I.S.F.D. y T.

N° 40
Prof. Germana Pascual Macías

Teorías Sociopolíticas y
Educación
Clase 4
Resumen de esta clase
Contenidos:

El vínculo entre investigación académica y formación docente. Parte II

Material propuesto:

Achilli, E. L. (2000). Investigación y formación docente. Laborde.

Rosario, Argentina.
Apuntes de Cátedra - Eje Temático 1 - En torno a la vinculación
entre la investigación educativa y la formación docente, a partir del
libro Investigación y Formación Docente de Elena Libia Achilli
Taller de educadores e identidades docentes.
Experiencias en coordinación
 En relación a la conformación de este oficio -
La experiencia vinculado específicamente a la coordinación de
estrategias grupales- es posible ubicar sus
comienzos en los años '70, como parte de una línea
de trabajo socioantropológica.

El referente fue Enrique Pichón-Riviere con su

"Experiencia Rosario": "grupos operativos" que se
transforman en "laboratorios sociales"
experimentales.

La premisa consiste en que "la acción y la

investigación son inseparables".

Se pone en juego aquí una práctica de

coordinación que tensiona dimensiones y niveles
del proceso grupal...
 Con el nombre de Talleres se entienden experiencias muy

¿Qué se dispares de propuestas pedagógicas que se han

desarrollado en América Latina desde la década de los '70.

entiende por
Taller de En el sentido dado por Achilli, implica una modalidad
grupal de trabajo orientada tanto al

Educadores?
perfeccionamiento docente como a la investigación
socioeducativa. Un espacio de coparticipación entre
docentes en actividad y equipo de investigación
socioeducativa alrededor de una problemática
socioeducativa acordada grupalmente.

Es responsabilidad de la coordinación poner en juego y

orientar la tensión de los diferentes diseños - diseño de
investigación y diseños didácticos- con el objeto de facilitar
el proceso clave que se pretende lograr en el Taller: el
proceso de producción y aprendizaje grupal.
El Taller de Educadores como estrategia de
investigación socioeducativa
Desde la perspectiva de la investigación socioeducativa, los objetivos y la lógica que se
despliegan están orientados por la búsqueda y construcción de conocimientos acerca de
determinada problemática escolar.

Supone considerar al Taller de Educadores como un "espacio recursivo/dialéctico" de

construcción de conocimientos teniendo en cuenta el proceso de interacción producida
por la coparticipación entre los talleristas y el equipo de investigación, es decir, se trata de
un proceso de coinvestigación...

El proceso de investigación toma las características de una investigación intensiva. Una

investigación implementada en pequeña escala, con prolongada interacción con los sujetos,
con el uso de estrategias dirigidas a un acceso de la información exhaustivo y a su análisis
interpretativo simultáneo y "en profundidad" (E.Achilli; 1992).
 El Taller de Educadores como modalidad de
perfeccionamiento docente
Cuando el foco del Taller de Educadores se dirige al perfeccionamiento docente, los objetivos y la
lógica de implementación del mismo se orientan por tal acción. Por lo tanto, el diseño correspondiente
se construye desde una perspectiva fundamentalmente didáctica...

Las estrategias están dirigidas a objetivar la propia práctica cotidiana del docente para posibilitar
que los educadores construyan identidades profesionales recuperando especificidad a través del
trabajo intelectual con el conocimiento y atribuyéndole a ello sentido.

Es importante el proceso que se genera de construcción de argumentaciones y saberes sobre

determinada problemática que se consensuó previamente, subyaciendo como intencionalidad la
resignificación de una práctica de carácter profesional/intelectual.
 Una práctica de coordinación: la problemática de la
"diferencia"
Se busca facilitar el respeto/articulación de las diferencias. Sin negar la conflictividad social

