SEMINARIO PARA PROFESIONALES EN

EJERCICIO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

El ámbito de lo metodológico en el aula universitaria

La enseñanza universitaria: Algunos recursos didácticos para la intervención en la

enseñanza

En el segundo seminario, se presentarán cuestiones que tienen que ver con las
‘estrategias’ que los docentes utilizan para enseñar. Para ello es necesario, inicialmente,
retomar algunas consideraciones sobre “la clase” como escenario de lo didáctico donde la
enseñanza, como intervención guiada, y el aprendizaje se ponen en acción en las relaciones
que se desarrollan entre el docente, el estudiante y el conocimiento.

Para pensar las formas de intervención en la enseñanza, conviene tener presente la

idea de “construcción metodológica” (Alfredo Forlán, 1986; Gloria Edelstein, 1996)
categoría que sostiene la idea que las intervenciones de enseñanza son una construcción
personal y casuística que hace cada docente atendiendo a tres particularidades: el
contenido que enseña; los alumnos a quienes se lo enseña; su propias intencionalidades.

Gloria Edelstein afirma con relación a ello que “las técnicas y procedimientos, en la
visión que sostengo, se constituyen, en consecuencia, en instrumentos válidos, formas
operativas articuladas en una propuesta global signada por un estilo de formación, que
integra a modo de enfoque, perspectivas de corte filosófico - ideológico, ético, estético,
científico y pedagógico.” (1996).

La construcción metodológica desdeña la posibilidad de plantear dogmáticamente

“qué es lo que hay que hacer en el aula” o “cuáles son los mejores métodos para enseñar
en el aula”. Pero, a la vez, es cierto que los docentes necesitamos algunas orientaciones

1
 SEMINARIO PARA PROFESIONALES EN
EJERCICIO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

prácticas para poder realizar nuestra propia construcción metodológica. En razón de ello,
este seminario propone algunos “recursos didácticos”, entendidos genéricamente como los
materiales de apoyo a la enseñanza, que cada docente puede utilizar en el contexto de su
´propia construcción metodológica.

Para poder presentarlos, los agrupamos en tres categorías:

1. Organización de la clase utilizando algunos recursos didácticos de diseño escrito:

 Ejercicios
Es aplicación mecánica de rutinas de procedimientos preestablecidos, admiten una única
forma de resolución y no aparece un contexto real sobre el que se aplica.
 Situaciones problemáticas
Son relatos breves sobre una situación, que representa un recorte mínimo de la realidad,
que funciona como contexto y ante la cual hay que dar algún tipo de respuesta para
resolverla. Puede involucrar una o más soluciones y en la que puede intervenir una o más
variables.
 Trabajos prácticos
Es una propuesta de interpretación y fundamentación teórica que parte de una situación
global que contextualiza cada tarea a realizar. Se presenta a partir de un contexto global
devenido, preferentemente, del desempeño profesional (ámbito de trabajo). Permite
diferentes opciones de resolución y, en consecuencia, exige algún tipo de toma de
decisiones (toma de decisiones).
 Guías de estudio
Propone actividades (preguntas, planteos cuestionadores, propuestas de ejemplos, análisis
de situaciones, búsqueda de información colateral, indagación de ciertas cuestiones)
individuales y /o colectivas. Es un soporte para el aprendizaje cuyo eje de trabajo es
fundamentalmente el o los textos.

2
 SEMINARIO PARA PROFESIONALES EN
EJERCICIO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

 Guías de lectura
Recurso que orienta la lectura de los textos. Es un texto prosado donde el docente, a modo
de acompañamiento, facilita con indicaciones la lectura del material bibliográfico. No
propone actividades a resolver ni suple la lectura del texto.
 Rutas conceptuales
Es un material de apoyo a la lectura, presenta de forma narrativa una sintética organización
del texto y realiza un listado enumerativo de las categorías conceptuales relevantes
siguiendo la secuencia en que aparecen.
 Casos
Supone la construcción de un relato de tipo narrativo referido a algún acontecimiento real o
hipotético que se presenta con suficiente información contextual (datos y descripción de
hechos y personajes) y se presenta en torno a alguna problemática central, en lo posible
extraída de problemas de la vida real para ser analizado a partir de preguntas críticas.

2. Organización de la clase utilizando formas de intervención para trabajar con la búsqueda

y la sistematización de la información:

 Seminario por proyectos

Los proyectos consisten en el desarrollo de una propuesta que involucra una etapa de
planificación y una etapa de intervención/ejecución de ese plan de trabajo. Requiere de
soluciones prácticas en situaciones reales y concretas. Las dos etapas suponen la
integración de conocimientos, habilidades y técnicas para la concreción del propósito que
orientó el diseño del proyecto.
 Seminario por productos de investigación
Es una propuesta que requiere, en primer lugar, identificar un objeto de estudio y construir
una hipótesis sobre ese recorte. Eso desencadenará la búsqueda de información, la

3
 SEMINARIO PARA PROFESIONALES EN
EJERCICIO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

selección y sistematización, y el análisis de la misma, a los fines de comprobar (o no) la

hipótesis planteada inicialmente. Existen diversas formas de investigar que obedecen a las
lógicas del campo del saber que involucre, sin embargo en todos los casos la finalidad es
producir conocimiento.
 Mapas y Redes conceptuales
Se trata de recursos gráficos que permiten integrar y vincular las categorías conceptuales de
la información disponible.

3. Organización de la clase utilizando trabajo en grupos:

 Dinámicas cortas para el inicio de la clase

Son propuestas de trabajos en grupo con dinámicas que duran no más de diez minutos y
cuya finalidad es la de adentrar a los alumnos en la lógica de pensamiento propio de la
disciplina recuperando los contenidos trabajados en la clase anterior o recurriendo a
situaciones de las prácticas sociales que tengan algún tipo de relación con el contenido que
se va a presentar en la clase.

 Dinámicas cortas para recabar información

Se trata de formas de trabajo en grupo en los que se plantean tareas, preguntas o análisis
de situaciones cuya finalidad principal es que, rápidamente, cada uno de los integrantes del
grupo dé su parecer al respecto. A través de las puestas en común es posible tener un
panorama de la información que dispone todo el grupo o de las opiniones que manejan al
respecto de ciertas temáticas.

 Dinámicas para producir información

En este tipo de dinámicas se trata de propuestas en las que el grupo tiene por finalidad
principal producir algún trabajo. Por ello, se trata de formas de organización del aula que

4
 SEMINARIO PARA PROFESIONALES EN
EJERCICIO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

suelen tomar buena parte del tiempo de la clase o, en ocasiones, que continúan con tareas
domiciliarias. Las dinámicas organizan al grupo para, secuenciadamente, partir de la
búsqueda de información y producción individual hacia sesiones de discusión y producción
colectivas basadas en acuerdos y consensos.

 Dinámicas para debatir información

Son dinámicas que organizan al grupo para sesiones de intercambios de información a
través de diferentes formatos: debates, confrontaciones, defensas de opiniones
prefiguradas o similares. Son productivas en tanto promueven el surgimiento de diferentes
puntos de vista y plantean la necesidad de argumentar posiciones.

 Dinámicas para presentar información con especialistas

Se trata de sesiones en los que el grupo toma dos formatos: mientras que algunos asumen
roles predeterminados para presentar información, otros hacen de público e interrogan a
los participantes más activos. Pueden asumir formas diferentes a los efectos de tratar un
tema desde diferentes puntos de vista o presentarlo desde posiciones confrontativas o
tratarlo como una construcción dialogada.