Unidad 1

Planeación

Estándar: Derechos básicos de aprendizaje:

Biología I
• Identifica condiciones de cambio y 4. Comprende algunas funciones básicas de las células (transporte
Entorno vivo de equilibrio en los seres vivos y en de membrana, obtención de energía y división celular) a partir
los ecosistemas. del análisis de su estructura.
5. Comprende la clasificación de los organismos en grupos
taxonómicos de acuerdo con el tipo de células que poseen y
reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro
planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.

Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación

1. El origen del universo, del
sistema solar y de la Tierra
• El origen del universo:
la teoría del Big Bang,
la teoría del universo
oscilante y la teoría del
universo estacionario
1
• Explica la teoría del Big Bang.
• Diferencia la teoría del
universo oscilante de la teoría
del universo estacionario.
• Distingue una teoría de una
hipótesis.
• Identifica las hipótesis
• Presente a los estudiantes un video sobre la teoría del
Big Bang y oriente la elaboración de preguntas sobre
cómo los científicos han podido consolidar esa teoría
a partir de la sustentación con evidencias.
• Oriente la elaboración de una línea de tiempo en
la cual se presenten los principales eventos de
la teoría del Big Bang.
• Observar un video científico
sobre el Big Bang e identificar
los principales eventos que
explican el origen del universo.
• Escribir la diferencia entre
planetas interiores y exteriores
y dar ejemplos de cada tipo.

• El origen del sistema del origen del sistema • Indique a los estudiantes qué acciones han realizado • Plantear una posición sobre
solar: la hipótesis nebular, solar: nebular, colisional, los astrónomos para consolidar las teorías del origen los aportes de la tecnología
la hipótesis colisional, planetesimal y turbulencia. del universo, teniendo en cuenta las formas de hacer al desarrollo de la ciencia,
Tiempo: 1 semana

la hipótesis planetesimal
y la hipótesis de la
turbulencia
• El sistema solar
• Las estrellas: la formación
de las estrellas
• El origen de la Tierra
• La exploración del universo
• Describe la organización del
sistema solar.
• Reconoce las características
de los planetas, asteroides,
cometas, meteoritos y planetas
enanos.
• Reseña las características del
Sol como una estrella.
• Describe el ciclo de vida de
las estrellas.
• Argumenta sobre cómo
los avances de la ciencia y
la tecnología han aportado
a la exploración del universo.
ciencia. Luego, solicíteles que elaboren un diagrama mediante un ensayo.
de flujo de dicho proceso. • Presentar en una caricatura
• Entregue a los estudiantes ejemplos de hipótesis y el origen de la Tierra.
teorías. En grupos, deben leerlas y realizar una mesa • Exponer los principales
redonda sobre las diferencias entre ellas. avances tecnológicos durante
• Complemente la mesa redonda con la discusión sobre los últimos 2 años que han
por qué aún son hipótesis las explicaciones sobre aportado a la exploración del
el origen del sistema solar. universo.
• Realice un debate sobre los aportes de la tecnología • Elaborar preguntas científicas
en el desarrollo del conocimiento del universo y sobre sobre el universo y plantear
la necesidad del uso de instrumentos en la ciencia formas de resolverlas desde un
que aportan a la construcción del conocimiento. punto de vista científico.
• Lleve artículos científicos sobre la investigaciones de
las estrellas en diferentes etapas y analice cómo se
dan a conocer los avances científicos.