Se pone especial atención a los modos en que
los educadores construyen la diferencia/la
interculturalidad en dos niveles:
a) a nivel de su práctica pedagógica cotidiana
desarrollada en interacción con un niño
sociocultural y étnicamente "diferente".
b) a nivel de la interacción en el mismo Taller-
con un "otro educador" "diferente".
Objetivos generales del taller desde esta
perspectiva:
a) realizar una caracterización de la práctica
docente desarrollada en contextos de probreza
urbana:
b) elaborar propuestas pedagógicas pertinentes
para el desarrollo sociocultural del niño;
c) construir una memoria común de los maestros.
La lógica de su
implementación
Modo en que se articulan -al menos- dos niveles
que interactúan entre sí en los procesos grupales:
a) los encuadres metodológicos: y b) las secuencias
del proceso del Taller que suponen considerar la
dimensión temporal -talleres de corta o larga
duración-.
Esta lógica que yuxtapone tiempos supone un
movimiento espiralados tendiente a la
profundización, cada vez mayor, del conocimiento
de determinado aspecto vinculado a la práctica
cotidiana de los maestros.
Desde esta lógica general adquiere particular
significación la lógica de coordinación del proceso,
cuya función es la de facilitar, potenciar e imprimir
determinada direccionalidad a los procesos
grupales de construcción y apropiación de
conocimientos.
La lógica de su implementación
Condiciones
Participación voluntaria de los
docentes;
Conformación permanente de un
grupo de trabajo (educadores y
equipo de coordinación);
Claro encuadre de funcionamiento;
Clima grupal que facilite la
productividad;
Adecuadas lógicas de coordinación.
Encuadres
metodológicos
Encuadres constitutivos
(conformación del grupo y
equipo)
Encuadres de funcionamiento
(unidad de tiempo, espacio y
actividades)
Encuadres metodológicos
(procedimientos a seguir)
Secuencias
1. Problematización de la temática a
trabajar
2. Búsqueda de información empírica y
conceptual
3. Análisis interpretativo
4. Selección y formulación de
propuestas
5. Evaluación y reproblematización
6. Elaboración de documentos escritos
Una lógica de coordinación de
aprendizajes grupales
Un proceso espiralado y complejo que se desenvuelve mediante los procedimientos y secuencias
metodológicas, en el que interactúan distintas dimensiones que pueden sintetizarse en dos campos
problemáticos: el campo de la comunicación intersubjetiva y el campo de la interacción con el
conocimiento.

Una práctica dirigida a facilitar un proceso de aprendizaje grupal -desarticulando

estereotipos- a través de una tensión permanente entre la generación de conocimientos y su
apropiación desmitificada.
Investigación y formación docente:
Síntesis para seguir
Precisa las nociones de"investigación" y de "formación docente" a fin de acotar el modo de
entender la relación entre ambos campos. Dentro de este núcleo se abren varias líneas
problemáticas como para continuar y profundizar su construcción:

Desde el mismo campo de la investigación socioeducativa, la socialización de los

conocimientos generados entre los sujetos involucrados.

Desde la perspectiva de la formación/práctica docente, la generación de estos espacios que

rompan con el inmediatez y la "exterioridad" de los cursos cortos, pensando en la necesidad
de una formación prolongada/permanente que incorporen un trabajo de articulación
reflexiva/"intelectual" con los conocimientos derivados de la investigación.
Problemáticas para seguir pensando...

1. La simplificación/reducción de la noción de cotidianeidad escolar.

2. Lograr el desplazamiento de determinadas estrategias metodológicas del campo de la
investigación al campo de la formación o la práctica docente sin dogmatizarlas ni
vaciarlas de los fundamentos que suponen.
3. La implementación de los Talleres de Educadores evitando que se transformen en
simples encuentros para "reflexionar", siendo vivenciados como una pérdida de tiempo.
4. La "burocratización de los aprendizajes".
 "El texto es una invitación a recuperar las mejores
huellas de ese pasado (...). El desafio será reconstruirlas
con su sentido originario, recrearlas.
Y, además, inventar otras huellas de las que "nos
enamoremos" por estar cargadas de lo que pensamos,
sentimos y hacemos"

Elena Achilli
 Propuesta de actividades
Analizamos y compartimos nuestra reflexión:
1. ¿Por qué es importante des-rutinizar la propia práctica escolar? ¿Qué
lugar ocupan nuestras representaciones sobre la docencia en este
proceso? ¿Qué caminos existen para profesionalizar la práctica docente?
2. ¿Qué estrategias de colaboración podrían plantearse en este contexto
actual que acerquen a los docentes a la propuesta de Taller de
Educadores formulada por Achilli? ¿Conocen alguna experiencia?