ¿qué acciones se realizan o se deberían realizar en el ámbito

familiar para favorecer la igualdad de posibilidades y oportunidades entre hombres y
mujeres?

 Oportunamente seguiremos compartiendo temáticas con las familias acerca de la

Educación sexual Integral. Para ello tenemos pensado invitar a un profesional de la
medicina para realizar una charla informativa. Sería importante que a través de la
presente nos envíen sugerencias sobre desde donde les interesaría abordar este
tema (debido a que es muy abarcativo).

Actividad Nº 2:

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos de la actividad inicial se lleva adelante en el

Jardín, una charla con un/a profesional, donde se desarrollaron los temas:”Límites y
educación sexual para este nivel”.

Actividad Nº 3:
Luego se trabajará en la sala el tema. Implementación de la carpeta viajera para contar
anécdotas familiares: como nacimiento de un hermanito, cumpleaños, etc.
“Los abuelos cuentan”: invitar a los abuelos/as a narrar historias o cuentos relacionados
con historias familiares.
Decidir pautas de comportamiento y convivencia: para ir al baño, para salir al patio, para
ordenar la sala, los materiales de trabajo, etc. Realizar carteles con gráficos para colgar y
estén a la vista.
Utilizar a la Biblioteca como otro recurso fundamental en el que se narrarán cuentos
alusivos a los contenidos de enseñanza, se mirarán películas que culminen con el
intercambio de opiniones y posibiliten arribar a conclusiones (tanto para ser utilizada con
los/las alumnas como con los padres).

Actividad Nº4:

Con las fotos que la seño le pidió a cada uno vamos a comenzar a preparar el escenario
para que los niños comiencen a pensar y reflexionar:
1- Pegamos sus fotos sobre un afiche de forma cronológica (Bebé, 1 año y actual)
2- Comenzamos con preguntas disparadoras a cada uno para pensar y reflexionar
entre todos. Por ejemplo señalando una de las fotos que representen a uno de los
chicos cuando era bebé, le preguntamos ¿quién es este bebé?, ¿Sos igual ahora que
cuando eras bebé? ¿Ustedes saben que hacen los bebés? ¿Qué le gusta tomar y
comer a los bebés? ¿Qué cosas pueden hacer solitos y para qué cosas necesita
ayuda? ¿qué cosas usan? Etc.
3- Señalando una foto actual preguntamos, ¿Somos iguales a los bebés? ¿hacemos las
mismas cosas? ¿ahora, qué nos gusta comer? ¿Necesitamos que nos den de comer
en la boca? ¿usamos pañal, chupete, mamadera? ¿nos elegimos solos la ropa?
Entre otras posibles.
4- Finalizada esta primer etapa y utilizando los conceptos y aportes de los chicos, la
señorita realizará un cierre a modo de reflexión donde destacará lo más importante
que cada uno aportó sobre cada etapa.

Actividad Nº 5:

En esta actividad comenzaremos charlando con los chicos sobre sus gustos personales, sus
juegos, sus ropas, sus juguetes, entre otras cosas.
Posibles preguntas disparadoras:
5- Señalando un nene le preguntamos si en su casa juega con alguien o lo hace solo, a
qué le gusta jugar, qué juguetes tiene, si comparte su cuarto con alguien. Etc.
6- Ahora realizamos similares preguntas a una nena.
Una vez terminada la ronda de preguntas, reflexionaremos en grupo a partir de otro grupo
de interrogantes:
7- De todos los juegos que se nombraron ¿Hay alguno que le guste sólo a los varones
o sólo a las nenas?
8- ¿Hay algún juego que le guste más a los varones que a las nenas o al revés, que le
guste más a las nenas que a los varones?
9- En el jardín, ¿Qué cosas nos gusta hacer juntos?
A continuación se les entregará a los niños un juego de fichas donde se reproducen
imágenes de chicos jugando o realizando distintas actividades y donde se aprecien las
diferencias entre nenes y nenas (evitando, en lo posible, los estereotipos. Por ejemplo,
nenes y nenas jugando a la pelota o a la casita)

Otras posibilidades:
6-¿Solito o compartiendo?
Anotar en un afiche las siguientes frases / imágenes:
 Jugar
 Comer galletitas
 Preguntar lo que no conozco.
 Hacer pis o caca.
 Tocarse la cara.
 Tocarse las tetillas.
 Tocarse la cola.

Dar la siguiente consigna: “pensemos entre todos, que cosas de las que están en estas
imágenes podemos hacer con los demás y cuales debemos hacer solos”
Leer una por una las acciones de las imágenes y por cada una de ellas preguntar. “¿esto lo
debemos hacer solos o lo podemos compartir con el otro?”
Anotar en cada imagen / frase la respuesta de los niños. Utilizar la tiza amarilla para las
actividades que se pueden hacer con los demás y con la tiza roja las actividades que
debemos hacer solos.
Como cierre de la actividad, expresar lo siguiente: “a partir de esta actividad que
compartimos entre todos, vemos como hay determinadas cosas que no podemos hacer en
publico, frente a otros que nos pueden ver, sino que las podemos hacer estando solos”.

7-¿Dónde se puede? ¿Dónde no se puede?

Presentar las láminas con las figuras de una nena y de un nene visto de frente y de espalda.
Con papeles de colores, armar tarjetas con las palabras “SI” y “NO”.
Brindar la siguiente consigna: “Vamos a jugar a conocer como pueden tocarnos las
personas grandes y como no…….. ¿En que partes del cuerpo pueden hacernos mimos y e
que lugares no?