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 Secuencias y contenidos
2. El origen de los seres vivos
• Las concepciones sobre
el origen de la vida:
primeras explicaciones
sobre el origen de la vida,
los mitos de la creación,
el creacionismo y
la teoría de la generación
espontánea
• Explicaciones científicas
sobre el origen de
la vida: la teoría de
la evolución prebiótica,
las primeras formas de
vida, el experimento de
Tiempo: 1 semana
Miller y Urey y la teoría
endosimbiótica
• La diversidad de seres vivos
2
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Evidencias de aprendizaje
• Explica cómo el ser humano se
ha preguntado por el origen de
los seres vivos.
• Expone diferentes mitos sobre
la creación de distintos grupos
socioculturales nacionales e
internacionales.
• Reconoce el creacionismo
como una forma de explicar
el origen de los seres vivos,
pero desde un punto de vista
no científico.
• Argumenta por qué
la refutación en la ciencia
aporta a la generación de
nuevas teorías e hipótesis
como en el caso de la teoría
de la generación espontánea y
la demostración de
la existencia de
microorganismos en el aire.
• Describe la teoría de
la evolución prebiótica.
• Explica las condiciones del
experimento de Miller y Urey
para generar aminoácidos en
el laboratorio.
• Refiere los principales aportes
de la teoría endosimbiótica en
la explicación del origen de
la vida.
• Reconoce la diversidad
biológica como un referente
de la variedad de especies que
existe en el planeta Tierra.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Solicite a los estudiantes que consulten sobre • Dar ejemplos de mitos sobre
los mitos de la creación en Colombia y los presenten la creación de la vida.
de forma oral. Oriente la socialización sobre los • Identificar en un esquema
aspectos en común que presentan los mitos y cómo las variables dependientes
estos cobran significado en relación con las creencias e independientes del
de los grupos humanos. experimento de Miller y Urey.
• Proponga a los estudiantes un juego de roles en • Crear una historia en la que se
el cual un grupo sustente la teoría de la generación explique el creacionismo.
espontánea y otro la presencia de microorganismos • Proponer un experimento
en el aire. Luego, oriéntelos para que sustenten en el que se compruebe
ambas ideas teniendo en cuenta evidencias en cada la conclusión de Louis
caso. Pasteur sobre la existencia de
• Presente un video científico donde se explique microorganismos en el aire
la teoría de la evolución prebiótica y el experimento que causan la vida.
de Miller y Urey. Previo a ello, entregue una guía • Explicar en una exposición
de preguntas que deben ser resueltas durante oral cómo el experimento de
la observación del mismo video. Para finalizar, discuta Miller y Urey aportó evidencias
sobre por qué aún los científicos se preguntan sobre la forma como se originó
sobre el origen de la vida. Oriente la discusión sobre la vida.
las evidencias que existen y las dificultades que aún • Describir en un diagrama de
se presentan para dar respuesta a esta pregunta. flujo cómo se dieron la teoría
• Identifique con los estudiantes las variables de la evolución prebiótica y
dependientes e independientes del expermiento de la teoría endosimbiótica.
Miller y Urey en relación con el video anterior. • Escribir la relación entre
• Retome las ideas del video presentado y compare la composición química de
en un gráfico o tabla de datos la composición de la atmósfera y la de las
la atmósfera de la Tierra primitiva y la actual. Analicen moléculas de los seres vivos
con los estudiantes cómo ha variado. por medio de un cuadro
• Lleve un artículo científico sobre la teoría comparativo.
endosimbiótica. Forme grupos de trabajo y pida a • Dar ejemplos de la diversidad
los estudiantes que identifiquen los organelos que se biológica mediante datos de
considera se formaron. la riqueza de las especies en
• Haga un debate sobre la relevancia de la diversidad Colombia.
biológica en los diferentes niveles de organización y
acerca de los efectos si disminuyera la diversidad.
 Secuencias y contenidos
3. Los seres vivos están formados
por células
• La célula: el descubrimiento
de la célula, el microscopio,
la teoría celular y sus
postulados
• La clasificación de
las células: según su
tamaño, según su evolución
y según la forma como
obtienen el alimento
• ¿Cómo son las células
eucariotas? El núcleo, la
membrana celular y los
organelos celulares
Tiempo: 2 semanas
• Las células animal y vegetal
• ¿Cómo son las células
3
procariotas?
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Evidencias de aprendizaje
• Explica el descubrimiento de
la célula.
• Reconoce las partes del
microscopio.
• Relaciona los tipos de
microscopios con el tamaño
de la moléculas que pueden
observarse.
• Describe la teoría celular en
relación con los postulados.
• Nombra cada uno de
los postulados de la teoría
celular.
• Comprende cómo está
formada la membrana celular.
• Describe los tipos de proteína
del citoesqueleto.
• Clasifica las células según su
tamaño y evolución.
• Reconoce las partes de
la célula eucariota.
• Comprende la función de
los organelos celulares.
• Contrasta la célula animal con
la vegetal.
• Diferencia las células
procariotas de las eucariotas.
• Compara las estructuras de
las células eucariotas con
las de las procariotas.
• Reconoce la estructura
de las células eucariotas
y de las procariotas.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Lea el párrafo sobre La conformación de los • Elaborar una línea de tiempo
seres vivos: la célula que se encuentra en en la que se presenten
el libro texto. Luego, solicite a los estudiantes que los eventos que condujeron
escriban su definición de célula; socialice algunas al descubrimiento de la célula.
de las respuestas y presente en una diapositiva • Exponer mediante el diseño de
las fotografías de células de diferentes grupos de un afiche la teoría celular y los
animales. postulados de la teoría celular.
• Entregue a los estudiantes diferentes roles de épocas • Señalar en un dibujo las partes
de la historia de la humanidad y solicíteles que del microscopio y durante una
se planteen preguntas científicas sobre cómo los práctica de laboratorio dar
seres vivos están conformados y qué características el nombre técnico.
comparten. Oriéntelos para que formulen hipótesis • Describir la diferencia entre
sobre dichas preguntas y den una idea general de las célula procariota y
cómo en ese tiempo se comprobarían tales hipótesis eucariota en relación con sus
y acerca de la necesidad del uso de instrumentos. divergencias evolutivas.
Pídales que elaboren un diagrama de flujo en el que • Señalar en un esquema
expresen sus ideas paso a paso y luego propóngales las estructuras de una célula
una exposición de las ideas; oriente acerca de cómo procariota y de una eucariota.
cada evento aportó para descubrir la célula. • Relacionar en una tabla de
• Elabore una práctica de laboratorio de microscopía dos columnas las funciones y
en la cual explique la historia de este instrumento; las estructuras de una célula
recuerde las partes del mismo con los estudiantes. eucariota.
Puede llevar muestras frescas de diferentes • Elaborar una historia sobre
orígenes para realizar observaciones y orientar a el proceso evolutivo de
los estudiantes para que realicen registros en las células procariotas a
diferentes aumentos del microscopio. eucariotas.
• Realice un foro sobre la teoría celular y sus postulados • Dar ejemplos de células
en el cual cuatro estudiantes presenten cada uno autótrofas y de heterótrofas.
de los postulados. Al finalizar, los estudiantes deben • Exponer por qué se considera
