PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL RIMER TRIMESTRE

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Unidad Educativa “Vivian Luzuriaga Vásquez” Nombre del docente: Ing. Evelyn Chang
Grado/Curso: Primero Bachillerato General Unificado A, B, C, Fecha: 26 de junio al 21 de julio 2023
Asignatura: Biología
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo
autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con
ética y honestidad.
• O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los principales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los procesos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la naturaleza.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SEMANA 1
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida MOTIVACIÓN Técnica:
teoría de la abiogénesis que explica desde el sustento científico, análisis de Aplicación de la dinámica “Bote preguntón”
el origen de la vida, e interpretar las evidencias y/o la realización de sencillos CONOCIMIENTOS PREVIOS Examen Trimestral
distintas evidencias científicas. experimentos que fundamenten las Realización de preguntas activadoras de “Evaluación con componente metacognitivo” bases
teorías de la abiogénesis en la Tierra conocimientos sobre el tema. ¿cómo se originó el estructuradas, siguiendo las siguientes interrogantes:
CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos (refutando la teoría de la generación universo? ¿Qué hemos aprendido?
teóricos de científicos sobre el origen espontánea), la identificación de los OBSERVACIÓN REFLEXIVA ¿Cómo lo hemos aprendido?
de la vida y refutar la teoría de la elementos y compuestos químicos de la Observación de una imagen sobre las distintas ¿Para qué hemos aprendido?
generación espontánea sobre la base atmósfera de la Tierra primitiva y los teorías del origen del universo.
de experimentos sencillos. procesos de abiogénesis de las moléculas CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
y macromoléculas orgánicas. (I.2., S.4.) Lectura y análisis sobre las distintas teorías sobre Instrumento: Rúbrica de evaluación
el origen y evolución del universo. El Bing Bag
APLICACIÓN PRÁCTICA Indicadores Muy Superior Medio
Realizar un mapa conceptual con cada una de las superior (9-7) (6-4)
• I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de teorías del origen y evolución del universo y hacer (10)
las biomoléculas a partir de la un dibujo que represente cada una de ellas. Puntualidad Presenta las Presenta las No presenta
sustentación científica y/o la ejecución actividades actividades las
de experimentos sencillos sobre los SEMANA 2 en el después del actividades
procesos de abiogénesis, características MOTIVACIÓN tiempo tiempo en el
básicas, estructura, diversidad y función Aplicación de la dinámica “Fotografía mental” indicado indicado tiempo
en la materia viva. (I.3., I.4.) CONOCIMIENTOS PREVIOS indicado
Realización de preguntas activadoras de Orden Las Las Las
conocimientos sobre el tema. ¿Cómo pudo llegar la actividades actividades actividades
vida a la tierra? están están un no están
 OBSERVACIÓN REFLEXIVA ordenadas y poco ordenadas y
Observación de una imagen sobre las distintas completas ordenadas y faltan más
teorías del origen de la vida. falta una de dos
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA Redacción Escritura Escritura Escritura
Lectura y análisis sobre las distintas teorías sobre legible, con legible, con ilegible, sin
el origen de la vida. La generación espontánea, secuencia secuencia secuencia
Pasteur y los matraces de cuello de cisne, teoría de lógica y sin lógica y con lógica y con
la evolución química. faltas faltas faltas
APLICACIÓN PRÁCTICA ortográficas ortográficas ortográficas
Realizar un mapa conceptual con cada una de las Creatividad Desempeño Desempeño Desempeño
teorías y hacer un dibujo que represente cada una muy total con con
de ellas. superior a lo relación al falencias
esperado indicador
SEMANA 3
MOTIVACIÓN
Aplicación de la dinámica y estiramientos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Observar y analizar las distintas problemáticas que
se dan día a día y tratar de resolver paso a paso.
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
Leer que es y para qué sirve el método científico
dentro de la biología.
APLICACIÓN PRÁCTICA
Observar un problema dentro de la institución y
resolverlo utilizando los pasos del método
científico, en grupo exponerlo.

SEMANA 4
MOTIVACIÓN
Aplicación de la dinámica y estiramientos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Observar un microscopio he identificar sus partes.
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
Retroalimentar el aprendizaje mediante la lectura
del tema sobre la: La microscopia y los tipos de
microscopio que existes y su utilidad en la biología.
APLICACIÓN PRÁCTICA
Realizar un microscopio con material reciclable.

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de
aprendizaje o reto. (En el proyecto podemos interdisciplinar varias áreas de estudio y su duración depende de las semanas que tenga el trimestre)

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Esta sección corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de manera
interdisciplinar. (Este proyecto dura 4 semanas aproximadas, podemos guiarnos con los proyectos interdisciplinares que hemos aplicado anteriormente )

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Las mismas DCD que se esperan
desarrollar y que se relacionan
con la experiencia de aprendizaje
y con los aprendizajes esperados.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los mismos indicadores seleccionados
del currículo que se relacionan con la
experiencia de
aprendizaje/reto/proyecto y con los
aprendizajes esperados.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Las mismas actividades concretas para el
Aplicación de actividades concretas para identificar el nivel de logro
desarrollo de las DCD mediante metodologías
alcanzado por el estudiante con necesidades educativas específicas
activas determinadas, considerando actividades
ligadas o no a la discapacidad con relación al desarrollo de
que se realicen para atender las especificidades de
aprendizajes conceptuales, procedimentales, actitudinales. Se
las necesidades educativas del estudiante.
utilizarán las mismas técnicas e instrumentos a emplear en la
evaluación diagnóstica, en las evaluaciones formativas y sumativas
del trimestre, considerando que el estudiante posee disgrafía,
dislexia indirecta, disortografía y falta de comprensión lectora; cuyo
instrumento será calificado atendiendo las especificidades de las
necesidades educativas individuales presentadas.

ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Actividad individual y grupal para el refuerzo y fortalecimiento de
INDICADORES DE EVALUACIÓN los aprendizajes.
Rúbrica que se utilizará para evaluar la participación del
estudiantado
Actividades libre recreativas Realización de una motivación para incentivar a los Indicadores Muy Superior Medio
estudiantes. superior (9-7) (6-4)
Cuestionamiento con preguntas activadoras. (10)
Objetivo:
Fortalecimiento temas generales de acuerdo a la Lee y Desempeño Desempeño Desempeño
analizar las muy total con con
Fortalecer el desarrollo de la actividad mediante talleres libre y recreativos. actividad idea principal y secundarias, tipos de
actividades superior a lo relación al falencias en
recursos, material aplicativo del contexto y de libre esperado indicador el
Aplicar procesos cognitivos en temas para que los estudiantes recurran a propósito a realizar. elección de indicador
realizar las actividades como herramienta eficaz de estudio, recreación e Aplicación y desarrollo de la actividad como la forma y
indagación. participación activa y comunicativa. recreativa.
Extraer la Desempeño Desempeño Desempeño
idea muy total con el con
principal e superior a lo indicador falencias en
idea esperado el indicador
 secundaria
del texto.

Comprende Desempeño Desempeño Desempeño

la actividad y muy total con con
sintetiza su superior a lo relación al falencias en
contenido esperado indicador el indicador
Identifica el Desempeño Desempeño Desempeño
tipo de texto muy total con con
la superior a lo relación al falencias
información esperado indicador
implícita y
explicita

DESTREZAS CON CRITERIOS DE INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
DESEMPEÑO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente/s Representante C.T.P. Vicerrectorado
Ing. Evelyn Chang Junta Académica Lic. Luis Mendoza Vera
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FECHA: 23 – 06 - 2023 FECHA: 23- 06 - 2023 FECHA: 23 – 06 - 2023