Colocar en mesa las tarjetas con las palabras “SI” y “NO”. Comenzar con la hilera de los
“SI”. La docente tomara una tarjeta con la palabra “SI” y realizara la siguiente pregunta:
¿en que parte del cuerpo nos pueden hacer un mimo?
Escuchar las respuestas que expresan los niños e intentar llegar a una respuesta definitiva,
por ejemplo: la mejilla. La docente dirá: “si, nos pueden acariciar o besar en la mejilla”.
Acto seguido, pegara la tarjeta en el lugar correspondiente en el dibujo de la niña y del
niño.
Continuar la actividad hasta completar las partes correspondientes a cada uno de los
cuerpos. Por ejemplo: mejilla, frente brazos, espalda, manos
Realizar el mismo procedimiento pero ahora con las tarjetas de los “NO”. Orientar a los
niños hacia las partes del cuerpo que “NO” pueden ser tocadas. Boca, pecho, pene, vagina,
ano. Pegar las tarjetas en los lugares respectivos.
Como cierre de la actividad, la maestra dirá: “ustedes pueden decir “NO” cuando alguien
quiera tocarlos o besarlos en estas partes de su cuerpito que ven acá (señalar las laminas) y
que tiene los carteles del “NO”: el pene, la vagina, la cola,..”.

8-Actividad futura:
Se desarrollará una segunda charla con la misma profesional, pero ésta vez se colocó un
buzón en donde los padres depositarán sus dudas e inquietudes sobre temas específicos
que ellos consideran necesario o quieren que se aborden.
9- Exponer reproducciones de arte para observar y analizar cómo fue cambiando la
ponderación que se hizo y hace del cuerpo a lo largo de la historia. Esto también se puede
realizar con publicidades gráficas o de televisión. Es mejor si el material se tiene presente,
ya sea impreso o en video. Es interesante ver como un desnudo causa en los/as nenes/as
una mezcla de sensaciones y emociones, risas, vergüenza. Los chicos/as buscan la
complicidad de sus pares al mirar. Pasado este momento, natural y espontáneo, es
importante que el docente comience e indague.

10 Trabajar con fotos e imágenes de distintas organizaciones familiares - El trabajo con
las fotos, permite reconocer la variedad de organizaciones familiares que existen en la
actualidad y que muchas veces exceden el marco de la sala del Jardín.
Esta diversidad se puede presentar a través de su conformación, por ejemplo:
Familias monoparentales: un adulto (alguien que cumpla la función parental) y un niño o
niña. Familias nucleadas: compuesta por padre, madre, y hermanos/as,
Familias extendidas: cuando se toma a varias generaciones y su convivencia.
Familias ensambladas: Cuando conviven por ejemplo un adulto con sus hijos/as y llega
otro adulto a su vez con otros hijos de una pareja anterior.
Familias compuestas por dos generaciones: abuelos/as a cargo de sus nietos. Por último,
vale aclarar que estás familias o las parejas, en algunos casos, que conforman distintas
familias pueden ser heterosexuales u homosexuales.

11- Juegos con muñecos/as: Tanto los nenes como las nenas disfrutan del juego
dramático que implica el juego de roles. En estos juegos van conociendo al otro y a su vez
se van conociendo, jugando van desarrollando su capacidad de percibir y conocer la
realidad, su mundo circundante. A modo de ejemplo: pueden darles de comer a los
muñecos, bañarlos, cambiarles los pañales; darles de comer. Preferentemente se podrían
jugar con muñecos sexuados.

12 Juegos de expresión corporal Se pueden plantear juegos corporales con objetos y
recorrer distintas partes del cuerpo nombrándolas. Juegos corporales que impliquen el
sostén y vínculo con otros/as. Por ejemplo la sillita que arman tres nenes/as para trasladar
a otro/a; hacer la carretilla entre dos nenes/as.

13- Otras ideas tales como…

- Los juegos y juguetes: Conocer con qué se jugaba antes y con qué ahora, quienes juegan
con cada juguete; relacionar los juegos y juguetes desde la perspectiva de género.
Desarrollar un taller para el armado de juguetes utilizando diversos materiales e invitando
a las familias…
-El consultorio médico: dramatizar situaciones que impliquen poner en juego los saberes
aprendidos en propuestas anteriores vinculadas con el cuerpo y su cuidado.
- El nacimiento de algún hermano/a: este emergente está siempre latente en el Jardín. Lo
interesante es hacerlo manifiesto presentando información en un lenguaje científico y/o
académico con la intención de ideas erróneas vinculadas al origen y nacimiento de los
bebes algunas conocidas son: “la historia de la cigüeña que viene de Paris”, o “nació de un
repollo”. Se pueden narrar cuentos, mostrar fotos, ecografías, ver algún video o película
sobre los nacimientos. Es relevante tener en cuenta que la información que se brinda en
estos casos, NO debe sobrepasar aquello que los/as nenes/as desean saber.

Duración: anual.
Frecuencia: 1 vez por semana.

Evaluación:

Se llevará adelante, en cada una de las actividades desarrolladas en la sala, teniendo en

cuenta la participación e interés de los niños.
Como la enseñanza es un proceso, se debe tener en cuenta que este es un comienzo y que
se va a extender a lo largo de este año y continuará los próximos años escolares abordando
este tema.

Bibliografía:

 Educación sexual Integral .Para charlar en familia.

 Educación Sexual Integral para la Educación Inicial.