indicar por qué estos aportan a la constitución de que las células autótrofas
la teoría celular. existieron primero que las
• Lleve artículos científicos sobre el desarrollo de la heterótrofas.
ciencia en la puesta de crear células en el laboratorio.
Luego, genere un debate sobre el tema y analicen
los puntos de vista de los estudiantes.
 Secuencias y contenidos
4. El funcionamiento
4
de las células
• Las funciones vitales
• El transporte de sustancias
en la célula: el gradiente de
concentración
• El transporte celular pasivo:
Tiempo: 3 semanas
difusión simple, difusión
facilitada y ósmosis
• El transporte celular activo
• La endocitosis y la exocitosis
• El movimiento de la célula:
ameboides y vibrátiles
• La división de la célula: la
fisión binaria, el ciclo celular
de las células eucariotas, la
división celular mitótica y la
división celular meiótica
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Evidencias de aprendizaje
• Identifica las diferencias
estructurales de la célula
animal y de la célula vegetal.
• Distingue las células autótrofas
de las heterótrofas en relación
con la forma de alimentarse.
• Identifica las funciones vitales
de los seres vivos.
• Reconoce que las células
transportan sustancias a través
de la membrana celular.
• Describe el movimiento de
las sustancias a través de
la membrana a partir del
gradiente de concentración.
• Recuerda los mecanismos
del transporte pasivo y
las sustancias que pasan por
ese medio.
• Reconoce los mecanismos de
los transportes pasivo y activo
y las sustancias que pueden
pasar por cada uno de ellos.
• Distingue la endocitosis de
la exocitosis.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Presente fotografías de las células procariotas y • Describir las consecuencias
eucariotas de diferentes seres vivos y realice una que surgen del daño o
práctica de laboratorio en la cual observen tejidos deficiencia de la función de
de animales (micropreparados), muestras frescas de los organelos en situaciones
tejido epitelial de la boca, vegetales (tejidos de tallos hipotéticas como la inhibición
y hojas de cebolla, papa) algas y micropreparados de la función de las
de E. coli. Pida a los estudiantes que elaboren una mitocondrias y el efecto que
tabla de registro de lo observado y que analicen se genera en la producción
las diferencias y semejanzas en la forma. de ATP; cómo este, a su vez,
• Los estudiantes deben leer el apartado del libro es necesario en la función de
Las células según la forma como obtienen procesos celulares.
el alimento. Pídales que indaguen por grupos • Analizar la alteración de la
de seres vivos cuáles tienen células heterótrofas función de los lisosomas
o autótrofas y oriente una discusión sobre cómo que genera lisis celular o la
ambos tipos de nutrición aportan al equilibrio de acción de los antibióticos en
los ecosistemas. estructuras de la célula.
• Entregue a los estudiantes palabras claves sobre • Dar ejemplos de las funciones
las funciones vitales y pídales que elaboren oraciones vitales en las células.
en relación con la temática. Socialice con ellos dichas • Describir la generalidad del
oraciones y explique por qué las células realizan transporte de sustancias en
también procesos vitales. relación con la regulación
• Pida a los estudiantes que den ejemplos de de la entrada y salida de
sustancias que deben salir de la célula y entrar a sustancias de la célula.
ella. Luego, presente una imagen de la célula con • Explicar mediante un esquema
las principales sustancias que atraviesan el mecanismo del gradiente de
la membrana. Solicíteles que subrayen las sustancias concentración.
con las que coincidieron. • Proponer ejemplos del
• Realice una reflexión sobre la importancia del fenómeno del gradiente de
transporte de las sustancias en la célula. concentración.
• Lea con los estudiantes el apartado sobre el gradiente • Proponer un experimento
de concentración del libro de texto. Organícelos para sobre ósmosis usando
que realicen el ejercicio que se propone en el libro. muestras vivas como rodajas
Sugiérales que el gradiente permite que las moléculas de papa, zanahoria, huevo,
se distribuyan de tal manera que se ubican a ambos entre otras.
lados de la membrana celular.
 Secuencias y contenidos
• Paralelo entre la división
mitótica y meiótica y el
control del ciclo celular
5
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Evidencias de aprendizaje
• Diferencia la difusión
facilitada de la simple en
relación con las estructuras
de la membrana celular que
participan y las sustancias
que se transportan por cada
mecanismo.
• Demuestra la diferencia entre
el transporte celular pasivo
y el activo.
• Explica la fisión binaria como
la forma en que se dividen
las células procariotas.
• Narra el ciclo celular
de las células eucariotas.
• Describe las fases de
la división mitótica.
• Reconoce la secuencia de
la división meiótica.
• Identifica las diferencias
entre las divisiones mitótica y
meiótica.
• Explica la forma como se lleva
a cabo el control del ciclo
celular.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Exponga a los estudiantes esquemas y animaciones • Explicar mediante un video
que representen el mecanismo del gradiente científico el transporte activo y
de concentración y pídales que escriban la idea el pasivo.
principal. • Analizar situaciones problema
• Presente a los estudiantes el esquema del libro que relacionadas con daños en la
explica la difusión facilitada; luego, pregúnteles en mitocondria y su relación con
qué tipos de células entraría con mayor frecuencia el el transporte activo.
CO2 y saldría el O2 y viceversa. • Diferenciar la pinocitosis de la
• Realice el experimento que se propone en el libro fagocitosis en un esquema y
respecto a la temática de ósmosis y medio hipertónico señalar las sustancias que se
con rodajas de papa. Luego, solicite a los alumnos desplazan a través de ellas.
hacer las observaciones, el registro y las conclusiones • Explicar la fisión binaria en una
de la práctica. exposición.
• Plantee las siguientes preguntas: ¿Por qué en el • Diseñar un cuadro
proceso de cicatrización, generalmente, la cicatriz comparativo entre la división
no presenta la misma forma que el tejido original? celular mitótica y meiótica.
¿Por qué se presenta en ocasiones el crecimiento sin • Elaborar esquemas de
control de ciertos tejidos y se convierte en cáncer? la división celular mitótica y
¿Qué células del cuerpo humano realizan mitosis y meiótica a partir de células
cuáles meiosis? Luego, solicite a los estudiantes que en las que varía el número de
elaboren hipótesis sobre las situaciones. Por último, cromosomas: 2n=8, 2n=6, y
llévelos a la biblioteca para que indaguen sobre los 2n=4, entre otros.
casos y comparen la información con las hipótesis • Explicar la división celular
que presentaron. mitótica a partir de un
• Diseñe con los estudiantes una maqueta con diagrama de flujo.
plastilina que compare las divisiones mitótica y • Presentar los mecanismos del
meiótica y dé cuenta de cada una de las fases. control del ciclo celular en un
Hágala modificable para que se pueda variar el diagrama sistémico.
número de cromosomas inicial en cada división, • Interpretar gráficos
es decir, que deben representar cada proceso con relacionados con la duración
el número de cromosomas inicial de una persona en tiempo de cada fase de
2n=8, un mosquito 2n=6, una mosca de la fruta la división celular mitótica y
2n=4, entre otros. meiótica.
• Solicite a los estudiantes que enumeren por
lo menos cinco argumentos que diferencien la mitosis
de la meiosis.
 Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación

5. Los niveles de organización
celular
• Los seres vivos según
el número de células:
unicelulares y multicelulares
• Los niveles de organización
de los seres vivos
multicelulares: tejidos,
órganos y sistemas
• Las células animales forman
tejidos: el tejido epitelial,
el tejido conectivo, el tejido
nervioso y el tejido muscular
• Las células vegetales
forman tejidos: el tejido
Tiempo: 1 semana
• Identifica la organización de
los seres vivos en relación con
las células que los constituyen.
• Reconoce seres vivos
unicelulares.
• Explora seres vivos
multicelulares y las formas
como se agrupan las células
en tejidos.
• Diferencia los tejidos de
los órganos y de los sistemas.
• Describe los tejidos animales
en relación con su función:
epitelial, conectivo, nervioso y
muscular.
• Describe los tipos de tejido
• Presente a los estudiantes una exposición sobre
los seres vivos unicelulares en la que explique
la diversidad de formas celulares. Luego, pídales
que indaguen por una especie en particular y que
describan sus características celulares.
• Proponga a los estudiantes una actividad que
implique armar un rompecabezas que represente
un tejido del cuerpo humano o de otros seres vivos
multicelulares; indíqueles a manera de analogía que
cada fragmento es una célula y que al estar unidas
forman un tejido.
• Presente el video Qué edad tiene el cuerpo
humano que se encuentra en el siguiente
enlace https://www.facebook.com/nprskunkbear/
videos/301278043610669/, el cual presenta cada
cuánto se renuevan las células del cuerpo humano.
• Dar ejemplos de seres vivos
unicelulares y multicelulares.
• Elaborar un cuadro
comparativo entre los tejidos
vegetales y animales.
• Diseñar un diagrama de
flujo sobre los niveles de
organización de los seres vivos
multicelulares.
• Observar un video científico
sobre las células animales y
vegetales, proponer preguntas
científicas y dar posibles
hipótesis.
• Elaborar un mapa conceptual
sobre los tejidos vegetales en

meristemático, el tejido
dérmico o protector, el conectivo y los ubica Esto permitirá introducir cómo los seres vivos están el que se tengan en cuenta
tejido fundamental o en el cuerpo humano. conformados por varias células que forman tejidos. el tipo de tejido y la función.
6

parenquimático y el tejido
vascular
• Diferencia los tipos de tejido
muscular: esquelético,
cardiaco y liso.
• Explica la forma como se
organizan los tejidos vegetales.
• Describe los tejidos
meristemáticos en relación con
su estructura y función.
• Reconoce el tejido
parenquimático como
el encargado de la nutrición
y del almacenamiento de
sustancias de las plantas
y el vascular como el que
conduce agua y nutrientes.
Pídales que escriban las ideas principales. • Proponer un experimento
• Sintetice en una red conceptual los tejidos animales, sobre la acción de las
su estructura y función. hormonas en un tejido vegetal.
• Realice un laboratorio de observación de • Analizar situaciones
micropreparados de tejidos animales como: relacionadas con la
epitelial, conectivo, nervioso y muscular. Indique a bioingeniería como la
los estudiantes que diseñen una tabla para realizar generación de tejido cardiaco
el registro de los datos. a partir de los tejidos
• Diseñe un laboratorio de observación de tejidos conductores de la espinaca,
vegetales, ya sea tejidos frescos o micropreparados la regeneración de la piel y
de: tallo, hoja y raíz de diferentes tipos de plantas. la posible regeneración de un
Indíqueles que diseñen un cuadro comparativo para riñón a partir de las propias
realizar el registro de los datos. células del paciente.
• Identifique en un esquema los diferentes tejidos • Exponer los tejidos vegetales
vegetales e indique la función de cada uno de ellos. mediante fotografías en las
• Realice la práctica de laboratorio que se propone para cuales se tenga en cuenta
este tema. diferentes tipos de plantas y
muestras de las mismas.

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 Secuencias y contenidos
6. La clasificación de los seres
vivos
• Clasificación y taxonomía
• El sistema de clasificación
actual: los caracteres de
clasificación y las claves
dicotómicas
• Las categorías taxonómicas
o taxones
• Los dominios: el dominio
archaea, el dominio bacteria
y el dominio eukarya
• El reino protista, el reino
hongo, el reino vegetal y el
reino animal
Tiempo: 1 semana
7
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Evidencias de aprendizaje
• Determina la clasificación
de los seres vivos como
la agrupación y el orden
que se les da según
las características que tienen
en común y sus diferencias.
• Argumenta cómo el sistema
de clasificación se ha
actualizado según las nuevas
características que se han
encontrado en los seres vivos.
• Identifica los caracteres que
se usan para clasificar a
los seres vivos en morfológicos,
fisiológicos, citológicos y
bioquímicos.
• Explora los caracteres que se
emplean en la actualidad para
clasificar a los seres vivos.
• Maneja las claves taxonómicas
para identificar organismos de
su interés.
• Explica las categorías
taxonómicas como los grupos
de seres vivos.
• Reconoce los dominios como
la forma de agrupar a los seres
vivos.
• Diferencia los dominios
archaea, bacteria y eukarya.
Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación
• Realice un recorrido por un ecosistema y pida a • Diseñar claves taxonómicas
los estudiantes que dibujen los seres vivos que para grupos de animales o
observen. Luego, pídales que los clasifiquen en plantas de la región.
los reinos. Para ello, oriente la observación en • Elaborar un mapa conceptual
términos de caracterizar morfoespecies y pídales del dominio eukarya.
que cuenten las observadas. Guíe el diseño de una • Seleccionar una especie de
tabla de datos. Con los datos recopilados, pida a cada dominio y elaborar una
los estudiantes que creen su propio sistema de ficha taxonómica teniendo en
clasificación en el que tengan en cuenta al menos cuenta su filogenia.
cinco categorías taxonómicas. • Exponer sobre cómo se
• Pida a los estudiantes que elijan un animal, una determina una especie,
planta, un hongo, un protista o una bacteria que preferiblemente de Colombia,
sea de su interés y que indaguen por las categorías usando una clave dicotómica.
taxonómicas a las cuales pertenecen, las organicen • Observar un video científico
en fichas y luego comparen con otros compañeros si sobre el dominio bacteria
coinciden en alguna categoría taxonómica. e identificar las ideas
• Lleve a los estudiantes a la biblioteca y pídales que principales sobre los criterios
averigüen por datos del número de especies de para clasificar las especies
animales, plantas, hongos, protistas y bacterias. que forman parte de dicho
Luego, pídales que elaboren gráficos de barras. dominio.
Con dichos datos, oriente una discusión sobre qué • Presentar una nueva forma
grupo se presenta en mayor cantidad y las razones de clasificar a los seres vivos
de dicho comportamiento. Sugiera la elaboración de encontrados en la región,
conclusiones. a partir de un sistema de
• Presente a los estudiantes casos en los cuales clasificación propio.
existen discusiones sobre especies que presentan • Indagar sobre la biografía
características de diferentes grupos taxonómicos y por de un taxónomo colombiano
qué se definen en un grupo determinado. y sus principales aportes
• Pida a los estudiantes que asuman el rol de un al conocimiento de las
taxónomo y que elaboren preguntas científicas sobre especies.
si existen aún especies por clasificar, dónde podrían • Dar ejemplos de grupos
encontrarse y qué otras preguntas aún se plantean. taxonómicos de animales
Solicíteles que establezcan qué pasos y acciones invertebrados y vertebrados.
realizarían para resolver sus preguntas y cómo las
validarían en la comunidad científica.